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摘 要：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。中小学信息技术教学衔接是中小学信息技术课程标准中的要求。微课资源可有效提高教学衔接的实操性。文章通过研究广州市某小学信息技术教学衔接工作，运用互联网环境下的学习平台，使学生全方面运用微课资源辅助教学衔接学习，提升学习效能，巩固和掌握知识要点。
关键词：中小学；信息技术教学；教学衔接；微课资源
一、中小学信息技术教学的差异研究
（一）教学目标的差异
小学阶段要求学生达到的目标以激发兴趣、保持学习动机，掌握常用软件、工具的应用技能，培育勇于质疑的问题意识和创新精神为主，而初中阶段要求学生巩固兴趣、发现特长、拓展提升、初步具备一技之长、自主选择、综合运用、培养创新能力。初中教学层次更高，更专业化，小学作为信息技术启蒙阶段，其基础作用不可小觑。
（二）教学环境的差异
经研读中小学教材及课程标准后发现，小学阶段教学环境更动画化，操作步骤明确，符合小学生的心智发育特点。但到中学后，教材以大量的理论阐述和预设问题为主，文本阅读量陡增，配套可视化资源不同步，教学更多集中在理论讲解和拓展创新上，对阅读能力稍弱的学生而言具有较大挑战。
（三）教学方法的差异
结合中小学生的身心发育特征，信息技术教师在课堂上必须有侧重地使用不同的教学方法。在小学信息技术课堂上，教师热衷于选择寓教于乐、激发式等教学方法，更注重学生学习兴趣的提高。鉴于初中信息技术教学要求的提高，教师采用给学生充足的思考时间和尝试适当留白的教学方式，从而促进学生知识的迁移，重视挖掘学生自主地、创造性地解决问题的能力，帮助学生形成自主学习的意识。根据信息技术学科的特点，有些教学方法在小学和初中阶段都是通用的，如任务驱动法、创设情境法和鼓励学生探索创新等。
综上所述，小学的信息技术教育重视学生基本完成应用软件的学习，初中更注重学生的研讨能力和综合运用能力的提升。因此，中小学的信息技术教育要做到教学“环境+内容”双衔接，做到让初中信息技术教学不再是零起点。这就要求在小学阶段落实渗透初中阶段教授的知识点，让学生在开始初中学习生涯前，提前学习和适应相关知识技能，有效帮助学生在初中阶段有效地吸收和内化知识，并促进其创新能力的提升。使用微课资源能有效地参与到学生的混合学习过程中，在课堂内外同步促进巩固学生知识的自主学习和有效的教学衔接。
二、微课资源在中小学信息技术教学衔接中的应用
（一）应用目标与策略
中小学教学衔接，意味着教学内容的衔接、教学环境的衔接，以及资源呈现的衔接。中小学信息技术课堂的教学侧重点不同，对应的教学方法也就不同。对教学方法的衔接本文不作讨论。微课资源在教学衔接上的应用目标在于强化学生对抽象知识的印象与记忆，帮助学生在大量的文本阅读中提取关键信息，便于学生掌握学科核心知识，在小学阶段打下扎实基础，从而在中学阶段能更有效地开展课堂研讨和培育创新能力。
因此，微课资源能有效作用于资源呈现的衔接上。制作中小学通用的微课视频，将初中阶段抽象化、文本化的知识，以小学生喜闻乐见的图像式、对话式、提问式、程序化等方式展现给学生，让学生在小学阶段便提前掌握初中阶段所要求的知识内容，即使到中学课堂学习，微课资源同样适用于学生课前自学及课外知识回顾。在应用层面上，达到了中小学教学环境的衔接要求。
（二）教学内容重组
经研读初中版和小学版的广州市信息技术教材，本研究决定将中学和小学中有交集的知识点进行重新整合，构建出中小学衔接知识序列，以便后期利用微课资源做参考。小学阶段以漫画主角“木棉仔”作为教学线索，通过漫画角色的提问，引出学习内容；中学阶段则是部分小学知识的深入和拓展，以文段阐述和拓展阅读为主线传授学生知识。
