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在当前小学语文阅读课堂教学的主旋律背后，掩藏着一些不和谐的音符，值得我们深思。
“读”占鳌头为哪般——朗读并不是阅读教学的全部
众所周知，“读”在小学语文阅读课堂教学中的位置非同小可，用“读”占鳌头、“读”霸课堂来形容某些课堂，一点也不过分。
熟读深思是我国传统的读书方法之一。如今，我们继承并发扬光大了“熟读”，却忽视甚至丢弃了“深思”。很多教师让学生思考只是走过场，三五分钟、甚至更短的时间后就急于交流。连时间都难以保证的思考，其结果可想而知：或三言两语，浮于表面；或答非所问，不着边际。改变这一现状，需要教师给学生足够的问题空间、思索时间，相信他们跳几跳，一定能摘到“桃子”。薛法根老师执教《螳螂捕蝉》（第二课时）时，第一环节就是先听写五组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，接着学生复述故事，要求尽量用上听写的词语。一个简单的听写环节完美地融通了字词巩固、感知内容、言语训练、培养倾听习惯等多个目标，展现了“化平凡为神奇”的功效。由此可见，选择合适的读写训练点，运用恰当的方法进行实实在在的指导，是提升“读写结合”效率的关键。
阅读课不仅要书声琅琅，也需沉思默想；要动嘴巴，也需要动笔头。听说读写，多管齐下，相互融合，才能全面提升学生的语文素养。
“问”怎能是教师的特权——教“学”首先得引“问”
有人感叹，阅读教学由过去的“一讲到底”变成了如今的“一问到底”。确实，提问法的过度使用，是当前阅读教学需直面的问题。值得反思是，鲜有学生提问，教师这边是一个接一个问题的“狂轰滥炸”，学生那边却是应接不暇。笔者以为，尊重学生的主体地位，必须将“问”的权利还给学生。学问学问，问是学之始。让学生从学“问”开始，逐步增强自主学习意识和能力，需要教师培植学生问的勇气、教给问的方法。也许，学生的“问”会打乱我们的教学思路，会让我们有点手足无措，但就是在这种“乱”中，锻造了教师的教学机智，培养了师生的智慧，更令人怦然心动的是，会有精彩生成与我们不期而遇！
教师“导”的作用岂能丧失——锤炼“导”的功力
教师指导、引导的功力，是课堂教学艺术性的集中体现，而这正是当前阅读教学中亟需改进和提高的。笔者曾经听过一位教师执教《春联》一课，其中一个教学环节是让学生读出几副春联的美。学生第一遍读得很生硬，教师要求“读得美一点”，学生再读，依然没什么起色，于是教师锲而不舍地“指导”，不断重复“读得再美一点”的指令，结果学生的朗读还是“涛声依旧”。且不论春联需要不需要美读，如此朗读指导既让人啼笑皆非，又令人深思怎样的朗读指导才是有效的？笔者以为，无论哪个年级、班级中优秀学生或教师自身的示范作用，都是成本小而收效好的尝试。
正视课堂中的冷场、错误，并巧妙应对，在学生解读有误时给予恰当的引导，在学生思维停滞时给予及时的“疏导”才是成熟教师的表现。教师引导功力的提升，非一日之功，需长期锤炼。若能把每一节家常课当成公开课来上，加强课后反思，珍惜每一次听课机会，琢磨名师课堂实录并吸收营养，假以时日，功力自然大增。
改革的脚步还能再大些吗——“巴学园”的启示
给“读”加载思维、表达的羽翼，用“问”开启学生智慧的心门，使“导”成为课堂教学的助力器，除了这些，我们还能为建构和谐的阅读教学课堂做些什么？
突然想起了“巴学园”，想起“巴学园”里上课的情景：
在第一节课开始的时候，女老师就把当天要上的所有的课，还有每一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上。然后说：“下面就开始上课了，从你喜欢的那门课开始吧。”
然后，小学生们就从自己喜欢的那门课开始学习，先上语文也行，先上算术也行，都是可以的。所以，喜欢作文的小学生在写作文，后面的位子上，喜欢物理的学生点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡。总之，教室里这样的风景随处可见。
小学语文阅读教学，是不是也可以像这样，从学生阅读自己喜欢的一本书开始，走出“以教材为根本”的框框，走出学生无精打采学语文、辛苦追逐却最终“望语文兴叹”的尴尬？真正持久的阅读兴趣，真正高超的阅读能力，是在连续不断、饶有兴味的阅读过程中锻造出来的。“海量阅读”的倡导者韩兴娥以她的大胆实践再一次证明了这个道理。如果还是死守教材这“一亩二分地”深耕细作，把大量阅读推给课外，阅读教学的“春天”何其远矣!
