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摘要：物理是一门以观察和实验为基础的科学，许多的物理定义、定理、定律的得出，都是建立在大量实验和实践活动的基础之上。所以，在教学过程中，一定要重视学生的观察和实验，把观察和实验视作走进物理殿堂的钥匙。
关键词：物理实验；形象真实；生动有趣；物理情景；实验探究
物理是一门以观察和实验为基础的科学，许多的物理定义、定理、定律的得出，都是建立在大量实验和实践活动的基础之上。所以，在教学过程中，一定要重视学生的观察和实验，把观察和实验视作走进物理殿堂的钥匙。
然而，由于长期受应试教育思想的影响，物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的尴尬境地。许多老师都认为引导学生观察实验是“多此一举”、“自找麻烦”，以致长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，“以讲代做”的现象十分普遍。课程标准上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。
心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。尤其是初中学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但其抽象思维正在发展，形象思维仍起主导作用，在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导，对于事物的认识，还存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，让学生在学习过程中产生强烈的兴趣，从而形成探究的驱动力。
物理实验具有形象真实、生动有趣的特点，能在学生形成物理概念、得出物理规律之前为学生营造出一种可感可触的物理情景。经验告诉我们，一个成绩优秀的物理尖子生，对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，其首要任务就是要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
经过总结归纳，我认为初中阶段主要有以下8个重要的探究实验：①伏安法测电阻；②伏安法测小灯泡的额定功率；③探究影响压力作用效果因素的实验；④大气压的测定：托里拆利实验；⑤关于阿基米德原理的实验；⑥探究决定动能大小的因素；⑦探究影响电阻大小的因素；⑧探究电流与电压、电阻的关系（欧姆定律）。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
作为教师，必须严格按照《物理课程标准》的要求：切实加强观察实验教学，认真对待这些观察实验。比如课标中要求学生通过学习，要学会使用天平、温度计、电流表、弹簧测力计等基本物理实验仪器，而且教材中在探究物质密度，探究物体熔化、沸腾等实验中，对学生使用这些仪器的技能已有相当高的要求，我们就应该在之前仪器介绍和使用的课堂上，引导学生充分认识、了解这些仪器，并增加学生使用这些仪器的频率，努力提高学生使用仪器的技能。
根据学校的实际，依据教学内容和学生的认知度，实验教学可以采取“多措并举，相互结合”的形式。一是集中演示和分组实验、个人实验相结合。例如对实验仪器要求高的教学内容，可以设置为演示探究实验与课外制作并行。例如用纸盒可以将水烧开的小实验，可设置为课堂集中演示实验，而反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验则可设置為分组实验。再如密度计在教学中就应该先在课堂上进行演示实验，然后再鼓励学生课后进行自制密度计的尝试。二是课内与课外相结合。实验教学，不仅局限于课堂，也可以在课下进行；可以使用实验室配备的器材，也可以自制实验器材。比如利用两块木板和平面镜做平面镜的实验，土豆、电压表制作水果电池，水盆、平面镜演示光的色散等等，就可以让学生自己寻找、制作器材，在课后自己进行实验。由于这样的实验是通过学生亲自动手自制实验器材，因而学生对实验所得出的结论印象更加深刻。学生课外实验的内容安排，可结合实验册中的小制作（如发电机、电动机等）、小实验（如水瓶琴奏乐等），结合我们生活中的物理活动（如测量自己登楼的功率，测量学校到自己家的距离，测量家庭用电器的电功率等），结合教材中的“想想做做”（如判断未知磁体的极性，测量电池组电压，测量导体电阻与长度的关系等），结合各种练习册中出现的探究题（如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多？）。另外，教师还可以不定期地为学生提供探究素材和趣味物理资料，引导学生进行探究活动，比如节假日鼓励学生开展小制作竞赛（如纸飞机、纸火箭、水火箭、鸡蛋撞地球等），并让学生在进行课外探究活动之后写出探究报告。
总之，在几年来的教学实践中，我深刻认识到了物理观察实验的重要性。严格按照课标及教材的要求，认真引导学生开展课堂实验或课外实验，观察实验现象，得出实验数据，并对实验数据进行分析，从而得出实验结论，可以充分激发学生的物理学习兴趣，有效培养学生良好的物理学习习惯。最大限度提高物理教学效率，使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，只有切实加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生，而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能的基础。
