论文部分内容阅读
摘要：相比传统的教学模式，小组合作会让学生面对面学习，教师的主体地位也会被进一步淡化，教学方式由以教师为主导的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。通过小组合作教学方式，学生从被动接受知识转化为主动吸收知识，强化了学生的沟通及理解能力，使学生对数学知识的掌握更加牢固，让不同层次的学生完成优势互补，达到理想的学习水平。
关键词：小学数学;小组合作训练;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-150
小组合作训练的方式对于教学工作质量的提升具有一定的促进作用，所以在小学低年级数学课堂教学中，教师可以将该学习方式应用到其中，充分发挥出学生在学习中的积极性与主动性，突出学生在学习中的主体地位，以此提高教学工作的质量与效果，优化小学数学教学工作成效。对此，本文探究了适合小学低年级数学小组合作教学的模式，旨在帮助学生形成数学逻辑能力。
一、游戏合作教学
教师在小学低年级课堂中可适当插入一些小游戏提升学生的学习兴趣。小学生作为活泼好动的群体，游戏教学模式能满足学生游戏的意愿，也能在其中学会数学知识，对数学课堂不会存在反感。现阶段，寓教于乐是新时期的教学目标，将游戏应用在小组合作教学过程中，学生对知识的记忆能力更强。针对该情况，教师可以在课堂中让学生完成小组划分，并设计小游戏，比如，猜猜看或者摸摸看、你问我答等，通过这些游戏增强学生的课堂学习参与性。学生在其乐融融的氛围中对学习到的知识进行巩固，也能培养学生之间的团队协作能力，加深彼此之间的友谊。比如，在苏教版《认识人民币》一课学习过程中，教师可采取你问我答的教学方式。在课堂开展前，教师要求学生准备不同面值的人民币，小组内的学生可相互提问或者一个人手持人民币，其他同学抢答。小学生对人民币已有一定的认识，在教学过程中教师无需过多赘述，若赘述太多，反而会让学生感到乏味。在学习过程中，教师应当注重培养学生的计算能力，比如，教师拿出十元钱的纸币，询问学生能购买哪些物品，比如，铅笔1元、橡皮2元、文具盒5元、巧克力3元、薯条5元、酸奶2元，教师要求每个小组出一套购买方案，将十元钱全部花光。学生会通过计算进行組合，以减法为例，10-1-2-3-2-2=0，学生可购买一支铅笔、一块橡皮、一块巧克力、两袋酸奶。游戏教学模式能使学生的注意力集中在课堂学习中，小组的氛围变得更加活跃，达成寓教于乐的教学目标。
二、营造民主氛围
在数学课堂教学过程中，若想使学生积极参与到小组合作中，教师应当尽可能营造轻松的学习环境，在民主、公平的环境中学生能相互接受、相互欣赏。教师应当鼓励、尊重学生，学生在犯错误时，教师不应严厉批评，使学生对教师产生畏惧心理，而应鼓励学生认识到自身的错误，并及时将错误改正，这种情况下师生关系会更加和谐。小组合作教学时，教师应当让学生对合作学习具有渴望，并珍惜合作学习的机会。在“角”的相关知识学习过程中，教师让小组成员找到生活中的角，比如，桌子角、三角形的角、电脑的角等。小组成员在学习过程中能感受到讨论的乐趣，有些学习任务学生无法单独完成，比如，教师让学生测量黑板的长度，需要两个到三个学生团队合作才能完成。在合作学习的情况下，学生的表现欲望将有效提升，一个同学负责记录，一个同学负责测量，一个同学负责观察及平衡，在这种学习模式下学生都能有所收获，体会到合作的乐趣。合作学习不仅能让学生学习到新知识，还能让学生在合作过程中感受到成功的喜悦。
三、创造竞争氛围