“巴学园”下午的“课堂”，更是令孩子们心旌摇曳，令笔者心驰神往：
老师在早晨第一节课的时候，把一天里要学习的问题点全部写在黑板上，如果大家都非常努力，在上午就把一天的学习计划都完成了的话，那么下午一般就会去散步。这一点，从一年级到六年级，全都是一样的。
……
小学生们一边叽叽喳喳地说着话，一边向前走着。天空蓝蓝的，许许多多美丽的蝴蝶翩翩地飞舞着。
大约走了十分钟，女老师停下了脚步，指着黄色的油菜花，说：“这是油菜花。油菜为什么要开花呢，大家知道吗？”
接着，老师讲起了雌蕊和雄蕊的知识。小学生们都蹲到了路上，观察油菜花。老师告诉大家，蝴蝶也在帮助油菜生长。确实，蝴蝶们都是一副忙忙碌碌的样子，真像是在给花朵帮忙呢。
为什么我们身边的很多学生朗读起来单调乏味，表达更是力不从心？为什么他们对母语学习感到索然无味?因为我们割断了母语学习与他们精神生活的联系。如果哪一天，我们的课堂也像“巴学园”那样，不再局限于四堵墙的教室，而是与自然融为一体，与生活紧密相连，与学生们的心灵相通，在春风春雨、桃红柳绿中感受春天，在亲身游历中触摸社会与历史，也许那就是和谐课堂的最高境界吧。
（作者单位：仪征市真州小学）
“读”占鳌头为哪般——朗读并不是阅读教学的全部
众所周知，“读”在小学语文阅读课堂教学中的位置非同小可，用“读”占鳌头、“读”霸课堂来形容某些课堂，一点也不过分。
熟读深思是我国传统的读书方法之一。如今，我们继承并发扬光大了“熟读”，却忽视甚至丢弃了“深思”。很多教师让学生思考只是走过场，三五分钟、甚至更短的时间后就急于交流。连时间都难以保证的思考，其结果可想而知：或三言两语，浮于表面；或答非所问，不着边际。改变这一现状，需要教师给学生足够的问题空间、思索时间，相信他们跳几跳，一定能摘到“桃子”。薛法根老师执教《螳螂捕蝉》（第二课时）时，第一环节就是先听写五组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，接着学生复述故事，要求尽量用上听写的词语。一个简单的听写环节完美地融通了字词巩固、感知内容、言语训练、培养倾听习惯等多个目标，展现了“化平凡为神奇”的功效。由此可见，选择合适的读写训练点，运用恰当的方法进行实实在在的指导，是提升“读写结合”效率的关键。
阅读课不仅要书声琅琅，也需沉思默想；要动嘴巴，也需要动笔头。听说读写，多管齐下，相互融合，才能全面提升学生的语文素养。
“问”怎能是教师的特权——教“学”首先得引“问”
有人感叹，阅读教学由过去的“一讲到底”变成了如今的“一问到底”。确实，提问法的过度使用，是当前阅读教学需直面的问题。值得反思是，鲜有学生提问，教师这边是一个接一个问题的“狂轰滥炸”，学生那边却是应接不暇。笔者以为，尊重学生的主体地位，必须将“问”的权利还给学生。学问学问，问是学之始。让学生从学“问”开始，逐步增强自主学习意识和能力，需要教师培植学生问的勇气、教给问的方法。也许，学生的“问”会打乱我们的教学思路，会让我们有点手足无措，但就是在这种“乱”中，锻造了教师的教学机智，培养了师生的智慧，更令人怦然心动的是，会有精彩生成与我们不期而遇！
教师“导”的作用岂能丧失——锤炼“导”的功力
