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摘 要: 近年来的研究和实践证明,区域活动是幼儿非常喜欢的一种游戏活动,是当前幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育活动形式,它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高,同时,区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间,幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动,在自由、轻松、愉快的环境中,找到适合自己学习的最佳方式。
关键词: 区域材料;游戏;环境;自主性
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879(2018)08-0169-01
自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的,它作为幼儿园教育的重要组成部分,对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境,投放适宜的区域材料,通过自主协商让墙面环境会说话;在做做、玩玩中,激发幼儿对区域活动的兴趣;通过家园的配合让材料更生活化;通过付诸情感让材料更显互动性。在自主活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。为此,幼儿自主活动中教师应该是环境的创设者,是活动过程的观察者、引导者,是活动进展的支持者。
游戏是幼儿的天性,《指南》中明确提出,游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。是幼儿借助对现实生活的认知、理解,在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式,是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作,即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的,因此幼儿在与材料互动的过程中,通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中,教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境,采取不同的有效策略,使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用,让幼儿充分活动,更好地促进幼儿的发展。
一、为区域活动创设物质环境
我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要,逐步设立了“娃娃家”、“美发屋”、“医院”“农家乐”、”美工区”、“图书角”、“故事天地”、“小舞台”本着合理布局,便于流动的原则,根据活动室的特点,我们将“小小建筑师”、“ 娃娃家”、“ 小医院”“小舞台”等区域设为固定区,其余设为活动区,在区域活动环境的创设方面,我们鼓励幼儿根据主题自由选择、大胆操作,大胆探索的环境,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展,我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕主题目标。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。
二、通过自主协商让墙面环境会说话
皮亚杰提出,规则是儿童从他律走向自律的过程,即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性,因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则,有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出,幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量,同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性,规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此,幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能,让幼儿自主协商制定规则,然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上,提醒幼儿应该怎么做,如此实现让墙面说话的教育价值。
如经过协商,幼儿觉得要爱护好区域内的材料,保持游戏时安静的环境,于是他们用表示音量的符号画成规则图,贴在区角的墙壁上,以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外,针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况,孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔,表示在科学区要动动脑,玩一玩,做记录;数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸,表示在数学区要动动脑,发现秘密,做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商,因此能够促进幼儿内化这些规则。总之,通过协商,幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来,并粘贴在相应的区域墙面上,能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为,促进其规则意识与学习品质的良好发展。
三、在做做、玩玩中,激发幼儿对区域活动的兴趣
—个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要,幼儿主动活动的过程,也是教师和幼儿共同参与的过程,是促进幼儿身心发晨的过程.做做、玩玩的活动,适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要—且被激发,便使幼儿的主动活动有了可能,教师要善于激发幼儿的需要和兴趣,引導幼儿主动活动的内在动力.使幼儿充分地投入到活动中,如:在科学区内,学习“沉与浮”的小实验,当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上,有的东西放在水里能沉下去,孩子对这一现象感到非常好奇,不同材料的物品放在水里,哪些会浮在水面上.给幼儿一张记录卡,让他们给浮在承面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。幼儿玩的非常认真,当幼儿将空瓶子放在水里是浮的,灌满了水就沉下去时,他们更加激动、兴奋,后来,他们又将木块放入水中不下沉,怎么样能让木块下沉呢?大家在一起又做了许多的尝试,发现,把木块上放上重的物品,木块就下沉了。他们通过自己的尝试探索,很快就掌握了沉与浮的道理。
四、利用家园配合让材料更加生活化
家庭是孩子成长发展的第一个环境,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主,尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合,收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料,然后将之投放到区域游戏环境中,供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花;用小树叶可以变出可爱的小动物;大树根可以装饰城各种有特点的艺术品,捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力,只要教师不限定游戏玩法,幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏,由此促进幼儿想象力与创造力的发展。
总之,在区域游戏的开展过程中,环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响,教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”,激发他们主动探究的动机,让他们通过自主学习产生自豪感和自信心,获得身心发展。
参考文献
