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随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育的功能由以往的只注重知识的传授日趋转变为强化素质与能力的培养，而初中语文教学所要实现的目标就是学生听说读写等语文能力的培养，其中尤以写作能力最为重要，它是学生语文综合技能的全面反映。如何提高初中作文写作水平呢？
一、激发兴趣，让学生喜爱作文
初中生在经过小学阶段长时期的写作训练之后，都不难按照教师的命题来写出一篇文章，但是要写出一篇好文章就不那么容易了。在培养学生写作的过程中，教师应切记当以培养学生的写作兴趣为基础，不可因为在自己的命题作文时，看到一篇写得不好的文章就轻慢对待，甚至批评讽刺，这会极大地伤害学生写作的积极性。我曾经对学生作文的心理做过一个调查，结果表明，全班同学对作文感兴趣的只占20%，大多数的同学都是为了应付老师布置的作文任务不得已而为之。从那以后，我就非常重视这样一个问题，那就是如何激发学生的写作兴趣，把他们从写作的惧怕心理中解放出来。我首先解除了对学生限制写作的要求，让他们放开手脚去写愿意写的事，写他们的真情实感，使他们的笔端流泻着活泼的个性。并让他们坚持每天写日记，内容不限，体裁不限，长短不限，只写他们喜欢的事情、见闻、或心里的想法。另外有时我还会鼓励学生趁着节假日走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。这样过了一段时间后，我对班里的同学做了再一次的调查，同学们喜爱作文的人数就明显提高了。 本文来自织梦
二、鼓励积累，丰富学生的写作素材
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”作为一个语文教师，一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材。当学生的智慧背囊中的精美词汇、句型、以及遣词造句的能力达到一定程度的时候，那么写东西就不再是一件难事，学生也会因之而喜爱上作文。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生对课文进行“美文赏析”，从中挑出自己所喜爱的优美词句，并摘抄到专用的一个摘抄本上。在课下，也要多鼓励学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。
三、创设情景，活跃学生的写作灵感
在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。在初中语文教材中，有很多意境优美、情结曲折、内容丰富的好文章，这些文章都是针对学生阅读特点从汉语言文学宝库中拣选出来的名篇，有的文章可谓文中有画，画中有文，学生在阅读的时候都能不由自主地走进作者所创造的情感世界中，可见，好的作文也就是美好的情景世界的展现。在教授学生作文技巧的时候，教师不妨让学生展开丰富的联想，结合作文命题来创设一个情景世界，这个情景世界可能是得益于一句古诗，或者是一幅名画，也可以取材于自己读过的一则小故事，要么来自于自己亲身经历的一件意义重大的事情。在这个情景世界形成之后，学生要在脑子里给它勾勒出一個大致的轮廓，然后再进一步填词作色，整个文章的立意都要围绕自己的真实情感和自己在头脑中虚拟出来的那个情景世界来描绘，这样就不难写出一篇好文章。
四、积极评价，激发学生的写作热情
通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。对于学生而言，每次在完成作文之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。可根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文。或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把作文本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。 本文来自织梦
总之，实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣。要教会学生平时善于积累习作素材的能力，丰富他们的智慧背囊；要对于学生的写作开展合理积极的评价，使他们在写作中获得成功的愉悦。作文的提高不仅仅是学生自己的事情，其中也需要教师付出心血给予正确地研究、探讨，从而给予学生正确的指导，也只有这样，才能使学生的写作能力得到全面地提高。
一、激发兴趣，让学生喜爱作文
初中生在经过小学阶段长时期的写作训练之后，都不难按照教师的命题来写出一篇文章，但是要写出一篇好文章就不那么容易了。在培养学生写作的过程中，教师应切记当以培养学生的写作兴趣为基础，不可因为在自己的命题作文时，看到一篇写得不好的文章就轻慢对待，甚至批评讽刺，这会极大地伤害学生写作的积极性。我曾经对学生作文的心理做过一个调查，结果表明，全班同学对作文感兴趣的只占20%，大多数的同学都是为了应付老师布置的作文任务不得已而为之。从那以后，我就非常重视这样一个问题，那就是如何激发学生的写作兴趣，把他们从写作的惧怕心理中解放出来。我首先解除了对学生限制写作的要求，让他们放开手脚去写愿意写的事，写他们的真情实感，使他们的笔端流泻着活泼的个性。并让他们坚持每天写日记，内容不限，体裁不限，长短不限，只写他们喜欢的事情、见闻、或心里的想法。另外有时我还会鼓励学生趁着节假日走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。这样过了一段时间后，我对班里的同学做了再一次的调查，同学们喜爱作文的人数就明显提高了。 本文来自织梦
二、鼓励积累，丰富学生的写作素材
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”作为一个语文教师，一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材。当学生的智慧背囊中的精美词汇、句型、以及遣词造句的能力达到一定程度的时候，那么写东西就不再是一件难事，学生也会因之而喜爱上作文。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生对课文进行“美文赏析”，从中挑出自己所喜爱的优美词句，并摘抄到专用的一个摘抄本上。在课下，也要多鼓励学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。
三、创设情景，活跃学生的写作灵感
在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。在初中语文教材中，有很多意境优美、情结曲折、内容丰富的好文章，这些文章都是针对学生阅读特点从汉语言文学宝库中拣选出来的名篇，有的文章可谓文中有画，画中有文，学生在阅读的时候都能不由自主地走进作者所创造的情感世界中，可见，好的作文也就是美好的情景世界的展现。在教授学生作文技巧的时候，教师不妨让学生展开丰富的联想，结合作文命题来创设一个情景世界，这个情景世界可能是得益于一句古诗，或者是一幅名画，也可以取材于自己读过的一则小故事，要么来自于自己亲身经历的一件意义重大的事情。在这个情景世界形成之后，学生要在脑子里给它勾勒出一個大致的轮廓，然后再进一步填词作色，整个文章的立意都要围绕自己的真实情感和自己在头脑中虚拟出来的那个情景世界来描绘，这样就不难写出一篇好文章。
四、积极评价，激发学生的写作热情
通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。对于学生而言，每次在完成作文之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。可根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文。或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把作文本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。 本文来自织梦
总之，实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣。要教会学生平时善于积累习作素材的能力，丰富他们的智慧背囊；要对于学生的写作开展合理积极的评价，使他们在写作中获得成功的愉悦。作文的提高不仅仅是学生自己的事情，其中也需要教师付出心血给予正确地研究、探讨，从而给予学生正确的指导，也只有这样，才能使学生的写作能力得到全面地提高。