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【摘要】主体性阅读是实现师生互动的小学语文阅读教学模式。阅读活动是一种高级的心智活动，阅读中要搜索文本中的信息，并能够处理筛选出来的信息，从而在阅读过程中了解世界、磨砺思维，并从而获得内心的审美体验。
【关键词】小学语文；主体性阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生的主体性阅读，能够促使学生在阅读活动中形成正确的世界观与价值观。因此，小学语文阅读教学中要从培养学生的阅读兴趣出发，努力的让他们掌握正确的阅读方法，进而达到提高阅读教学质量的目的。
一、激发主体阅读兴趣，营造主体阅读学习氛围
阅读兴趣的激发是主体性阅读的前提，教师常见的手段是猜谜语、讲故事、设计悬念的问题、创设有趣的情景等。随着多媒体技术的运用，吸引学生阅读兴趣的渠道更加通畅，从而营造了良好的阅读氛围。例如：在教学《庐山的云雾》一文时，就制作了多媒体课件来展示出庐山的美景。通过实物直接感知，让学生在观察的基础上了解庐山，从而唤起了儿童对庐山喜爱的情感，为下面进一步体会感情奠定了基础。阅读教学是师生讨论、交流、研究、思辨的过程，教师应该平等参与到学生中间去，通过引导与启发让学生在互相交流中成为阅读活动能动的学习主体。在这样的活动中，我们应该认真的倾听学生的见解，让儿童在交流中敢表达真实的内心。在和谐的阅读氛围中，学生的主体性才能充分展现。例如：在教学《螳螂捕蝉》时，因为这是一篇寓言故事，故事情节讲述了在我国春秋时期，吴国的国王不听大臣们的劝阻，执意要攻打楚国。有一位聪明的少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事来告诫吴王：不能只考虑眼前的利益而不顾身后隐患。因为这篇课文故事性比较强，因而学生们十分的喜欢。但是，在交流过程中有学生提出这样的疑问：一个少年能懂得这样深刻的道理吗？为什么很多年长的大臣不能说服吴王？这个少年是谁？一个不知名的少年如何能够接近吴王？等等。这样的疑问立即让课堂活跃起来了。通过师生之间的交流大家认为：这篇课文主要是让我们明白一个道理，那就是世界上一切事物总潜藏着危机，人如果只是看着眼前的利益，就会有意想不到的灾难。通过这种主体性阅读活动，学生的主体性充分发挥出来了，从而丰润了儿童的生命底蕴。
二、明确阅读教学目标，深化主体对主题的理解
教育家苏霍姆林斯基认为：“真正懂得教育的教师，往往会把一扇通往星空的窗户指给学生看。”教师是学生在阅读时的领路人，要把学生的阅读方向讲清楚，至于具体的内容则应让学生自己去探索。学生对文章进行深入的阅读和感悟，结合自己的情感和经历，去体会作者的思想感情，并且从中学习到语言的表达技巧，彻底领悟文本所蕴含的东西。有的时候，教师在课堂上带着学生进行“拓展阅读”，看似开拓了学生的阅读眼界，给学生提供了广阔的阅读空间，实际上却只是泛泛而读，没有一个明确的方向和目标，导致上课内容沦为了单纯的材料堆砌，而学生由于年龄小，生活经历少，对于材料中的很多内容都无法理解，根本无法理解作者的写作意图，所以导致在理解文意上出现困难，最终的教学效果是极其低下的。例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，因为文中描写了孟郊将要远行前一天的夜晚，在昏暗的油灯下，母亲在为他缝补衣服，一针一线地细细缝着，第二天送别之际，太阳高照，小草茂盛，孟郊不由触景生情，最终于50岁的时候写出了脍炙人口的千古名篇《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”现在的学生，许多都没有穿过缝补过的衣服，因此无法理解孟郊的情感，教师可以介绍孟郊穷苦漂泊、颠沛流离的生活背景，拓展阅读资料，拉近学生与文章的距离，从而体会到文章的主旨，深化了阅读的主题，达到了阅读教学的目标。
