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【摘要】近年来全国各地都开展了大规模的课程改革活动，这对于提升教育教学水平具有非常重要的意义和价值。本文将对改革和创新化学课堂教学方式进行分析，并在此基础上探索培养学生创新精神的途径。
【关键词】化学教学 创新精神 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0108-02
一、化学课堂教学方式的创新和改革
1.观念创新，活跃学生的学习氛围
根据心理学研究结果，顽皮、淘气是很多具有高创造力学生具有的特质，所以对学生的创造素质进行培养，教师应当有意识的营造轻松和谐的教学环境。具体到课堂上什么样的氛围才算合适呢？教师对学生的人格充分尊重，重点关注学生独立思考及批判性思维能力，在课堂上和学生之间关系平等；教师对待学生要态度和蔼，和学生能够进行有效的互动和交流。例如教师在进行化学实验的演示时，学生经常会靠近观看和提出问题，对于这些行为教师应当给予充分的理解和欣赏，这样才能够实现民主氛围的营造，学生和教师之间的距离才会缩短，学生就能够将问题更好的发觉出来和解决。
2.精心进行教学环节的设计，培养学生的创新思维
要鼓励学生勇敢之一名家提出的结论，这样他们在以后的生活和学习当中才能够感想敢干。还应当对学生在学习活动中一题多解、分散思维进行鼓励和引导[1]。好奇心是推动思维创新的主要动力之一，化学学习过程中需要面对众多的实验。化学教师应该将有趣的实验充分利用起来，以此激发学生的好奇心，再以此为基础，对学生思维进行发散性引导。实际中教师应该有意识的强化实验力度，完成教学任务的基础上，还应当引入一些相关的化学实验，学生在观察的过程中会形成兴趣，为学生创新思维的形成提供土壤。
3.通过意境设置鼓励学生思考
直觉思维是创新性思维的重要表现之一，实际当中教师经常忽视非本质的次要环节，往往以顿悟的形式出现思维结果。所以，教师创设的问题应当具有一定模糊度，这样学生才能够在分析的过程中利用已经掌握知识，对答案进行大胆猜测。比如教师在讲解CO2化学物理性质时，就可以利用趣味实验讲解。准备两根长短不一的蜡烛、大烧杯，在烧杯中点燃蜡烛，接着导入二氧化碳。实验结果是低处的蜡烛先熄灭，这说明二氧化碳的密度大于空气密度。接着教师可以对实验进行改动，用大烧杯将两只点燃的蜡烛罩住，导入二氧化碳后发现高出的蜡烛先熄灭，这是为什么呢？提出问题后进行引导，在对这个现象进行解释时就应用另外一个知识，温度大于某一个数值时二氧化碳的密度会降低[2]。
二、利用化学实验培养学生的创新精神
兴趣是最好的老师是一个恒古不变的真理，教师应激发学生的兴趣，通过对学生的学习兴趣的培养激发他们主动参与和创新的积极性，让学生的各项学习活动能够自主进行，让课堂学习中的主动权能够为学生所掌握。只有这样学生才能够真正的参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升，创新精神和实践能力就更不可能得到培养。
例如，在讲授苯酚毒性的时候，教师应当根据实验步骤让学生进行分组实验。实验完毕后，教师应当组织学生相互交流实验结果。有的小组在实验中没有得到白色沉淀物。组织学生进行有效的讨论和总结，最终对产生现象的原因进行共同的总结和归纳：应当保证加入过量的溴水，产生的实验现象才会明显。教师应当在有效引导学生的基础上让他们进行自主的实验和总结，使它们能够形成科学的态度。同时还应当在认真观察的基础上对苯酚的性质进行总结，这样学生就能够得到更深的印象。完成实验后，学生能够从中体会成功的感受，最终达成培养学生学习兴趣的目的。
2.通过探索性实验培养学生创新能力
当前在化学课堂教学中多采用注入式实验，这个过程中学生只是观看，缺乏对实验活动的主动思考和探索。这种情况下很多实验细节学生无法深入而有效的掌握，留下深刻的印象几乎成为不可能。为了达到克服种弊病的目的，教师应当在教学过程中经常进行相应问题的设计和提出，并且对学生的思维进行合理的引导，将研究问题情境为学生创设出来，使学生能够将问题的关键挖掘出来，并达到寻求出问题的有效解决方法的目的[3]。
三、充分调动各种资源和手段，对学生的实践能力和创新精神进行培养
学校应当将丰富多样的信息源提供给学生，并且对现代化教学手段建设进行强化，有效开放实验室，将良好的环境建立起来，让学生实现对采集知识和获取知识的能力的培养。教师将理论与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用学习到的知识，并且能够在失败中得到经验和教训。同时还应当在具体学习活动中进行有效合作，让每个学生在这个过程中进行创新和学习[4]。
四、结语
创新精神对于人才的发展和社会的进步具有十分重要的意义和价值，是化学教师中教师应当着力培养的内容之一。本文对培养学生创新精神的途径进行了分析，但仍存在一定局限，希望化学教师应当重视学生创新精神的培养，推动化学教学成效的提升。
参考文献：
[1]任淑悦. 中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究[J].首都师范大学，2011，11：37-42.
[2]黄春慧. 中学化学实验教学中对学生创新能力培养的策略研究[J].东北师范大学，2014，01：7-14.
[3]许玉. 中学化学实验教学中培养学生创新能力的策略[J].云南师范大学，2016，02： 37-42.
