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摘要：随着市场经济的发展，企业需要不同层次的技术人员，而高职教育因其培养应用型、技能型人才受到越来越多的重视；通信行业的发展日新月异，由于通信行业人才的大量缺口，目前许多高职院校都开设了通信相关的专业，通信类专业英语的课程建设就是目前研究的一个很重要的方面，从教材选择、教学方法、英语环境营造等方面出发，阐述了对于专业英语教学的一些意见和想法。
关键词：专业英语；教材选择；教学方法；英语环境营造
作者简介：杨爱敏（1983-），女，山东菏泽人，北京劳动保障职业学院安全工程系，讲师；张梅（1962-），女，北京人，北京劳动保障职业学院安全工程系主任，副教授。（北京?100029）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0154-02
高职教育以面向市场，培养理论和实操相结合的学生为目标，因其培养的学生动手能力强，符合社会的需求而逐渐受到了越来越多人的重视与研究；中国通信业近几十年取得了辉煌的成就，从罕见的奢侈品到目前的广泛普及，从简单大哥大时代到繁杂的智能机时代，都最大程度地见证了通信的发展。随着目前3G的商用化的广泛开展，根据统计资料，[2]通信业人才缺口较大，故而，根据市场需求，目前许多高职院校开办了通信相关专业，培养相应技能型人才。2011年3月，国家发布的“十二五”规划中对于职业教育的发展也有一定的描述，大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育。全面提高高等教育质量，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。重视和支持民族教育发展，推进“双语教学”。[1]
在高职通信相关专业的三年教育中，前一年半学习基础英语，在后半部分的时间里就要学一到两个学期的专业英语。以提高学生的英语应用能力。这样，能够培养学生英语水平，更加符合目前WTO的思想——国际化思想。
专业英语是一门专业性强的语言学习课程，它融合了专业技术和语言的特点，但在教学中往往被边缘化，无法在教学中达到效果最优化。
一、教科书选择
教科书选择是课程建设环节中重要的一部分，目前市场上也存在着一批优秀的通信英语相关书籍，信息量大，内容全面且前沿，但即便是写着高职高专英语，仍然是高深的理论、复杂的词汇，对高职学生来说是华而不实。在书籍选择方面要注意以下问题：
1.目标群体的确定
高职通信英语是面向高职院校的学生，在目前我国具体的教育背景里，高职学生主要来源是统考统招的高考生，在报考中，重点本科、普通本科、三本、专科高职院校，由于目前人们的报考思路以及传统的“白领优先”的思想，高职院校在学生的选择上没有太多的主动权，学生进入高职院校时的英语水平就存在一定的局限性；在高职学生的专业英语学习之前，经历了三个学期的学习，在此三个学期中有两学期理论课的学习、一学期的口语练习，通过这三个学期的学习，学生掌握了一定的英语听说读写能力，但总体而言，他们的英语水平仍然相对在一个不高的水平上。
根据目标群体的英语水平有限的特点，就要求选择的教科书不能太复杂，不要凌驾于他们的英语能力之上太多，如选择对于他们来说“天书”的教科书，就会“拔苗助长”，会适得其反，让他们掌握起来有很大的困难。在教材的选择中，一定要以高职学生特点、具体水平为考虑前提，慎重地选择相应教材。
2.内容选取
由目前我国高职教育的现状看，各个院校对于通信专业的定位有自己的特色，存在一定的差异，故而核心技能也往往有所出入，任何课程的安排都要有目标性，都是为其核心技能服务，要把培养学生核心技能的思想深深烙入课程建设的思路中。专业英语的学习更是如此，应该具有很强的针对性，故而各个学校的英语侧重点也应该有所不同，各有千秋，要为其核心技能服务。
例如有些学校以工程类作为核心技能，为此，选择教学内容时就要涉及设备硬件运营、维护，要有布线工程、设备硬件组成等以后在实际工作中需要涉及到的内容，其中可以包括实际设备说明书、工具使用说明书等，这些在他们以后的工作中有很直接的联系，不但增强学生的兴趣，更为学生以后工作奠定良好基础。