三、实现阅读个性异构，创新文本阅读的意义
阅读本就是仁者见仁、智者见智的活动，是要让学生自己去获得文章的信息，用自己的思考和感悟去与作者对话，产生心灵上的交流，是带有鲜明个性化色彩的行为。教师的讲解和分析应当作为一种参考和指导，而不能用来抹杀学生自己的理解。只有学生进行自我的阅读实践，才能自我感悟，获得属于自己的信息，进行有价值的思考，积累下有价值的阅读经验。阅读的最大价值就是对文本的个性化解读。只有不同的个性化解读，这篇文章才能称得上是精彩的文章，文本阅读也才是有意义的。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”每一位读者都能从文本中解读出不一样的东西，才是阅读生命力的体现。教师的阅读个性化解读是学生对文本阅读进行个性化解读的基础。教师要从不同的角度出发，对文本的意义进行不同程度上的阐述，注入一些个人的理解，在教学时留给学生进行自我解读的机会。例如：在教学《月光曲》时，就先让学生欣赏《月光曲》的原曲，通过旋律的变化来让学生感受贝多芬的情感变化，从而理解贝多芬在乐曲中表达的心情。在欣赏乐曲的过程中，学生根据旋律的波动起伏，对贝多芬的情感都会产生自己的共鸣，从而与贝多芬的情感进行了交流与碰撞，对乐曲有了自己个人的理解与想法，再结合贝多芬的生平事迹和这首乐曲的创作背景，能够从不同的角度去解读，这也是一种非常有效的教学方法，能够给学生进行自我解读的机会，对文本解读进行创新，革新阅读过程。
总之，小学语文阅读教学中要尊重学生的主体性。因此，这就要求我们在教学过程中既要尊重文本，又要处理好教师与学生的关系。目前的语文阅读教学中都在追求多元化的教学模式，但最根本的原则还是以学生为主体。只有这样，小学语文阅读教学就一定能焕发出应有的生机与活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；主体性阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生的主体性阅读，能够促使学生在阅读活动中形成正确的世界观与价值观。因此，小学语文阅读教学中要从培养学生的阅读兴趣出发，努力的让他们掌握正确的阅读方法，进而达到提高阅读教学质量的目的。
一、激发主体阅读兴趣，营造主体阅读学习氛围
阅读兴趣的激发是主体性阅读的前提，教师常见的手段是猜谜语、讲故事、设计悬念的问题、创设有趣的情景等。随着多媒体技术的运用，吸引学生阅读兴趣的渠道更加通畅，从而营造了良好的阅读氛围。例如：在教学《庐山的云雾》一文时，就制作了多媒体课件来展示出庐山的美景。通过实物直接感知，让学生在观察的基础上了解庐山，从而唤起了儿童对庐山喜爱的情感，为下面进一步体会感情奠定了基础。阅读教学是师生讨论、交流、研究、思辨的过程，教师应该平等参与到学生中间去，通过引导与启发让学生在互相交流中成为阅读活动能动的学习主体。在这样的活动中，我们应该认真的倾听学生的见解，让儿童在交流中敢表达真实的内心。在和谐的阅读氛围中，学生的主体性才能充分展现。例如：在教学《螳螂捕蝉》时，因为这是一篇寓言故事，故事情节讲述了在我国春秋时期，吴国的国王不听大臣们的劝阻，执意要攻打楚国。有一位聪明的少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事来告诫吴王：不能只考虑眼前的利益而不顾身后隐患。因为这篇课文故事性比较强，因而学生们十分的喜欢。但是，在交流过程中有学生提出这样的疑问：一个少年能懂得这样深刻的道理吗？为什么很多年长的大臣不能说服吴王？这个少年是谁？一个不知名的少年如何能够接近吴王？等等。这样的疑问立即让课堂活跃起来了。通过师生之间的交流大家认为：这篇课文主要是让我们明白一个道理，那就是世界上一切事物总潜藏着危机，人如果只是看着眼前的利益，就会有意想不到的灾难。通过这种主体性阅读活动，学生的主体性充分发挥出来了，从而丰润了儿童的生命底蕴。