教师指导、引导的功力，是课堂教学艺术性的集中体现，而这正是当前阅读教学中亟需改进和提高的。笔者曾经听过一位教师执教《春联》一课，其中一个教学环节是让学生读出几副春联的美。学生第一遍读得很生硬，教师要求“读得美一点”，学生再读，依然没什么起色，于是教师锲而不舍地“指导”，不断重复“读得再美一点”的指令，结果学生的朗读还是“涛声依旧”。且不论春联需要不需要美读，如此朗读指导既让人啼笑皆非，又令人深思怎样的朗读指导才是有效的？笔者以为，无论哪个年级、班级中优秀学生或教师自身的示范作用，都是成本小而收效好的尝试。
正视课堂中的冷场、错误，并巧妙应对，在学生解读有误时给予恰当的引导，在学生思维停滞时给予及时的“疏导”才是成熟教师的表现。教师引导功力的提升，非一日之功，需长期锤炼。若能把每一节家常课当成公开课来上，加强课后反思，珍惜每一次听课机会，琢磨名师课堂实录并吸收营养，假以时日，功力自然大增。
改革的脚步还能再大些吗——“巴学园”的启示
给“读”加载思维、表达的羽翼，用“问”开启学生智慧的心门，使“导”成为课堂教学的助力器，除了这些，我们还能为建构和谐的阅读教学课堂做些什么？
突然想起了“巴学园”，想起“巴学园”里上课的情景：
在第一节课开始的时候，女老师就把当天要上的所有的课，还有每一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上。然后说：“下面就开始上课了，从你喜欢的那门课开始吧。”
然后，小学生们就从自己喜欢的那门课开始学习，先上语文也行，先上算术也行，都是可以的。所以，喜欢作文的小学生在写作文，后面的位子上，喜欢物理的学生点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡。总之，教室里这样的风景随处可见。
小学语文阅读教学，是不是也可以像这样，从学生阅读自己喜欢的一本书开始，走出“以教材为根本”的框框，走出学生无精打采学语文、辛苦追逐却最终“望语文兴叹”的尴尬？真正持久的阅读兴趣，真正高超的阅读能力，是在连续不断、饶有兴味的阅读过程中锻造出来的。“海量阅读”的倡导者韩兴娥以她的大胆实践再一次证明了这个道理。如果还是死守教材这“一亩二分地”深耕细作，把大量阅读推给课外，阅读教学的“春天”何其远矣!
“巴学园”下午的“课堂”，更是令孩子们心旌摇曳，令笔者心驰神往：
老师在早晨第一节课的时候，把一天里要学习的问题点全部写在黑板上，如果大家都非常努力，在上午就把一天的学习计划都完成了的话，那么下午一般就会去散步。这一点，从一年级到六年级，全都是一样的。
……
小学生们一边叽叽喳喳地说着话，一边向前走着。天空蓝蓝的，许许多多美丽的蝴蝶翩翩地飞舞着。
大约走了十分钟，女老师停下了脚步，指着黄色的油菜花，说：“这是油菜花。油菜为什么要开花呢，大家知道吗？”
接着，老师讲起了雌蕊和雄蕊的知识。小学生们都蹲到了路上，观察油菜花。老师告诉大家，蝴蝶也在帮助油菜生长。确实，蝴蝶们都是一副忙忙碌碌的样子，真像是在给花朵帮忙呢。
为什么我们身边的很多学生朗读起来单调乏味，表达更是力不从心？为什么他们对母语学习感到索然无味?因为我们割断了母语学习与他们精神生活的联系。如果哪一天，我们的课堂也像“巴学园”那样，不再局限于四堵墙的教室，而是与自然融为一体，与生活紧密相连，与学生们的心灵相通，在春风春雨、桃红柳绿中感受春天，在亲身游历中触摸社会与历史，也许那就是和谐课堂的最高境界吧。
（作者单位：仪征市真州小学）