再比如有些学校有服务类核心技能，那么教科书中应涉及与客户的沟通、业务说明、业务办理过程等英文服务内容。当然，如果要想最有效地、最有针对性地教学。
其实教材最好是根据学校的情况，专业教师自己编制，这样最能有的放矢，达到事半功倍的效果。
总之，教科书的选择在专业英语教学中有其重要的意义，教材的选择要适合学生的实际水平并且紧扣专业自身的定位，让学生能够学习水平高于目前能力且服务于专业核心技能的专业英语。
二、教学方法
专业英语的教学过程中，要广泛考虑学生的英语水平以及专业的核心技能。在教学中可以采取多种教学方法相结合的方式进行教学。
1.角色模拟法
角色模拟教学法是以模拟真实情景的教学活动。这种教学方式，在语言类课程的教学中运用较为普遍。[3]所谓角色模拟，即通过模拟实际工作中角色的不同，让学生站在不同的角度，灵活运用相关专业知识来分析问题、解决问题，从而得到实际工作能力的锻炼，为今后参加工作提前进入角色打下一定的基础。
在角色模拟教学中，不同的角色有不同的考虑，不同的要求，例如服务人员，应该考虑如何更清晰、更礼貌地解决客户的需求，而客户则要较准确地描述自己的问题，通过不同角色的扮演，不但可以提高学生的交流能力，而且使他们在现实生活中能够站在他人角度来考虑问题，这样能够体会别人的顾虑或者不易，也能够促使他们在现实生活中扮演不同角色时更通畅、更有效地交流。
2.分组学习法
目前在社会分工越来越细化的环境下，人生活在集体之中，在日常工作过程中，都不是一个人在战斗，而是作为团体中的一员接受工作的挑战，在目前企业招聘过程中，对于学生的团体合作能力、是否合群的要求也越来越高，在教学中，也要有意识地培养学生的此方面能力。 约翰逊的社会互赖理论指出，在学习活动中，小组成员间能够通过建立积极的相互依赖关系来促进学习成绩。该理论认为，课堂中存在着合作、竞争和个人单干三种目标结构，由此构成三种不同的教学情境。积极互赖产生积极互动，个体之间相互鼓励和彼此促进，从而达到良好的学习效果。[4]
在日常管理和教学过程中以组为单位，每组都由态度积极、中等、不积极学生的结合而成，每组都设有组长，组中每个人特性不同，可以采用合作、竞争等方式，出现积极学生带动、感染不积极学生，不积极学生向积极学生学习，中等学生向积极学生看齐的场面，共同提高各类学生集体的责任感以及集体的荣誉感，这样日常管理及教学都能有事半功倍的效果。
3.任务驱动法
在传统教学中，学生一般作为知识的受体，这样使他们能够准确地接收知识，但也滋生了他们的惰性，如果在教学过程中，老师在讲台唱“独角戏”的话，学生只是观众，只要“好好看戏”即可，这样，无法调动他们的积极性，使得他们没有参与的热情以及主动学习的需求，更无法培养学生的自学能力，由此，应该选取部分课程内容，让学生和教师的角色对调，给学生相应的任务，例如以组为单位给学生一定的时间，让他们做一定的任务（备课、做PPT，并且上讲台讲解），在讲解后，所有学生都给予一定的评价，评价讲解的效果、讲解的优缺点，在此过程中，组内学生要团结一致，以取得更好地表现，其他组学生能够取长补短，取其精华，弃其糟泊，优化他们的学习效果以及学习方法。
当然在此教学过程中，会对他们的表现做出一定的评价，计入他们的总成绩，这样，对于每组学生来说，他们要有相当多的交流，每个人有每个人的学习方法，这样，在讨论过程中，组内学生也能够相互比较、取长补短，为自学能力的提高给予一定的支持。
另外在学生上台讲述过程中，增强其英语口语的水平、讲解水平、锻炼其敢说的胆识，这样在以后的招聘过程中，不会因为紧张而词不达意。为以后找工作有一定的帮助。
其次，在任务驱动过程中，通过自己做教师，学生能够体会甚至理解教师的思想及工作的艰辛，这样在以后的学习过程中，态度相应会有所改善，这为以后的教学也提供了很好的纪律保障；相反，老师在当学生过程中也可以取学生之所长，补自身之所短，这样能够与学生更有效地交互，提高自身的教学水平。