教师在教学过程中对教学成果进行评价时应当注意群体及个体的关系。对学生来讲，小组成员既有合作关系也有竞争关系，教师应当自个人的角度进行评价，随后完成整体性评价，鼓励优等生让所在小组获得竞争活动的胜利。学生希望得到教师的肯定或者鼓励，从而感受到成功的喜悦，并在学习过程中提升自己的学习自信。教师在小组合作探究学习中，应当注重培养学生的团队合作能力，让学生具有集体荣誉感。比如，在苏教版小学数学“加法”知识学习过程中，教师要求学生利用加法进行计算：一块橡皮2元、一盒酸奶2元、一个玩具10元，买这些东西共计花费多少元？小组成员会经过讨论并计算获得最终的结果，教师对表现良好的学生予以奖励，并鼓励没有计算出结果的小组。在教学过程中，教师需要观察小组成员是否相互推诿，并帮助此类成员解决矛盾关系，让团队合作更加顺利。
四、课后复习小组合作
在课堂训练结束后，教师应当布置对应的练习题，让学生巩固学习的知识。学生完成作业的过程是回忆所学知识的过程，教师应当重视课后作业的意义，并引导学生通过小组合作训练将课后作业共同完成。比如，在学习“观察物体”这一课程内容时，教师可为学生针对性地布置作业，让学生通过小组合作的方式观察教室内的物体，并对物体进行分类，对不同方位的物体进行总结。该作业量相对较大，因此学生可通过小组合作完成学习，在小组合作训练的基础上，学生能更加深入地掌握课程知识，空间思维能力也会随之提升。比如，站在不同的方位看粉笔，形状也存在差异，有的同学看是长方形，有的同学看是圆形，对其他物体也会得到不同的结论。因此，在小组合作训练过程中，学生能发挥自身的聪明才智进行总结，达到理想的教学目标。
结语
小学数学是一门学习难度较大的学科。小学低段学生处于学习的初级阶段，合作学习方式能帮助学生融入到团体中，形成强大的凝聚力。在教学过程中，教师应当意识到日常教学可能面对的问题，并及时提出问题的解决方案，为小组合作训练的有效开展奠定基础，避免学生对小组合作训练感到反感，从而达到理想的教学目标。
参考文献
[1]张其文.小学数学教学中渗透社会主义核心价值观的方法研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：61.
[2]张进国.用心思索大胆前行———论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：137-138.
关键词：小学数学;小组合作训练;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-150
小组合作训练的方式对于教学工作质量的提升具有一定的促进作用，所以在小学低年级数学课堂教学中，教师可以将该学习方式应用到其中，充分发挥出学生在学习中的积极性与主动性，突出学生在学习中的主体地位，以此提高教学工作的质量与效果，优化小学数学教学工作成效。对此，本文探究了适合小学低年级数学小组合作教学的模式，旨在帮助学生形成数学逻辑能力。
一、游戏合作教学
教师在小学低年级课堂中可适当插入一些小游戏提升学生的学习兴趣。小学生作为活泼好动的群体，游戏教学模式能满足学生游戏的意愿，也能在其中学会数学知识，对数学课堂不会存在反感。现阶段，寓教于乐是新时期的教学目标，将游戏应用在小组合作教学过程中，学生对知识的记忆能力更强。针对该情况，教师可以在课堂中让学生完成小组划分，并设计小游戏，比如，猜猜看或者摸摸看、你问我答等，通过这些游戏增强学生的课堂学习参与性。学生在其乐融融的氛围中对学习到的知识进行巩固，也能培养学生之间的团队协作能力，加深彼此之间的友谊。比如，在苏教版《认识人民币》一课学习过程中，教师可采取你问我答的教学方式。在课堂开展前，教师要求学生准备不同面值的人民币，小组内的学生可相互提问或者一个人手持人民币，其他同学抢答。小学生对人民币已有一定的认识，在教学过程中教师无需过多赘述，若赘述太多，反而会让学生感到乏味。在学习过程中，教师应当注重培养学生的计算能力，比如，教师拿出十元钱的纸币，询问学生能购买哪些物品，比如，铅笔1元、橡皮2元、文具盒5元、巧克力3元、薯条5元、酸奶2元，教师要求每个小组出一套购买方案，将十元钱全部花光。学生会通过计算进行組合，以减法为例，10-1-2-3-2-2=0，学生可购买一支铅笔、一块橡皮、一块巧克力、两袋酸奶。游戏教学模式能使学生的注意力集中在课堂学习中，小组的氛围变得更加活跃，达成寓教于乐的教学目标。
