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[摘 要]教师在教学过程中的地位和作用，从而引发了我们对教师角色定位的思考。一、我是谁？二、怎么办？三、为人师！1、学生良好品德形成的促进者。2、学生学习方法获得的引导者。3、学生学习内容突破的点拨者。4、学生自主学习活动的组织者。5、学生非智力因素的激发者。
[关键词]促进者 引导者 点拨者 组织者 激发者
中图分类号：R475 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）13-0234-01
《职业教育课程改革纲要》指出了教师在教学过程中的地位和作用，从而引发了我们对教师角色定位的思考。在国家新一轮职业教育课程改革中，技工院校政治教师的角色应该是怎样的？我认为，明确的角色意识和正确的角色定位，是教师专业化发展的基础，是实施新的课改理念、推进课程改革的关键。
一、我是谁？模糊的角色意识，已是思想政治课改革和发展的瓶颈
我曾听到有的政治教师发出这样的疑问：我是谁？一线教师的困惑，的确发人深省。在教育系统内部以至社会上，不少人认为，思想政治课是谁都可以教的。就课程内容而言，教龄稍长者便觉得，教材内容太不稳定，有“三年一大变，一年一小变”之说，而且对于世局的发展要非常敏感，对于政策的变化要非常熟悉，并随时充实到课程内容中来。所以，当新一轮课改的春风扑面而来的时候，确实有不少的老师不知道自己究竟是一个什么人，这决不是危言耸听！究竟是一个做学生思想政治工作的准班主任，还是一个学生的心理辅导员？是一个纯粹的德育工作者，还是一个“传道、授业、解惑”之人？老师们这种自感说不清、道不白的身份观念――角色意识，就成了我们这门课程改革和发展最大的障碍和瓶颈。因此，没有广大政治教师的参与，或者参与者没有明确的角色意识、工作方向，思想政治课的改革园地就必然是“一潭死水”。
二、怎么办？觉醒的角色意识，正是思想政治课改革和发展的动力
面对新一轮课改大潮涌来，当时老师们几乎是奔走相告，议论纷纷。于是，不少政治教师开始发问了：我们做什么？我们怎么办？似乎“春风不度玉门关”，就政治学科没事。正是这一点，恰好表明了我们广大政治教师的觉醒――本职、责任和使命的觉醒。这种觉醒了的角色意识，正是推动思想政治课改革与发展的动力。这种觉醒和随之而产生的探索，不仅是思想政治课改革与发展的动力，更是思想政治课改革和发展的希望。
三、为人师！正确的角色意识，才是思想政治课改革与发展的前提
韩愈说：师者，所以传道、授业、解惑也。政治教师是为师之人。为谁师？为人――学生师！也许这才是正确的角色定位。这样定位，我们才不会平添一些莫名的疑惑。当然，韩愈先生经典性的概括已很不容易做到，而到今天，“为人师”又有了新的内涵和更高的要求。具体来说，政治教师今天的角色定位应该是：
1、学生良好品德形成的促进者。思想政治课的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。因此，政治教师的职责之一，就是要通过以知识和生活为基础的综合性的实践活动，来陶冶和提升学生个体的思想品德。这种品德，是一种个体做人做事的好的习惯和倾向。一个社会的良性运行和发展，正需要每一个公民具有这种最起码的道德水平。于是，思想品德課程标准把这门课程的培养目标定为了培养负责任的公民、“四有”的好公民。政治教师作为实施这门课程的主体，必然首先是一个学生良好品德形成的促进者。在这一过程中，教师应该注意将本人多年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，外化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。
2、学生学习方法获得的引导者。笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。也许正是建立在这种重要性之上，思想品德课程标准把“能力”目标摆在了第二个层面，且全部六条内容本质上都是一个方法论的问题。这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于对问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。
3、学生学习内容突破的点拨者。学生学习的内容，主要是以教材为基础和依托，所以学生所获得的知识就主要是来自课本给予的信息。当然，也还有很多是教师提供的，以及师生、生生交流互动中产生的新信息。那么，学生怎样才能突破或者把握自己所要学习的内容呢？一般来说，这往往需要借助外因的作用，即教师的点拨。教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。学生有了对于学习内容中关于主干知识的“联系”的把握，就能真正做到举一反三，实现对知识的迁移、再生或创新。
4、学生自主学习活动的组织者。学习是学生的自主活动。而自主学习，在本质上应该是主动的，也是探索性、研究性的。学生的自主学习活动凭借于一定的时间和空间，依赖于特定的材料（内容）和设施，加之学生个性心理品质中诸多不成熟、不稳定的因素，所以学习活动完全需要一个组织者。组织者的作用在于使学生不至于迷失方向和自我，使各种成长因素良性互动，从而在成长的过程中少走弯路。
5、学生非智力因素的激发者。非智力因素是学生完整人格中不可或缺，因而不可忽视的重要组成部分。它不仅对智力因素的发展有重大影响，而且直接影响个体作为社会角色存在的价值和贡献。在某种意义上，我们甚至可以说，非智力因素比智力因素更重要。然而在传统型的课堂教学中，不少的教师恰好忽视了这一点。学生的学习动机怎样，学习兴趣如何，学习态度是否端正，学习习惯是否良好，情感是否投入，意志是否坚强，教师根本就没有太多的理会，或者采取有效的手段给予激发和培养。现代教学理论强调在课堂上，要特别注重激发学生的生命活力。这也就要求，在课堂上，不仅要注重开启学生的智力因素，更要激发和培养学生的非智力因素，课堂教学应当实现与学生的经历、兴趣的统一。如果我们教师组织的课堂里，学生感到苦闷、枯燥、压抑，我们就是一个蹩脚的政治教师，一个失败的教育者。因此，我们应该庄严承诺――还学生一个灿烂的青春年华！
参考文献
[1] 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第六卷）[M].南京：江苏教育出版社，1992.