同时，加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会[1]也是国家“十二五”的一个重要目标，通过任务驱动，可以提高学生的自学能力，培养学生的学习习惯。
4.视频观摩学习法
语言的教学中，一定要高度注意网络资源的应用，语言重要在于听说读写，而传统思想是把重点放在“读写”上面，如果只把重点放在读写上，那么教育出来的学生会有“哑巴”的特点，听不懂、不敢说、不会说。那么英语也就失去了最基本的“交流”本质。故而在教学中可以广泛使用视频的教学，这样可以让学生听到原汁原味的英语，其最大特点在于标准、符合实际情况。
5.多媒体教学法
多媒体在目前的教学中有广泛的应用，目前在各个院校内也基本上都有PPT多媒体教学的要求，但如果只是文字的罗列，学生很难有兴趣学习相应内容，如果在PPT内有动画、图片等内容来刺激他们的感官世界，在教学过程中，最好使用文字、图片、动画等内容相结合的方式提高学生的感性认识，做到有效地激励他们学习。
6.其他
在教学过程中，要培养学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”只要学生对所学内容有一定的需求，有相应的兴趣，那么学习就变成主动学而非赶着学了。
“学以致用”是教学中的一个重要指导思想，学一定要以用为目标，如果无用，学就没有了意义。在教学过程中，一定要考虑实际应用，应当选取在以后工作上应用性强的内容，当然科技性强的专业英语可能有时不能立竿见影地立即被使用，那么可以在教学中穿插些学生实际中常使用的英语作为调剂品，这样使他们可以在日常中使用，能够提高使用频率并增强其学习兴趣，同时也提高他们的英语水平。
三、考核评价
考核评价对于教师和学生来说都是必须的，通过考核可以找出优缺点，以期以后更好地改进，但目前的考核基本还是以最终“读写”结果为主的理论考核为主，这样产生了学生学习过程中懒散、最后突击、只注重结果、不敢说、不会说的弊端。针对此问题，应该全面“听说读写”的综合考核，淡化“读写”的书面考核；应该加强过程考核，而非终极结果考核，这样能够调动学生学习过程中的积极性；在听说中给学生相应的情景，考核其语言掌握能力；考核过程中，应该以组为单位进行考核，再此过程中，强化自我评价和团队评价，弱化教师一人评价。
通过上述考核方式的更改，着力培养学生学习能力、语言应用能力，树立学生自主、自觉、自律意识，保证学生在教学过程中能更好地掌握相关内容。
四、英语环境营造
语言的学习，环境是非常重要的，如果把一个人扔在美国半年，其周围都是讲英语环境，那么他的英语会有较大程度的提高，但根据目前国内现状，只能做最大的努力营造英语环境，所以在日常生活都用汉语的环境中，缔造一定范围的英语环境，是非常重要的问题。
首先，课堂上，要让学生尽量用英语去表达自己，打破不能张嘴说的困境，在专业教学中，最好是全英文的讲授，当然，需要较简单的英语表达自己的意思，在教学过程中，想好自己要说或者想说的东西，把不常见的单词写出，给学生相应的解释，尽量避免使用中文阐述，起码在课堂中，保证他们的英语环境。
其次，在课间时间，给学生看或者听些英语能力相当的音频和视频，当然最好有英语的字幕，这样听的、说的都是英语，能相对有效地提升其英语水平。
另外，在课余时间内，要尽可能丰富学生的英语活动，尽可能地鼓励他们多多组织、参与英语活动，提高自身英语水平。
五、结论
总之，在通信专业英语的课程建设中，要重视教材的选择，使之更符合学生特点，为专业服务，最大程度地做到有的放矢；在教学中，注意培养学生的兴趣，让他们能够最大程度地获得成就感，并且教学中使用不同的教学方法，除培养其专业能力外，还注重培养学生的自学能力、交流能力、团体意识等；建立“强化情景考核，淡化非情景考核；强化形成性评价，弱化终极评价；强化自我评价和团队评价，弱化教师一人评价”为特征的考核评价方式；在日常汉语交流的环境下，缔造相应的英语环境是非常重要的一个任务，通过各种不同的手段，最大程度地缔造英文环境，为专业英语的教学服务。
参考文献：
[1][5]中共中央.我国国民经济和社会发展十二五规划纲要[Z].2011.