二、营造民主氛围
在数学课堂教学过程中，若想使学生积极参与到小组合作中，教师应当尽可能营造轻松的学习环境，在民主、公平的环境中学生能相互接受、相互欣赏。教师应当鼓励、尊重学生，学生在犯错误时，教师不应严厉批评，使学生对教师产生畏惧心理，而应鼓励学生认识到自身的错误，并及时将错误改正，这种情况下师生关系会更加和谐。小组合作教学时，教师应当让学生对合作学习具有渴望，并珍惜合作学习的机会。在“角”的相关知识学习过程中，教师让小组成员找到生活中的角，比如，桌子角、三角形的角、电脑的角等。小组成员在学习过程中能感受到讨论的乐趣，有些学习任务学生无法单独完成，比如，教师让学生测量黑板的长度，需要两个到三个学生团队合作才能完成。在合作学习的情况下，学生的表现欲望将有效提升，一个同学负责记录，一个同学负责测量，一个同学负责观察及平衡，在这种学习模式下学生都能有所收获，体会到合作的乐趣。合作学习不仅能让学生学习到新知识，还能让学生在合作过程中感受到成功的喜悦。
三、创造竞争氛围
教师在教学过程中对教学成果进行评价时应当注意群体及个体的关系。对学生来讲，小组成员既有合作关系也有竞争关系，教师应当自个人的角度进行评价，随后完成整体性评价，鼓励优等生让所在小组获得竞争活动的胜利。学生希望得到教师的肯定或者鼓励，从而感受到成功的喜悦，并在学习过程中提升自己的学习自信。教师在小组合作探究学习中，应当注重培养学生的团队合作能力，让学生具有集体荣誉感。比如，在苏教版小学数学“加法”知识学习过程中，教师要求学生利用加法进行计算：一块橡皮2元、一盒酸奶2元、一个玩具10元，买这些东西共计花费多少元？小组成员会经过讨论并计算获得最终的结果，教师对表现良好的学生予以奖励，并鼓励没有计算出结果的小组。在教学过程中，教师需要观察小组成员是否相互推诿，并帮助此类成员解决矛盾关系，让团队合作更加顺利。
四、课后复习小组合作
在课堂训练结束后，教师应当布置对应的练习题，让学生巩固学习的知识。学生完成作业的过程是回忆所学知识的过程，教师应当重视课后作业的意义，并引导学生通过小组合作训练将课后作业共同完成。比如，在学习“观察物体”这一课程内容时，教师可为学生针对性地布置作业，让学生通过小组合作的方式观察教室内的物体，并对物体进行分类，对不同方位的物体进行总结。该作业量相对较大，因此学生可通过小组合作完成学习，在小组合作训练的基础上，学生能更加深入地掌握课程知识，空间思维能力也会随之提升。比如，站在不同的方位看粉笔，形状也存在差异，有的同学看是长方形，有的同学看是圆形，对其他物体也会得到不同的结论。因此，在小组合作训练过程中，学生能发挥自身的聪明才智进行总结，达到理想的教学目标。
结语
小学数学是一门学习难度较大的学科。小学低段学生处于学习的初级阶段，合作学习方式能帮助学生融入到团体中，形成强大的凝聚力。在教学过程中，教师应当意识到日常教学可能面对的问题，并及时提出问题的解决方案，为小组合作训练的有效开展奠定基础，避免学生对小组合作训练感到反感，从而达到理想的教学目标。
参考文献
[1]张其文.小学数学教学中渗透社会主义核心价值观的方法研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：61.
[2]张进国.用心思索大胆前行———论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：137-138.