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摘 要：“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的教育理念，幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。生活化主题活动的行动研究以陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等课程理念为指导，把生活作为主题课程建构的基石，以“生活化主题活动的探究”作为研究的切入口，积极开发并充分利用本地的教育资源，从教育内容、实施原则、学习方式等方面探索“如何使幼儿园主题活动生活化”，揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值，初步形成“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。
关键词：幼儿教育；主题活动；生活化；行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969／j.issn.1672—0407.2011.01.009
文章编号：1672—0407(2011)01—040—05 收稿日期：2010—12—07
一、研究意图
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所倡导的教育理念。幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。而我县地处厦、漳、泉的金三角地带，这里山青水秀，气候宜人；物产丰富，人杰地灵；茶园生机勃勃，四季鸟语花香。安溪不仅有优美的自然环境，更有丰富的茶文化资源。凤山公园、茶叶公园、中国茶都、生态茶园、茶叶大观园……组成一本内容丰富、生动翔实的教科书，是教师与幼儿学习、探究的“活教材”。为此，笔者在省级学科带头指导教师的指导下，确定并实施了“课程生活化”课题的行动研究。我们在学习借鉴陈鹤琴先生的“活教材”、陶行知先生的“生活即教育”等理念的基础上，充分挖掘利用我县丰富的生活教育资源，把生活作为主题课程建构的基石，以“生活化主题活动的探究”作为课题研究的切人口，积极开发并充分利用本地的教育资源，在生活中展开教育，在教育中过有意义的生活。我们对生活化课程理念进行了积极大胆的探索和实践尝试，从教育内容、实施原则、学习方式等方面，探索“如何使幼儿园主题活动生活化”，揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值，努力构建“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。
二、研究内容
(一)探索生活化主题活动的内容。以大自然、大社会为活教材，使“生活”成为课程资源，让“教育”融人生活之中，充分利用幼儿园、社区的教育资源，让孩子在自然的生活环境中学习、探索和发现，使孩子真正成为学习的主人。
(二)探索生活化主题活动的实施原则。坚持“游戏性”“生活化”和“探究性”的原则，顺应孩子“喜欢游戏”的天性，遵循孩子“爱好探究”的特点。通过参观、访问、操作、游戏和实践活动等形式，使孩子获得对自然、社会的认识，并获得某种生活体验和感悟。
(三)探索生活化主题活动的学习方式。孩子学习的方式是多样的，他们是在与成人和同伴、材料和环境的有效互动中学习的。积极带领孩子到更加广阔的自然和社区环境中，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，培养孩子的学习兴趣和探究精神，促进其身心的和谐发展。
三、研究实施策略
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育内容的选择“既贴进幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”“寓教育于生活和游戏之中”。这些条款充分体现了“生活、游戏、综合”的教育理念。源于对《纲要》核心理念的思考与认识，在实施课题研究的过程中，我们充分挖掘、利用和有效整合周围生活中的各种教育资源，因地制宜地开展生活化的主题活动。根据生活化主题活动的需要，不断创设、变换学习的场所和环境，将生活活动、主题活动与游戏活动有机地整合起来，不断推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。在真实的生活与快乐的游戏中引导幼儿生动、活泼、主动地学习，有效促进幼儿身心全面和谐发展。