[关键词]促进者 引导者 点拨者 组织者 激发者
中图分类号：R475 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）13-0234-01
《职业教育课程改革纲要》指出了教师在教学过程中的地位和作用，从而引发了我们对教师角色定位的思考。在国家新一轮职业教育课程改革中，技工院校政治教师的角色应该是怎样的？我认为，明确的角色意识和正确的角色定位，是教师专业化发展的基础，是实施新的课改理念、推进课程改革的关键。
一、我是谁？模糊的角色意识，已是思想政治课改革和发展的瓶颈
我曾听到有的政治教师发出这样的疑问：我是谁？一线教师的困惑，的确发人深省。在教育系统内部以至社会上，不少人认为，思想政治课是谁都可以教的。就课程内容而言，教龄稍长者便觉得，教材内容太不稳定，有“三年一大变，一年一小变”之说，而且对于世局的发展要非常敏感，对于政策的变化要非常熟悉，并随时充实到课程内容中来。所以，当新一轮课改的春风扑面而来的时候，确实有不少的老师不知道自己究竟是一个什么人，这决不是危言耸听！究竟是一个做学生思想政治工作的准班主任，还是一个学生的心理辅导员？是一个纯粹的德育工作者，还是一个“传道、授业、解惑”之人？老师们这种自感说不清、道不白的身份观念――角色意识，就成了我们这门课程改革和发展最大的障碍和瓶颈。因此，没有广大政治教师的参与，或者参与者没有明确的角色意识、工作方向，思想政治课的改革园地就必然是“一潭死水”。
二、怎么办？觉醒的角色意识，正是思想政治课改革和发展的动力
面对新一轮课改大潮涌来，当时老师们几乎是奔走相告，议论纷纷。于是，不少政治教师开始发问了：我们做什么？我们怎么办？似乎“春风不度玉门关”，就政治学科没事。正是这一点，恰好表明了我们广大政治教师的觉醒――本职、责任和使命的觉醒。这种觉醒了的角色意识，正是推动思想政治课改革与发展的动力。这种觉醒和随之而产生的探索，不仅是思想政治课改革与发展的动力，更是思想政治课改革和发展的希望。
三、为人师！正确的角色意识，才是思想政治课改革与发展的前提
韩愈说：师者，所以传道、授业、解惑也。政治教师是为师之人。为谁师？为人――学生师！也许这才是正确的角色定位。这样定位，我们才不会平添一些莫名的疑惑。当然，韩愈先生经典性的概括已很不容易做到，而到今天，“为人师”又有了新的内涵和更高的要求。具体来说，政治教师今天的角色定位应该是：
1、学生良好品德形成的促进者。思想政治课的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。因此，政治教师的职责之一，就是要通过以知识和生活为基础的综合性的实践活动，来陶冶和提升学生个体的思想品德。这种品德，是一种个体做人做事的好的习惯和倾向。一个社会的良性运行和发展，正需要每一个公民具有这种最起码的道德水平。于是，思想品德課程标准把这门课程的培养目标定为了培养负责任的公民、“四有”的好公民。政治教师作为实施这门课程的主体，必然首先是一个学生良好品德形成的促进者。在这一过程中，教师应该注意将本人多年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，外化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。
2、学生学习方法获得的引导者。笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。也许正是建立在这种重要性之上，思想品德课程标准把“能力”目标摆在了第二个层面，且全部六条内容本质上都是一个方法论的问题。这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于对问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。
3、学生学习内容突破的点拨者。学生学习的内容，主要是以教材为基础和依托，所以学生所获得的知识就主要是来自课本给予的信息。当然，也还有很多是教师提供的，以及师生、生生交流互动中产生的新信息。那么，学生怎样才能突破或者把握自己所要学习的内容呢？一般来说，这往往需要借助外因的作用，即教师的点拨。教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。学生有了对于学习内容中关于主干知识的“联系”的把握，就能真正做到举一反三，实现对知识的迁移、再生或创新。
4、学生自主学习活动的组织者。学习是学生的自主活动。而自主学习，在本质上应该是主动的，也是探索性、研究性的。学生的自主学习活动凭借于一定的时间和空间，依赖于特定的材料（内容）和设施，加之学生个性心理品质中诸多不成熟、不稳定的因素，所以学习活动完全需要一个组织者。组织者的作用在于使学生不至于迷失方向和自我，使各种成长因素良性互动，从而在成长的过程中少走弯路。
5、学生非智力因素的激发者。非智力因素是学生完整人格中不可或缺，因而不可忽视的重要组成部分。它不仅对智力因素的发展有重大影响，而且直接影响个体作为社会角色存在的价值和贡献。在某种意义上，我们甚至可以说，非智力因素比智力因素更重要。然而在传统型的课堂教学中，不少的教师恰好忽视了这一点。学生的学习动机怎样，学习兴趣如何，学习态度是否端正，学习习惯是否良好，情感是否投入，意志是否坚强，教师根本就没有太多的理会，或者采取有效的手段给予激发和培养。现代教学理论强调在课堂上，要特别注重激发学生的生命活力。这也就要求，在课堂上，不仅要注重开启学生的智力因素，更要激发和培养学生的非智力因素，课堂教学应当实现与学生的经历、兴趣的统一。如果我们教师组织的课堂里，学生感到苦闷、枯燥、压抑，我们就是一个蹩脚的政治教师，一个失败的教育者。因此，我们应该庄严承诺――还学生一个灿烂的青春年华！
参考文献
[1] 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第六卷）[M].南京：江苏教育出版社，1992.