在广州市中小学信息技术教材中，相通的核心知识占比例不小，这也符合了中小学信息技术课程标准中所要求的学段间注重衔接的要求，也体现出教材编写者对学生信息技术应用能力的逐步提升。故此，在进行中小学教学衔接时，注重相通的核心知识在小学阶段的提前教授，有助于减轻学生在中学阶段的学习压力，也有益于学生认识信息世界。
（三）微课资源设计
在实际应用中，笔者以前期文献研究和实践研究得出的结论成果，以表1作为微课资源的设计标准，开展微课脚本设计和视频制作，并将相关微课投放到学校微课教学平台以及互动讨论区域。
（四）校本平台建设
微课资源的应用必须依赖于对应的教学环境，校园微课平台可以让学生随时随地使用学校微课资源。当学生由于缺课或者受学习能力的限制，跟不上老师上课的节奏时，可以方便地利用教师预先发布在微课平台上的微课资源进行自主学习，跟上其他同学的步伐。
以本文研究的案例学校为例，学校建设的智慧校园平台及电子书包平台，教师可通过向学生推送相关教学资源，并在班级中建立互动讨论区，检测学生的视频观看情况，并进行简单的练习检测，观测学生对于知识点的掌握情况，从而达到理解学习的目的。在课堂上，电子书包平台记录的课前学习数据以及相关评测结果同样能服务于教师的课堂授课，可使教师更有针对性地开展课堂教学，更多关注到课堂的提问环节，促使学生进入课堂研讨的教学模式，提升教学的质量和学生的能力。课后，学生可以继续在智慧校园平台上补充学习，回顾以往知识。精悍短小的微课视频，在短时间内解决了学生的基础问题，让学生在课外就已经完成了教师布置的任务，提前学习，形成良性循环。
（五）微课资源的建设与运用
微课资源主要开发和建设方式有两种，一是加工改造型，教师使用网络中现有的优质课例片段进行截取再加工。这样，既符合微课特点，又能达到传授知识点的目的；既能发挥现有资源库的教学价值，又能在短时间内迅速形成数量可观的微课资源库。二是原创开发型，即根据教师自己设计的脚本进行素材制作、视频录制等工作。此类型微课的教学针对性强，能根据学校的实际开展适应性的知识点讲解，能有效解决特定学生的需求。根据实际需求，本文案例建设的微课资源采用操作过程借用网络优质资源，附以教师即时提问，引发学生思考，配以少量相关练习，巩固知识点。
在教学中已建设好的微课资源库则发挥全方位辅助学习的作用，微课在教学全过程都起作用。本文案例以微课融入学习全过程，提升学生在“互联网+”环境下达成学习任务和目标。
1. 课前自学。根据学生已有基础知识配合微课视频进行系统学习。学生可自主选择复习已学习过的内容或者超前学习新知识，完成相关测评，则为过关。
2. 课堂补充。课堂上教师未必能再集中时间为学生讲解操作步骤或者原理，因此，学生可根据自己的需求，在学习平台上回顾自己缺乏的知识，从而紧跟全班同学的课堂节奏一起探讨问题，完成项目创作。
3. 课后升华。课后，学生可以在社交网络或者学习平台上留下自己关于微课学习的心得，以感性的认知和群体的认同增加学生对网络平台学习的粘度。通过补充的课后练习，教师进一步强化学生对微课资源的依赖，逐渐形成自主向互联网环境探索知识的学习习慣。
三、结论和反思
微课运用于教学，改变了学生对知识供给方的需求与习惯，在中小学信息技术教学衔接方面有重要作用，既减轻了教学负担，也让重复教学成为不再繁琐的教学环节。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，促进了学生逐步从传统讲授学习转变为互联网自主学习。