(一)利用生活化的教育环境
1 茶乡的自然环境
幼儿的生活根植于他所处的文化土壤，应尽量让幼儿在他们所熟悉的本土文化中吸取更多的养分和信息。这样的选择既贴近幼儿的生活，又有利于扩展他们的经验和视野。我县是中国乌龙茶“铁观音”的故乡，跨越千年的种茶史孕育了博大精深的茶文化，也成就了今天丰富的茶文化旅游资源。如凤山公园、茶叶公园、中国茶都、生态茶园、茶叶大观园等一大批茶文化旅游景点，吸引了成千上万游客的光临。我们更是把这些茶文化资源当成幼儿学习、探究的“活教材”，尽可能让孩子置身于家乡的大自然、大社会之中，让他们尽情地玩耍、自然地探索。在孩子们已有生活经验的基础上生成了《茶叶大观园》《一品香茶馆》《优雅的茶艺表演》《快乐迎茶王》《中国茶都》等具有茶乡特色的主题活动，引发孩子们对家乡独特茶文化的感知和探究，留下了深刻的印象，从而萌发他们爱茶、爱乡的情感。
2 周边的社区资源
每个幼儿都是独一无二的个体，有其自己的思维方式、自身的兴趣爱好以及独特的对事物的认识和生活经验，更有与众不同的生活背境。孩子是社区的一分子，在与社区的接触中认识社区、了解社区。社区这个大环境中的一切人和事物，也都对孩子起着潜移默化的作用。如在开展《生活中的桥》主题活动中，我们带孩子参观社区中新建的“城西大桥”“凤城铁索桥”“南门大桥”等，并通过参观、调查、访问等多种形式，让孩子们初步感知“桥”给人们的通行带来了诸多便利，亲身体验了家乡近年来的建设成就。又如在进行《周边好玩的地方》主题活动时，我们带领幼儿参观考察了“东岳寺”“龙苑岩”“文庙广场”“大龙湖”“金钱山公园”“河滨公园”等旅游景点。通过与社区的亲密接触，孩子们深入了解自己生活的社区中有许多观光、旅游的景点，有许多好玩的地方；也深刻感受到家乡丰富的旅游资源和独特的乡土人情，从而激发了他们“爱社区、爱家乡”的情感。
3 园里的生活环境
我园种有花草树木20多种，有四季常开的三角梅；有春来先知的迎春花；有含苞欲放的桃花；有长发细腰的柳树；有硕果累累的芒果树；有香气怡人的玉兰树等。一幅幅形象逼真、憨态可掬的动物卡通形象悄然隐藏在绿草树荫之中……自然地将绿化、美化、儿童化、教育化融为一体，构成了宽松和谐的育人环境。我园教师充分利用这些资源，因地制宜地开展《春天的秘密》《寻找迎春花》《我喜欢的树》《秋天的落叶》《有趣的叶子》等生活化的主题活动。带领孩子们在园内户外观察感知、探究与发现，让他们在与周围环境的亲密接触中，感受到花草树木的生动、有趣和神奇。
(二)选择生活化的教育内容
生活是课程内容的源泉。杜威在《我的教育信条》中明确指出：“我认为学校必须呈现欢乐的生活—— 即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。”因此，幼儿园必须把教育放置在“生活”的大背景下，积极地从生活中吸取营养，又不断地融人到生活中，使教育真正回归生活，只有这样，才能使我们的教育充满生机和活力。基于此，我们大胆尝试：将生活、游戏与主题活动融合起来，从“生活、主题中产生游戏，从生活、游戏中延伸主题”。让生活经验、主题内容为游戏活动的开展提供更多的知识经验，并真正通过游戏的形式来展示生活化主题教育的内容。
1 生活化的一日活动
幼儿在园的一日生活是其全部生活的重要组成部分。我们首先把幼儿在园的一日生活当作整体的课程来对待，充分发挥一日生活整体的教育功能，让一日生活各个环节之间相互联系，使日常生活、主题教育与游戏活动相互渗透，努力将促进幼儿发展的基本目标落实在“一日生活”之中。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，如物品分配、机会占有、工具使用、表征方式等问题，这些问题和困难都是重要的课程资源，值得老师去关注和重视。我园幼儿正是在解决洗手吃饭、穿衣叠被、整理物品等具体生活问题的过程中，掌握了必要的生活技能，并获得丰富的生活经验的。同样，我园孩子也是在日常交往的过程中，在解决生活中遇到的人际问题中，发展了社会性，提高了人际交往技能，掌握了社会行为规范，并逐渐适应与他人共同生活的。因此，教师只有深入观察一日生活中幼儿情感需求和行为表现，并努力用爱心去感悟，用童心去理解，用行动去配合，才有可能满足幼儿的发展需要。