[2]2006年通信技术专业人才需求调研报告[R].2006.
[3]向敏.角色模拟法在卫生类高职“基础药学服务”教学中的应用[J].教育与职业,2011,(3).
[4](美)约翰逊,等.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：专业英语；教材选择；教学方法；英语环境营造
作者简介：杨爱敏（1983-），女，山东菏泽人，北京劳动保障职业学院安全工程系，讲师；张梅（1962-），女，北京人，北京劳动保障职业学院安全工程系主任，副教授。（北京?100029）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0154-02
高职教育以面向市场，培养理论和实操相结合的学生为目标，因其培养的学生动手能力强，符合社会的需求而逐渐受到了越来越多人的重视与研究；中国通信业近几十年取得了辉煌的成就，从罕见的奢侈品到目前的广泛普及，从简单大哥大时代到繁杂的智能机时代，都最大程度地见证了通信的发展。随着目前3G的商用化的广泛开展，根据统计资料，[2]通信业人才缺口较大，故而，根据市场需求，目前许多高职院校开办了通信相关专业，培养相应技能型人才。2011年3月，国家发布的“十二五”规划中对于职业教育的发展也有一定的描述，大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育。全面提高高等教育质量，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。重视和支持民族教育发展，推进“双语教学”。[1]
在高职通信相关专业的三年教育中，前一年半学习基础英语，在后半部分的时间里就要学一到两个学期的专业英语。以提高学生的英语应用能力。这样，能够培养学生英语水平，更加符合目前WTO的思想——国际化思想。
专业英语是一门专业性强的语言学习课程，它融合了专业技术和语言的特点，但在教学中往往被边缘化，无法在教学中达到效果最优化。
一、教科书选择
教科书选择是课程建设环节中重要的一部分，目前市场上也存在着一批优秀的通信英语相关书籍，信息量大，内容全面且前沿，但即便是写着高职高专英语，仍然是高深的理论、复杂的词汇，对高职学生来说是华而不实。在书籍选择方面要注意以下问题：
1.目标群体的确定
高职通信英语是面向高职院校的学生，在目前我国具体的教育背景里，高职学生主要来源是统考统招的高考生，在报考中，重点本科、普通本科、三本、专科高职院校，由于目前人们的报考思路以及传统的“白领优先”的思想，高职院校在学生的选择上没有太多的主动权，学生进入高职院校时的英语水平就存在一定的局限性；在高职学生的专业英语学习之前，经历了三个学期的学习，在此三个学期中有两学期理论课的学习、一学期的口语练习，通过这三个学期的学习，学生掌握了一定的英语听说读写能力，但总体而言，他们的英语水平仍然相对在一个不高的水平上。
根据目标群体的英语水平有限的特点，就要求选择的教科书不能太复杂，不要凌驾于他们的英语能力之上太多，如选择对于他们来说“天书”的教科书，就会“拔苗助长”，会适得其反，让他们掌握起来有很大的困难。在教材的选择中，一定要以高职学生特点、具体水平为考虑前提，慎重地选择相应教材。
2.内容选取
由目前我国高职教育的现状看，各个院校对于通信专业的定位有自己的特色，存在一定的差异，故而核心技能也往往有所出入，任何课程的安排都要有目标性，都是为其核心技能服务，要把培养学生核心技能的思想深深烙入课程建设的思路中。专业英语的学习更是如此，应该具有很强的针对性，故而各个学校的英语侧重点也应该有所不同，各有千秋，要为其核心技能服务。
例如有些学校以工程类作为核心技能，为此，选择教学内容时就要涉及设备硬件运营、维护，要有布线工程、设备硬件组成等以后在实际工作中需要涉及到的内容，其中可以包括实际设备说明书、工具使用说明书等，这些在他们以后的工作中有很直接的联系，不但增强学生的兴趣，更为学生以后工作奠定良好基础。
再比如有些学校有服务类核心技能，那么教科书中应涉及与客户的沟通、业务说明、业务办理过程等英文服务内容。当然，如果要想最有效地、最有针对性地教学。