[4]谢美珍. 中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究[J].广西师范大学，2014，02：137-142.
【关键词】化学教学 创新精神 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0108-02
一、化学课堂教学方式的创新和改革
1.观念创新，活跃学生的学习氛围
根据心理学研究结果，顽皮、淘气是很多具有高创造力学生具有的特质，所以对学生的创造素质进行培养，教师应当有意识的营造轻松和谐的教学环境。具体到课堂上什么样的氛围才算合适呢？教师对学生的人格充分尊重，重点关注学生独立思考及批判性思维能力，在课堂上和学生之间关系平等；教师对待学生要态度和蔼，和学生能够进行有效的互动和交流。例如教师在进行化学实验的演示时，学生经常会靠近观看和提出问题，对于这些行为教师应当给予充分的理解和欣赏，这样才能够实现民主氛围的营造，学生和教师之间的距离才会缩短，学生就能够将问题更好的发觉出来和解决。
2.精心进行教学环节的设计，培养学生的创新思维
要鼓励学生勇敢之一名家提出的结论，这样他们在以后的生活和学习当中才能够感想敢干。还应当对学生在学习活动中一题多解、分散思维进行鼓励和引导[1]。好奇心是推动思维创新的主要动力之一，化学学习过程中需要面对众多的实验。化学教师应该将有趣的实验充分利用起来，以此激发学生的好奇心，再以此为基础，对学生思维进行发散性引导。实际中教师应该有意识的强化实验力度，完成教学任务的基础上，还应当引入一些相关的化学实验，学生在观察的过程中会形成兴趣，为学生创新思维的形成提供土壤。
3.通过意境设置鼓励学生思考
直觉思维是创新性思维的重要表现之一，实际当中教师经常忽视非本质的次要环节，往往以顿悟的形式出现思维结果。所以，教师创设的问题应当具有一定模糊度，这样学生才能够在分析的过程中利用已经掌握知识，对答案进行大胆猜测。比如教师在讲解CO2化学物理性质时，就可以利用趣味实验讲解。准备两根长短不一的蜡烛、大烧杯，在烧杯中点燃蜡烛，接着导入二氧化碳。实验结果是低处的蜡烛先熄灭，这说明二氧化碳的密度大于空气密度。接着教师可以对实验进行改动，用大烧杯将两只点燃的蜡烛罩住，导入二氧化碳后发现高出的蜡烛先熄灭，这是为什么呢？提出问题后进行引导，在对这个现象进行解释时就应用另外一个知识，温度大于某一个数值时二氧化碳的密度会降低[2]。
二、利用化学实验培养学生的创新精神
兴趣是最好的老师是一个恒古不变的真理，教师应激发学生的兴趣，通过对学生的学习兴趣的培养激发他们主动参与和创新的积极性，让学生的各项学习活动能够自主进行，让课堂学习中的主动权能够为学生所掌握。只有这样学生才能够真正的参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升，创新精神和实践能力就更不可能得到培养。
例如，在讲授苯酚毒性的时候，教师应当根据实验步骤让学生进行分组实验。实验完毕后，教师应当组织学生相互交流实验结果。有的小组在实验中没有得到白色沉淀物。组织学生进行有效的讨论和总结，最终对产生现象的原因进行共同的总结和归纳：应当保证加入过量的溴水，产生的实验现象才会明显。教师应当在有效引导学生的基础上让他们进行自主的实验和总结，使它们能够形成科学的态度。同时还应当在认真观察的基础上对苯酚的性质进行总结，这样学生就能够得到更深的印象。完成实验后，学生能够从中体会成功的感受，最终达成培养学生学习兴趣的目的。
2.通过探索性实验培养学生创新能力
当前在化学课堂教学中多采用注入式实验，这个过程中学生只是观看，缺乏对实验活动的主动思考和探索。这种情况下很多实验细节学生无法深入而有效的掌握，留下深刻的印象几乎成为不可能。为了达到克服种弊病的目的，教师应当在教学过程中经常进行相应问题的设计和提出，并且对学生的思维进行合理的引导，将研究问题情境为学生创设出来，使学生能够将问题的关键挖掘出来，并达到寻求出问题的有效解决方法的目的[3]。
三、充分调动各种资源和手段，对学生的实践能力和创新精神进行培养
学校应当将丰富多样的信息源提供给学生，并且对现代化教学手段建设进行强化，有效开放实验室，将良好的环境建立起来，让学生实现对采集知识和获取知识的能力的培养。教师将理论与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用学习到的知识，并且能够在失败中得到经验和教训。同时还应当在具体学习活动中进行有效合作，让每个学生在这个过程中进行创新和学习[4]。
四、结语
创新精神对于人才的发展和社会的进步具有十分重要的意义和价值，是化学教师中教师应当着力培养的内容之一。本文对培养学生创新精神的途径进行了分析，但仍存在一定局限，希望化学教师应当重视学生创新精神的培养，推动化学教学成效的提升。
参考文献：
[1]任淑悦. 中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究[J].首都师范大学，2011，11：37-42.
[2]黄春慧. 中学化学实验教学中对学生创新能力培养的策略研究[J].东北师范大学，2014，01：7-14.
[3]许玉. 中学化学实验教学中培养学生创新能力的策略[J].云南师范大学，2016，02： 37-42.
[4]谢美珍. 中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究[J].广西师范大学，2014，02：137-142.