2 生活化的主题活动
根据陈鹤琴先生的“活教育”理念和新《纲要》所倡导的“课程生活化”理念，我们在主题教育内容的选择上，是按照“既贴进幼儿的生活、选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求来选择的。为此，我们以省编教材为基础，以幼儿生活为轴心，以整合的理念捕捉来自生活的教育契机。自主发现、不断生成生活化主题活动，并及时将它纳入到幼儿园的课程体系之中。
片断一：“快乐的元宵节”的生成
春季刚开学几天，刚好遇上正月十五“元宵节”。元月十六日早人园后，只见孩子们三五成群、正津津有味地议论着：“昨晚，我和姐姐去迎灯”“我家昨天吃汤圆啦”“我和爸爸去文庙猜谜语”“我看到许多地方都在迎灯”“还有舞龙舞狮的呢”……
因为是孩子们亲身经历的，他们对“热闹的元宵”有一种开心、愉悦的生活体验，所以他们才特别关注，并津津乐道。我们何不抓住这种来自生活的教育契机，加深幼儿对家乡民俗文化的认识，进一步激发他们热爱生活、热爱家乡的情感呢?为此，我们发动幼儿把家里的元宵灯带来幼儿园，在互相观赏、讨论和交流的基础上，生成了“快乐的元宵节”主题活动。
片断二：“春天的秘密”的生成
三月份午饭后的一次散步活动，中二班的雷老师让孩子自主观察一种自己喜欢的花或树，并和它说说悄悄话。孩子们很高兴地奔向草丛、花圃，不一会儿，陆续有幼儿向老师报告：“三角梅下面有一种黄色的小花开了”“那是‘迎春花””‘是呀，许多花都开了，桃花也变红了”“嬉水池边的柳树长出了小小的叶子”“我发现滑梯旁边的芒果树也开花了”……没想到孩子们会有这么多的发现。
哦，春天来了，春天的一些特征已展现在孩子们的面前，那么春天还有哪些秘密呢?既然大自然赋予我园孩子这么好的教育契机，我们就应该好好利用。我园中班年段的教师顺应孩子当前的兴趣和需要，因地制宜地开展有关春天的主题活动，让孩子自己去观察、发现更多春天的特征及动植物的生长变化，并把自己的发现告诉大家。于是“春天的秘密”主题探索活动就此拉开了序幕。
片断三：“茶叶大观园”的生成
大班年段正在进行“家乡好玩的地方”主题活动。根据活动需要，我请小朋友帮助收集家乡旅游景点的相关资料。
第二天，他们有的带来观光指南；有的带来宣传画册；有的带来“茶叶大观园”的门票，只见孩子们叽叽喳喳，议论纷纷：“凤山上有一个很大很大的茶壶”“对!茶壶很大，它是用色草做成的”“大茶壶中间还是一间大房子呢”、“里面的茶叶套餐很好吃”……“茶叶大观园”顿时成为孩子们交谈的焦点，这是一个了解、探究家乡茶文化的极好机会。在孩子们已有生活经验和兴趣需要的基础上，“茶叶大观园”大班主题活动很自然地生成了……
3 生活化的主题游戏
在开展了《茶叶大观园》《安溪的特产》《家乡好玩的地方》《中国茶都》等系列主题之后，我们又在思考：这些主题内容还能深人挖掘吗?孩子还可以做些什么?能不能通过延伸主题内容来生成并开展新的游戏?我们的构想是：根据幼儿的兴趣和发展需要，不断拓展主题内容，不断创新活动环境，不断更换活动材料，使主题活动和游戏活动加强联系并相互促进，在主题活动的拓展和延伸中，生成新的游戏内容，将生活活动、主题活动和游戏活动有机整合在一起。
带着以上问题的思考，我们又开始了“生活化主题游戏”的课改尝试。我们先后创设了“安溪品茗屋”“茶都安德堡”“湖头小吃店”“快乐生活坊”“名姿修剪城”“叮当猫茶馆”“龙湖玩沙池”“茶艺表演厅”“中国茶都”“迎茶王”等独具乡土特色的游戏环境。这些生活化游戏环境的创设，具有较强的趣味性和操作性，它能有效激发幼儿运用已有的经验去迁移、表现与创造生活。在这种生活化主题游戏中，孩子们玩得非常专注和逼真，他们学习用自己的方式去表达对家乡茶文化的感受，并用游戏的方式再现出来。幼儿因此增强了交往能力，并获得更多真实的生活体验和游戏乐趣。这种“生活化主题游戏”的改革创新，得到社会各界及幼教同行的一致好评，《福建幼儿教育》《泉州晚报》《安溪乡讯》等都对我园的“生活化主题游戏”给予宣传报道。