其实教材最好是根据学校的情况，专业教师自己编制，这样最能有的放矢，达到事半功倍的效果。
总之，教科书的选择在专业英语教学中有其重要的意义，教材的选择要适合学生的实际水平并且紧扣专业自身的定位，让学生能够学习水平高于目前能力且服务于专业核心技能的专业英语。
二、教学方法
专业英语的教学过程中，要广泛考虑学生的英语水平以及专业的核心技能。在教学中可以采取多种教学方法相结合的方式进行教学。
1.角色模拟法
角色模拟教学法是以模拟真实情景的教学活动。这种教学方式，在语言类课程的教学中运用较为普遍。[3]所谓角色模拟，即通过模拟实际工作中角色的不同，让学生站在不同的角度，灵活运用相关专业知识来分析问题、解决问题，从而得到实际工作能力的锻炼，为今后参加工作提前进入角色打下一定的基础。
在角色模拟教学中，不同的角色有不同的考虑，不同的要求，例如服务人员，应该考虑如何更清晰、更礼貌地解决客户的需求，而客户则要较准确地描述自己的问题，通过不同角色的扮演，不但可以提高学生的交流能力，而且使他们在现实生活中能够站在他人角度来考虑问题，这样能够体会别人的顾虑或者不易，也能够促使他们在现实生活中扮演不同角色时更通畅、更有效地交流。
2.分组学习法
目前在社会分工越来越细化的环境下，人生活在集体之中，在日常工作过程中，都不是一个人在战斗，而是作为团体中的一员接受工作的挑战，在目前企业招聘过程中，对于学生的团体合作能力、是否合群的要求也越来越高，在教学中，也要有意识地培养学生的此方面能力。 约翰逊的社会互赖理论指出，在学习活动中，小组成员间能够通过建立积极的相互依赖关系来促进学习成绩。该理论认为，课堂中存在着合作、竞争和个人单干三种目标结构，由此构成三种不同的教学情境。积极互赖产生积极互动，个体之间相互鼓励和彼此促进，从而达到良好的学习效果。[4]
在日常管理和教学过程中以组为单位，每组都由态度积极、中等、不积极学生的结合而成，每组都设有组长，组中每个人特性不同，可以采用合作、竞争等方式，出现积极学生带动、感染不积极学生，不积极学生向积极学生学习，中等学生向积极学生看齐的场面，共同提高各类学生集体的责任感以及集体的荣誉感，这样日常管理及教学都能有事半功倍的效果。
3.任务驱动法
在传统教学中，学生一般作为知识的受体，这样使他们能够准确地接收知识，但也滋生了他们的惰性，如果在教学过程中，老师在讲台唱“独角戏”的话，学生只是观众，只要“好好看戏”即可，这样，无法调动他们的积极性，使得他们没有参与的热情以及主动学习的需求，更无法培养学生的自学能力，由此，应该选取部分课程内容，让学生和教师的角色对调，给学生相应的任务，例如以组为单位给学生一定的时间，让他们做一定的任务（备课、做PPT，并且上讲台讲解），在讲解后，所有学生都给予一定的评价，评价讲解的效果、讲解的优缺点，在此过程中，组内学生要团结一致，以取得更好地表现，其他组学生能够取长补短，取其精华，弃其糟泊，优化他们的学习效果以及学习方法。
当然在此教学过程中，会对他们的表现做出一定的评价，计入他们的总成绩，这样，对于每组学生来说，他们要有相当多的交流，每个人有每个人的学习方法，这样，在讨论过程中，组内学生也能够相互比较、取长补短，为自学能力的提高给予一定的支持。
另外在学生上台讲述过程中，增强其英语口语的水平、讲解水平、锻炼其敢说的胆识，这样在以后的招聘过程中，不会因为紧张而词不达意。为以后找工作有一定的帮助。
其次，在任务驱动过程中，通过自己做教师，学生能够体会甚至理解教师的思想及工作的艰辛，这样在以后的学习过程中，态度相应会有所改善，这为以后的教学也提供了很好的纪律保障；相反，老师在当学生过程中也可以取学生之所长，补自身之所短，这样能够与学生更有效地交互，提高自身的教学水平。
同时，加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会[1]也是国家“十二五”的一个重要目标，通过任务驱动，可以提高学生的自学能力，培养学生的学习习惯。
4.视频观摩学习法