微课资源应用于课堂教学具有光明的前景，接下来，我们需要思考的是如何进一步优化现有的微课资源库和打破区域共享壁垒，让优质的教学资源更合理地分配，让优质的教育资源在条件允许的情况下最大化地呈现给学生，深化落实教学教研共同体，减轻教师在资源准备阶段所承担的压力。
关键词：中小学；信息技术教学；教学衔接；微课资源
一、中小学信息技术教学的差异研究
（一）教学目标的差异
小学阶段要求学生达到的目标以激发兴趣、保持学习动机，掌握常用软件、工具的应用技能，培育勇于质疑的问题意识和创新精神为主，而初中阶段要求学生巩固兴趣、发现特长、拓展提升、初步具备一技之长、自主选择、综合运用、培养创新能力。初中教学层次更高，更专业化，小学作为信息技术启蒙阶段，其基础作用不可小觑。
（二）教学环境的差异
经研读中小学教材及课程标准后发现，小学阶段教学环境更动画化，操作步骤明确，符合小学生的心智发育特点。但到中学后，教材以大量的理论阐述和预设问题为主，文本阅读量陡增，配套可视化资源不同步，教学更多集中在理论讲解和拓展创新上，对阅读能力稍弱的学生而言具有较大挑战。
（三）教学方法的差异
结合中小学生的身心发育特征，信息技术教师在课堂上必须有侧重地使用不同的教学方法。在小学信息技术课堂上，教师热衷于选择寓教于乐、激发式等教学方法，更注重学生学习兴趣的提高。鉴于初中信息技术教学要求的提高，教师采用给学生充足的思考时间和尝试适当留白的教学方式，从而促进学生知识的迁移，重视挖掘学生自主地、创造性地解决问题的能力，帮助学生形成自主学习的意识。根据信息技术学科的特点，有些教学方法在小学和初中阶段都是通用的，如任务驱动法、创设情境法和鼓励学生探索创新等。
综上所述，小学的信息技术教育重视学生基本完成应用软件的学习，初中更注重学生的研讨能力和综合运用能力的提升。因此，中小学的信息技术教育要做到教学“环境+内容”双衔接，做到让初中信息技术教学不再是零起点。这就要求在小学阶段落实渗透初中阶段教授的知识点，让学生在开始初中学习生涯前，提前学习和适应相关知识技能，有效帮助学生在初中阶段有效地吸收和内化知识，并促进其创新能力的提升。使用微课资源能有效地参与到学生的混合学习过程中，在课堂内外同步促进巩固学生知识的自主学习和有效的教学衔接。
二、微课资源在中小学信息技术教学衔接中的应用
（一）应用目标与策略
中小学教学衔接，意味着教学内容的衔接、教学环境的衔接，以及资源呈现的衔接。中小学信息技术课堂的教学侧重点不同，对应的教学方法也就不同。对教学方法的衔接本文不作讨论。微课资源在教学衔接上的应用目标在于强化学生对抽象知识的印象与记忆，帮助学生在大量的文本阅读中提取关键信息，便于学生掌握学科核心知识，在小学阶段打下扎实基础，从而在中学阶段能更有效地开展课堂研讨和培育创新能力。
因此，微课资源能有效作用于资源呈现的衔接上。制作中小学通用的微课视频，将初中阶段抽象化、文本化的知识，以小学生喜闻乐见的图像式、对话式、提问式、程序化等方式展现给学生，让学生在小学阶段便提前掌握初中阶段所要求的知识内容，即使到中学课堂学习，微课资源同样适用于学生课前自学及课外知识回顾。在应用层面上，达到了中小学教学环境的衔接要求。
（二）教学内容重组
经研读初中版和小学版的广州市信息技术教材，本研究决定将中学和小学中有交集的知识点进行重新整合，构建出中小学衔接知识序列，以便后期利用微课资源做参考。小学阶段以漫画主角“木棉仔”作为教学线索，通过漫画角色的提问，引出学习内容；中学阶段则是部分小学知识的深入和拓展，以文段阐述和拓展阅读为主线传授学生知识。
