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小学语文教学以“读”为基础，特别是高年级语文阅读教学，更讲究感悟和理解。学生的阅读能力在语文学习中起着关键作用。教师重视语文阅读教学，使学生在阅读中学会感悟，在感悟中提高阅读能力，实现教学目标。
一、立足课本，充分发挥课外阅读读本的作用
课本是文本在课堂上最主要的呈现方式，因为课本里所有选人的文章，无论是在教学生做人、发展学生的语文能力方面，还是在构建学生良好的情感世界方面，都有较好的体现。由此，教师可以从课本中挖掘出各种有利因素，对学生进行人文熏陶，利用课本中提供的各种信息对学生进行相关语文技能训练。可是就目前的课内阅读教学而言，教材变成了部分教师心中的唯一文本，讲透教材随之变成了他们唯一的追求。这显然与我们所提倡的阅读教学的宗旨背道而驰。如何灵活地运用教材，激发学生阅读的兴趣，是高年级小学阅读教师应该思考的方向。
高年级阶段，小学生的身心已发展到一定程度，受多元化开放社会的影响，他们有机会接触报纸、杂志、媒体、互联网上的各种信息。借此，教师可充分发挥课外阅读读本的作用引导学生阅读，拓宽学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣。我们发现，在老师的引导下，读本俨然已经把教本中学过的文章体裁又复习巩固了一遍，丰富的人物形象在拓展中呼之欲出，情感的对照在不经意间让学生细细体会。
二、积极采用“自主合作，探究”的学习方式
在阅读教学中，我让学生先自主读书，在自读中对课文进行点、划、批、注，目的是让他们理解文章的主要内容，初步认识文章结构，把握文章重点词句及其相互联系，记录自学思考的心得体会。第二步，体会文章的思想感情和语言技巧。第三步，根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。第四步，让学生通过运用工具书或运用已掌握的学习方法，在课堂上解说课文有关内容，解释有关字词的意思等，在理解中质疑。第五步，引导学生对文章的写作方法、精美的词句等作欣赏性的评价，即说说它好在哪里？为什么等。自主学习后，再根据课文内容，找出有一定探究价值的问题让学生合作学习、讨论，使学生通过合作学习，增强合作意识，社会品性获得积极、健康的发展。对于课文中的内容或词语有疑难迷惑之处，可以让学生在问题情境中自主独立地发现问题、调查研究、信息搜集和处理、表达与交流等，从而获得新知，增强技能，培养探索精神和创新能力。
三、在多种语文活动中学习
阅读教学是听、说、读、写的综合。《新课程标准》对于高年段所提及的关于阅读教学的目标就有这样一条：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”教师可以在教学过程中有目的地通过多种语文活动，让学生获得阅读能力的提高。
教师还可以在课堂教学中组织学生辩论，在一辩一驳中丰富阅读积累——他们引用了很多自己在书上看到的具体事例和一些名言警句进行辩论，对表达方式展开实践。他们在“辩”的过程中用上了犀利的语言，实现了对积累词语的灵活运用；用上了关联词语连接句子，使句子更简练；用上了反问句等各种句式，使表达的效果更强烈。这些都是阅读的一种延伸——在“听”的过程中他们既能一针见血地指出问题所在，又能很快理解对方所要表达的观点。
四、善于鼓励学生，增强自信心
自信是一种重要的心理品质。一个人只要树立了自信心，就能克服困难，开发潜能，实现目标。因此，在阅读教学中教师要尽量使学生感到阅读不难，树立学习自信心，相信自己有能力，认为自己“能行”。这样，无论是读，还是写，学生的积极性有了，自信心也有了，学习就不难了。
五、阅读教学中的对策
针对小学语文阅读教学中存在的问题，教师应该注意培养学生的创新能力和思考能力，改变过去一味灌输的教学方法。同时，在提倡学生进行自主学习自主阅读时，教师还应该加强指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外，教师还应该适当使用多媒体教学，运用新教学手段时，不断发挥传统教学手段的优势，强化学生的阅读能力和感悟能力。
在实际阅读中，教师应该采取措施调动学生的积极性，达到培养学生阅读兴趣和阅读能力的目的。我简单归纳出以下几种措施：
1.边读边画
这种方式运用于学生通顺朗读课文之后，即学生在进行阅读的过程中，画出自己认为重点的词句，然后反复阅读，加深理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时加深个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。
2.边读边思考问题
学生初步理解课文内容，然后带着问题阅读，做到在阅读中感悟，在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。
3.边读边进行情感渗透
充满感情地阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解内容之后，才会有感情地阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感和课文融为一体时，教师无须使用过多的语言进行诱导，让学生按自己喜欢的方式阅读，再次走进文章中，这样才能达到阅读的高境界。
4.课内阅读与课外阅读相结合
小学高年级学生已经有一定的阅读能力，日常阅读不应该只局限于课上，而应多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书的时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度；有的学生阅读时不切实际读厚书；有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师对学生的课外阅读进行指导。指导学生应该读哪些书，不应该读哪些书。还应该针对阅读方法对学生进行指导，可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物。
阅读是学生最基本的学习手段，让学生更好地阅读、更有效地阅读是语文课堂教学的主要使命。在小学语文阅读教学中，教师应侧重引导和指导，帮助学生理解而不是代替学生理解。要在小学语文阅读教学中取得理想的效果，教师就必须在阅读内容、教学形式、教学过程和教学评价等方面下工夫，重视学生阅读的主体性、独特感受和体验，让学生通过多渠道、多种方式参与阅读的全过程，获得更多的阅读积淀。