语言的教学中，一定要高度注意网络资源的应用，语言重要在于听说读写，而传统思想是把重点放在“读写”上面，如果只把重点放在读写上，那么教育出来的学生会有“哑巴”的特点，听不懂、不敢说、不会说。那么英语也就失去了最基本的“交流”本质。故而在教学中可以广泛使用视频的教学，这样可以让学生听到原汁原味的英语，其最大特点在于标准、符合实际情况。
5.多媒体教学法
多媒体在目前的教学中有广泛的应用，目前在各个院校内也基本上都有PPT多媒体教学的要求，但如果只是文字的罗列，学生很难有兴趣学习相应内容，如果在PPT内有动画、图片等内容来刺激他们的感官世界，在教学过程中，最好使用文字、图片、动画等内容相结合的方式提高学生的感性认识，做到有效地激励他们学习。
6.其他
在教学过程中，要培养学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”只要学生对所学内容有一定的需求，有相应的兴趣，那么学习就变成主动学而非赶着学了。
“学以致用”是教学中的一个重要指导思想，学一定要以用为目标，如果无用，学就没有了意义。在教学过程中，一定要考虑实际应用，应当选取在以后工作上应用性强的内容，当然科技性强的专业英语可能有时不能立竿见影地立即被使用，那么可以在教学中穿插些学生实际中常使用的英语作为调剂品，这样使他们可以在日常中使用，能够提高使用频率并增强其学习兴趣，同时也提高他们的英语水平。
三、考核评价
考核评价对于教师和学生来说都是必须的，通过考核可以找出优缺点，以期以后更好地改进，但目前的考核基本还是以最终“读写”结果为主的理论考核为主，这样产生了学生学习过程中懒散、最后突击、只注重结果、不敢说、不会说的弊端。针对此问题，应该全面“听说读写”的综合考核，淡化“读写”的书面考核；应该加强过程考核，而非终极结果考核，这样能够调动学生学习过程中的积极性；在听说中给学生相应的情景，考核其语言掌握能力；考核过程中，应该以组为单位进行考核，再此过程中，强化自我评价和团队评价，弱化教师一人评价。
通过上述考核方式的更改，着力培养学生学习能力、语言应用能力，树立学生自主、自觉、自律意识，保证学生在教学过程中能更好地掌握相关内容。
四、英语环境营造
语言的学习，环境是非常重要的，如果把一个人扔在美国半年，其周围都是讲英语环境，那么他的英语会有较大程度的提高，但根据目前国内现状，只能做最大的努力营造英语环境，所以在日常生活都用汉语的环境中，缔造一定范围的英语环境，是非常重要的问题。
首先，课堂上，要让学生尽量用英语去表达自己，打破不能张嘴说的困境，在专业教学中，最好是全英文的讲授，当然，需要较简单的英语表达自己的意思，在教学过程中，想好自己要说或者想说的东西，把不常见的单词写出，给学生相应的解释，尽量避免使用中文阐述，起码在课堂中，保证他们的英语环境。
其次，在课间时间，给学生看或者听些英语能力相当的音频和视频，当然最好有英语的字幕，这样听的、说的都是英语，能相对有效地提升其英语水平。
另外，在课余时间内，要尽可能丰富学生的英语活动，尽可能地鼓励他们多多组织、参与英语活动，提高自身英语水平。
五、结论
总之，在通信专业英语的课程建设中，要重视教材的选择，使之更符合学生特点，为专业服务，最大程度地做到有的放矢；在教学中，注意培养学生的兴趣，让他们能够最大程度地获得成就感，并且教学中使用不同的教学方法，除培养其专业能力外，还注重培养学生的自学能力、交流能力、团体意识等；建立“强化情景考核，淡化非情景考核；强化形成性评价，弱化终极评价；强化自我评价和团队评价，弱化教师一人评价”为特征的考核评价方式；在日常汉语交流的环境下，缔造相应的英语环境是非常重要的一个任务，通过各种不同的手段，最大程度地缔造英文环境，为专业英语的教学服务。
参考文献：
[1][5]中共中央.我国国民经济和社会发展十二五规划纲要[Z].2011.
[2]2006年通信技术专业人才需求调研报告[R].2006.
[3]向敏.角色模拟法在卫生类高职“基础药学服务”教学中的应用[J].教育与职业,2011,(3).
[4](美)约翰逊,等.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
（责任编辑：刘丽娜）