（作者单位：云南省宣威市务德镇一中 655419）
关键词：物理实验；形象真实；生动有趣；物理情景；实验探究
物理是一门以观察和实验为基础的科学，许多的物理定义、定理、定律的得出，都是建立在大量实验和实践活动的基础之上。所以，在教学过程中，一定要重视学生的观察和实验，把观察和实验视作走进物理殿堂的钥匙。
然而，由于长期受应试教育思想的影响，物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的尴尬境地。许多老师都认为引导学生观察实验是“多此一举”、“自找麻烦”，以致长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，“以讲代做”的现象十分普遍。课程标准上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。
心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。尤其是初中学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但其抽象思维正在发展，形象思维仍起主导作用，在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导，对于事物的认识，还存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，让学生在学习过程中产生强烈的兴趣，从而形成探究的驱动力。
物理实验具有形象真实、生动有趣的特点，能在学生形成物理概念、得出物理规律之前为学生营造出一种可感可触的物理情景。经验告诉我们，一个成绩优秀的物理尖子生，对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，其首要任务就是要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
经过总结归纳，我认为初中阶段主要有以下8个重要的探究实验：①伏安法测电阻；②伏安法测小灯泡的额定功率；③探究影响压力作用效果因素的实验；④大气压的测定：托里拆利实验；⑤关于阿基米德原理的实验；⑥探究决定动能大小的因素；⑦探究影响电阻大小的因素；⑧探究电流与电压、电阻的关系（欧姆定律）。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
作为教师，必须严格按照《物理课程标准》的要求：切实加强观察实验教学，认真对待这些观察实验。比如课标中要求学生通过学习，要学会使用天平、温度计、电流表、弹簧测力计等基本物理实验仪器，而且教材中在探究物质密度，探究物体熔化、沸腾等实验中，对学生使用这些仪器的技能已有相当高的要求，我们就应该在之前仪器介绍和使用的课堂上，引导学生充分认识、了解这些仪器，并增加学生使用这些仪器的频率，努力提高学生使用仪器的技能。
根据学校的实际，依据教学内容和学生的认知度，实验教学可以采取“多措并举，相互结合”的形式。一是集中演示和分组实验、个人实验相结合。例如对实验仪器要求高的教学内容，可以设置为演示探究实验与课外制作并行。例如用纸盒可以将水烧开的小实验，可设置为课堂集中演示实验，而反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验则可设置為分组实验。再如密度计在教学中就应该先在课堂上进行演示实验，然后再鼓励学生课后进行自制密度计的尝试。二是课内与课外相结合。实验教学，不仅局限于课堂，也可以在课下进行；可以使用实验室配备的器材，也可以自制实验器材。比如利用两块木板和平面镜做平面镜的实验，土豆、电压表制作水果电池，水盆、平面镜演示光的色散等等，就可以让学生自己寻找、制作器材，在课后自己进行实验。由于这样的实验是通过学生亲自动手自制实验器材，因而学生对实验所得出的结论印象更加深刻。学生课外实验的内容安排，可结合实验册中的小制作（如发电机、电动机等）、小实验（如水瓶琴奏乐等），结合我们生活中的物理活动（如测量自己登楼的功率，测量学校到自己家的距离，测量家庭用电器的电功率等），结合教材中的“想想做做”（如判断未知磁体的极性，测量电池组电压，测量导体电阻与长度的关系等），结合各种练习册中出现的探究题（如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多？）。另外，教师还可以不定期地为学生提供探究素材和趣味物理资料，引导学生进行探究活动，比如节假日鼓励学生开展小制作竞赛（如纸飞机、纸火箭、水火箭、鸡蛋撞地球等），并让学生在进行课外探究活动之后写出探究报告。
总之，在几年来的教学实践中，我深刻认识到了物理观察实验的重要性。严格按照课标及教材的要求，认真引导学生开展课堂实验或课外实验，观察实验现象，得出实验数据，并对实验数据进行分析，从而得出实验结论，可以充分激发学生的物理学习兴趣，有效培养学生良好的物理学习习惯。最大限度提高物理教学效率，使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，只有切实加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生，而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能的基础。
（作者单位：云南省宣威市务德镇一中 655419）