[1] 韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略.学前教育研究,
[2] 李季湄,冯晓霞主编.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读.北京:人民教育出版社,
[3] 李思娴,郭嘉.学前儿童在园主动性行为发展的特点.学前教育研究,
关键词: 区域材料;游戏;环境;自主性
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879(2018)08-0169-01
自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的,它作为幼儿园教育的重要组成部分,对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境,投放适宜的区域材料,通过自主协商让墙面环境会说话;在做做、玩玩中,激发幼儿对区域活动的兴趣;通过家园的配合让材料更生活化;通过付诸情感让材料更显互动性。在自主活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。为此,幼儿自主活动中教师应该是环境的创设者,是活动过程的观察者、引导者,是活动进展的支持者。
游戏是幼儿的天性,《指南》中明确提出,游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。是幼儿借助对现实生活的认知、理解,在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式,是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作,即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的,因此幼儿在与材料互动的过程中,通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中,教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境,采取不同的有效策略,使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用,让幼儿充分活动,更好地促进幼儿的发展。
一、为区域活动创设物质环境
我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要,逐步设立了“娃娃家”、“美发屋”、“医院”“农家乐”、”美工区”、“图书角”、“故事天地”、“小舞台”本着合理布局,便于流动的原则,根据活动室的特点,我们将“小小建筑师”、“ 娃娃家”、“ 小医院”“小舞台”等区域设为固定区,其余设为活动区,在区域活动环境的创设方面,我们鼓励幼儿根据主题自由选择、大胆操作,大胆探索的环境,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展,我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕主题目标。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。
二、通过自主协商让墙面环境会说话
皮亚杰提出,规则是儿童从他律走向自律的过程,即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性,因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则,有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出,幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量,同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性,规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此,幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能,让幼儿自主协商制定规则,然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上,提醒幼儿应该怎么做,如此实现让墙面说话的教育价值。
如经过协商,幼儿觉得要爱护好区域内的材料,保持游戏时安静的环境,于是他们用表示音量的符号画成规则图,贴在区角的墙壁上,以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外,针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况,孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔,表示在科学区要动动脑,玩一玩,做记录;数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸,表示在数学区要动动脑,发现秘密,做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商,因此能够促进幼儿内化这些规则。总之,通过协商,幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来,并粘贴在相应的区域墙面上,能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为,促进其规则意识与学习品质的良好发展。
三、在做做、玩玩中,激发幼儿对区域活动的兴趣
—个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要,幼儿主动活动的过程,也是教师和幼儿共同参与的过程,是促进幼儿身心发晨的过程.做做、玩玩的活动,适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要—且被激发,便使幼儿的主动活动有了可能,教师要善于激发幼儿的需要和兴趣,引導幼儿主动活动的内在动力.使幼儿充分地投入到活动中,如:在科学区内,学习“沉与浮”的小实验,当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上,有的东西放在水里能沉下去,孩子对这一现象感到非常好奇,不同材料的物品放在水里,哪些会浮在水面上.给幼儿一张记录卡,让他们给浮在承面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。幼儿玩的非常认真,当幼儿将空瓶子放在水里是浮的,灌满了水就沉下去时,他们更加激动、兴奋,后来,他们又将木块放入水中不下沉,怎么样能让木块下沉呢?大家在一起又做了许多的尝试,发现,把木块上放上重的物品,木块就下沉了。他们通过自己的尝试探索,很快就掌握了沉与浮的道理。
四、利用家园配合让材料更加生活化
家庭是孩子成长发展的第一个环境,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主,尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合,收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料,然后将之投放到区域游戏环境中,供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花;用小树叶可以变出可爱的小动物;大树根可以装饰城各种有特点的艺术品,捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力,只要教师不限定游戏玩法,幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏,由此促进幼儿想象力与创造力的发展。
总之,在区域游戏的开展过程中,环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响,教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”,激发他们主动探究的动机,让他们通过自主学习产生自豪感和自信心,获得身心发展。
参考文献
[1] 韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略.学前教育研究,
[2] 李季湄,冯晓霞主编.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读.北京:人民教育出版社,
[3] 李思娴,郭嘉.学前儿童在园主动性行为发展的特点.学前教育研究,