在广州市中小学信息技术教材中，相通的核心知识占比例不小，这也符合了中小学信息技术课程标准中所要求的学段间注重衔接的要求，也体现出教材编写者对学生信息技术应用能力的逐步提升。故此，在进行中小学教学衔接时，注重相通的核心知识在小学阶段的提前教授，有助于减轻学生在中学阶段的学习压力，也有益于学生认识信息世界。
（三）微课资源设计
在实际应用中，笔者以前期文献研究和实践研究得出的结论成果，以表1作为微课资源的设计标准，开展微课脚本设计和视频制作，并将相关微课投放到学校微课教学平台以及互动讨论区域。
（四）校本平台建设
微课资源的应用必须依赖于对应的教学环境，校园微课平台可以让学生随时随地使用学校微课资源。当学生由于缺课或者受学习能力的限制，跟不上老师上课的节奏时，可以方便地利用教师预先发布在微课平台上的微课资源进行自主学习，跟上其他同学的步伐。
以本文研究的案例学校为例，学校建设的智慧校园平台及电子书包平台，教师可通过向学生推送相关教学资源，并在班级中建立互动讨论区，检测学生的视频观看情况，并进行简单的练习检测，观测学生对于知识点的掌握情况，从而达到理解学习的目的。在课堂上，电子书包平台记录的课前学习数据以及相关评测结果同样能服务于教师的课堂授课，可使教师更有针对性地开展课堂教学，更多关注到课堂的提问环节，促使学生进入课堂研讨的教学模式，提升教学的质量和学生的能力。课后，学生可以继续在智慧校园平台上补充学习，回顾以往知识。精悍短小的微课视频，在短时间内解决了学生的基础问题，让学生在课外就已经完成了教师布置的任务，提前学习，形成良性循环。
（五）微课资源的建设与运用
微课资源主要开发和建设方式有两种，一是加工改造型，教师使用网络中现有的优质课例片段进行截取再加工。这样，既符合微课特点，又能达到传授知识点的目的；既能发挥现有资源库的教学价值，又能在短时间内迅速形成数量可观的微课资源库。二是原创开发型，即根据教师自己设计的脚本进行素材制作、视频录制等工作。此类型微课的教学针对性强，能根据学校的实际开展适应性的知识点讲解，能有效解决特定学生的需求。根据实际需求，本文案例建设的微课资源采用操作过程借用网络优质资源，附以教师即时提问，引发学生思考，配以少量相关练习，巩固知识点。
在教学中已建设好的微课资源库则发挥全方位辅助学习的作用，微课在教学全过程都起作用。本文案例以微课融入学习全过程，提升学生在“互联网+”环境下达成学习任务和目标。
1. 课前自学。根据学生已有基础知识配合微课视频进行系统学习。学生可自主选择复习已学习过的内容或者超前学习新知识，完成相关测评，则为过关。
2. 课堂补充。课堂上教师未必能再集中时间为学生讲解操作步骤或者原理，因此，学生可根据自己的需求，在学习平台上回顾自己缺乏的知识，从而紧跟全班同学的课堂节奏一起探讨问题，完成项目创作。
3. 课后升华。课后，学生可以在社交网络或者学习平台上留下自己关于微课学习的心得，以感性的认知和群体的认同增加学生对网络平台学习的粘度。通过补充的课后练习，教师进一步强化学生对微课资源的依赖，逐渐形成自主向互联网环境探索知识的学习习慣。
三、结论和反思
微课运用于教学，改变了学生对知识供给方的需求与习惯，在中小学信息技术教学衔接方面有重要作用，既减轻了教学负担，也让重复教学成为不再繁琐的教学环节。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，促进了学生逐步从传统讲授学习转变为互联网自主学习。
微课资源应用于课堂教学具有光明的前景，接下来，我们需要思考的是如何进一步优化现有的微课资源库和打破区域共享壁垒，让优质的教学资源更合理地分配，让优质的教育资源在条件允许的情况下最大化地呈现给学生，深化落实教学教研共同体，减轻教师在资源准备阶段所承担的压力。