二、明确阅读教学目标，深化主体对主题的理解
教育家苏霍姆林斯基认为：“真正懂得教育的教师，往往会把一扇通往星空的窗户指给学生看。”教师是学生在阅读时的领路人，要把学生的阅读方向讲清楚，至于具体的内容则应让学生自己去探索。学生对文章进行深入的阅读和感悟，结合自己的情感和经历，去体会作者的思想感情，并且从中学习到语言的表达技巧，彻底领悟文本所蕴含的东西。有的时候，教师在课堂上带着学生进行“拓展阅读”，看似开拓了学生的阅读眼界，给学生提供了广阔的阅读空间，实际上却只是泛泛而读，没有一个明确的方向和目标，导致上课内容沦为了单纯的材料堆砌，而学生由于年龄小，生活经历少，对于材料中的很多内容都无法理解，根本无法理解作者的写作意图，所以导致在理解文意上出现困难，最终的教学效果是极其低下的。例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，因为文中描写了孟郊将要远行前一天的夜晚，在昏暗的油灯下，母亲在为他缝补衣服，一针一线地细细缝着，第二天送别之际，太阳高照，小草茂盛，孟郊不由触景生情，最终于50岁的时候写出了脍炙人口的千古名篇《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”现在的学生，许多都没有穿过缝补过的衣服，因此无法理解孟郊的情感，教师可以介绍孟郊穷苦漂泊、颠沛流离的生活背景，拓展阅读资料，拉近学生与文章的距离，从而体会到文章的主旨，深化了阅读的主题，达到了阅读教学的目标。
三、实现阅读个性异构，创新文本阅读的意义
阅读本就是仁者见仁、智者见智的活动，是要让学生自己去获得文章的信息，用自己的思考和感悟去与作者对话，产生心灵上的交流，是带有鲜明个性化色彩的行为。教师的讲解和分析应当作为一种参考和指导，而不能用来抹杀学生自己的理解。只有学生进行自我的阅读实践，才能自我感悟，获得属于自己的信息，进行有价值的思考，积累下有价值的阅读经验。阅读的最大价值就是对文本的个性化解读。只有不同的个性化解读，这篇文章才能称得上是精彩的文章，文本阅读也才是有意义的。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”每一位读者都能从文本中解读出不一样的东西，才是阅读生命力的体现。教师的阅读个性化解读是学生对文本阅读进行个性化解读的基础。教师要从不同的角度出发，对文本的意义进行不同程度上的阐述，注入一些个人的理解，在教学时留给学生进行自我解读的机会。例如：在教学《月光曲》时，就先让学生欣赏《月光曲》的原曲，通过旋律的变化来让学生感受贝多芬的情感变化，从而理解贝多芬在乐曲中表达的心情。在欣赏乐曲的过程中，学生根据旋律的波动起伏，对贝多芬的情感都会产生自己的共鸣，从而与贝多芬的情感进行了交流与碰撞，对乐曲有了自己个人的理解与想法，再结合贝多芬的生平事迹和这首乐曲的创作背景，能够从不同的角度去解读，这也是一种非常有效的教学方法，能够给学生进行自我解读的机会，对文本解读进行创新，革新阅读过程。
总之，小学语文阅读教学中要尊重学生的主体性。因此，这就要求我们在教学过程中既要尊重文本，又要处理好教师与学生的关系。目前的语文阅读教学中都在追求多元化的教学模式，但最根本的原则还是以学生为主体。只有这样，小学语文阅读教学就一定能焕发出应有的生机与活力。
（编辑：龙贤东）