一、立足课本，充分发挥课外阅读读本的作用
课本是文本在课堂上最主要的呈现方式，因为课本里所有选人的文章，无论是在教学生做人、发展学生的语文能力方面，还是在构建学生良好的情感世界方面，都有较好的体现。由此，教师可以从课本中挖掘出各种有利因素，对学生进行人文熏陶，利用课本中提供的各种信息对学生进行相关语文技能训练。可是就目前的课内阅读教学而言，教材变成了部分教师心中的唯一文本，讲透教材随之变成了他们唯一的追求。这显然与我们所提倡的阅读教学的宗旨背道而驰。如何灵活地运用教材，激发学生阅读的兴趣，是高年级小学阅读教师应该思考的方向。
高年级阶段，小学生的身心已发展到一定程度，受多元化开放社会的影响，他们有机会接触报纸、杂志、媒体、互联网上的各种信息。借此，教师可充分发挥课外阅读读本的作用引导学生阅读，拓宽学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣。我们发现，在老师的引导下，读本俨然已经把教本中学过的文章体裁又复习巩固了一遍，丰富的人物形象在拓展中呼之欲出，情感的对照在不经意间让学生细细体会。
二、积极采用“自主合作，探究”的学习方式
在阅读教学中，我让学生先自主读书，在自读中对课文进行点、划、批、注，目的是让他们理解文章的主要内容，初步认识文章结构，把握文章重点词句及其相互联系，记录自学思考的心得体会。第二步，体会文章的思想感情和语言技巧。第三步，根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。第四步，让学生通过运用工具书或运用已掌握的学习方法，在课堂上解说课文有关内容，解释有关字词的意思等，在理解中质疑。第五步，引导学生对文章的写作方法、精美的词句等作欣赏性的评价，即说说它好在哪里？为什么等。自主学习后，再根据课文内容，找出有一定探究价值的问题让学生合作学习、讨论，使学生通过合作学习，增强合作意识，社会品性获得积极、健康的发展。对于课文中的内容或词语有疑难迷惑之处，可以让学生在问题情境中自主独立地发现问题、调查研究、信息搜集和处理、表达与交流等，从而获得新知，增强技能，培养探索精神和创新能力。
三、在多种语文活动中学习
阅读教学是听、说、读、写的综合。《新课程标准》对于高年段所提及的关于阅读教学的目标就有这样一条：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”教师可以在教学过程中有目的地通过多种语文活动，让学生获得阅读能力的提高。
教师还可以在课堂教学中组织学生辩论，在一辩一驳中丰富阅读积累——他们引用了很多自己在书上看到的具体事例和一些名言警句进行辩论，对表达方式展开实践。他们在“辩”的过程中用上了犀利的语言，实现了对积累词语的灵活运用；用上了关联词语连接句子，使句子更简练；用上了反问句等各种句式，使表达的效果更强烈。这些都是阅读的一种延伸——在“听”的过程中他们既能一针见血地指出问题所在，又能很快理解对方所要表达的观点。
四、善于鼓励学生，增强自信心
自信是一种重要的心理品质。一个人只要树立了自信心，就能克服困难，开发潜能，实现目标。因此，在阅读教学中教师要尽量使学生感到阅读不难，树立学习自信心，相信自己有能力，认为自己“能行”。这样，无论是读，还是写，学生的积极性有了，自信心也有了，学习就不难了。
五、阅读教学中的对策
针对小学语文阅读教学中存在的问题，教师应该注意培养学生的创新能力和思考能力，改变过去一味灌输的教学方法。同时，在提倡学生进行自主学习自主阅读时，教师还应该加强指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外，教师还应该适当使用多媒体教学，运用新教学手段时，不断发挥传统教学手段的优势，强化学生的阅读能力和感悟能力。
在实际阅读中，教师应该采取措施调动学生的积极性，达到培养学生阅读兴趣和阅读能力的目的。我简单归纳出以下几种措施：
1.边读边画
这种方式运用于学生通顺朗读课文之后，即学生在进行阅读的过程中，画出自己认为重点的词句，然后反复阅读，加深理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时加深个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。
2.边读边思考问题
学生初步理解课文内容，然后带着问题阅读，做到在阅读中感悟，在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。
3.边读边进行情感渗透
充满感情地阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解内容之后，才会有感情地阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感和课文融为一体时，教师无须使用过多的语言进行诱导，让学生按自己喜欢的方式阅读，再次走进文章中，这样才能达到阅读的高境界。
4.课内阅读与课外阅读相结合
小学高年级学生已经有一定的阅读能力，日常阅读不应该只局限于课上，而应多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书的时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度；有的学生阅读时不切实际读厚书；有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师对学生的课外阅读进行指导。指导学生应该读哪些书，不应该读哪些书。还应该针对阅读方法对学生进行指导，可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物。
阅读是学生最基本的学习手段，让学生更好地阅读、更有效地阅读是语文课堂教学的主要使命。在小学语文阅读教学中，教师应侧重引导和指导，帮助学生理解而不是代替学生理解。要在小学语文阅读教学中取得理想的效果，教师就必须在阅读内容、教学形式、教学过程和教学评价等方面下工夫，重视学生阅读的主体性、独特感受和体验，让学生通过多渠道、多种方式参与阅读的全过程，获得更多的阅读积淀。