(三)运用生活化的教育方式
1 走出去——带领幼儿走出活动室。我们尝试把课堂移到大自然和大社会中，改变“以讲授为主”的灌输式学习方式，带领幼儿走出教室、超过围墙，充分挖掘生活中的自然环境和社会资源，使幼儿与大自然、大社会亲密地接触和互动，让他们自由探索与自主发现，并在天然的环境中生动地学习、有趣地生活。我园地理位置较好，周边有许多可利用的教育资源，如：城西大桥、凤城铁索桥、南门大桥、河滨公园、第三实小、铭选中学、金岭商场、恒兴车站等。我们时常把幼儿带出教室领人社区，让幼儿主动、积极地与周围的人、事、物进行互动。使他们深入了解社区的设施设备和近年的建设成就，萌发爱社区、爱家乡的情感；我们还利用春游、秋游时节，带领幼儿到凤山公园、河滨公园、茶叶大观园、文庙公园、茶都公园等地参观游玩，开展各种娱乐或亲子活动。在走进自然、走向社会系列主题活动中，孩子们的生活经验丰富了，参与社会生活的自信心增强了，各种能力也得到了发展。
2 请进来——请家长来当“客座老师”。不同的家长拥有不同的知识经验和生活背景。充分利用家长资源，既能弥补生活教育资源的不足，又能调动家长参与主题活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴。如开展《关爱生命——安全出行》主题活动，我们请来了在县交警大队工作的女交警(中三班的家长)。她向孩子们讲解了“交通安全”的有关常识；介绍了安全出行的正确方法；并当场示范指挥交通的“基本手势”，通过与女交警的交流、互动，孩子们了解到交通安全的生活常识，懂得安全出行的正确方法，同时强化了“从小开始，从我做起”的安全意识。又如开展《好玩的绳子》主题活动中，我们请来了中四班的家长(中学体育教师)，利用绳子她让幼儿在操作、体验中探索与发现绳子的多种玩法，如跳绳、跨绳、摇绳、钻绳、织网等，孩子们学得轻松，玩得愉快，在不知不觉中发展了动作的灵活性和协调性，使他们亲身体验到“玩绳“的乐趣。孩子们在与家长的交流、互动中，养成了对他人亲近、合作的态度，学习了初步的人际交往技能，发展了口语表达能力。
随着课题研究的不断深入，我们对生活、主题、游戏等又有新的理解与认识：“生活、主题、游戏”是幼儿园课程生活化必须具备的3个基本要素；生活是主题产生的源泉，主题是生成游戏的基础，游戏是再现生活的方式。
总之，我们以陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等课程理念为指导，把生活作为主题课程建构的基石，“在生活中发现主题，在主题中延伸游戏，在游戏中再现生活”，将生活、主题、游戏有机融合起来。构建了适合茶乡特点的“生活化主题活动”园本课程资源，有效促进了幼儿的身心健康与全面发展。而生活化主题教育作为一种新模式已深入到我们教育实践中，为我园的课程改革注入新的生机与活动，推进了本园课程生活化的进程。
关键词：幼儿教育；主题活动；生活化；行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969／j.issn.1672—0407.2011.01.009
文章编号：1672—0407(2011)01—040—05 收稿日期：2010—12—07
一、研究意图
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所倡导的教育理念。幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。而我县地处厦、漳、泉的金三角地带，这里山青水秀，气候宜人；物产丰富，人杰地灵；茶园生机勃勃，四季鸟语花香。安溪不仅有优美的自然环境，更有丰富的茶文化资源。凤山公园、茶叶公园、中国茶都、生态茶园、茶叶大观园……组成一本内容丰富、生动翔实的教科书，是教师与幼儿学习、探究的“活教材”。为此，笔者在省级学科带头指导教师的指导下，确定并实施了“课程生活化”课题的行动研究。我们在学习借鉴陈鹤琴先生的“活教材”、陶行知先生的“生活即教育”等理念的基础上，充分挖掘利用我县丰富的生活教育资源，把生活作为主题课程建构的基石，以“生活化主题活动的探究”作为课题研究的切人口，积极开发并充分利用本地的教育资源，在生活中展开教育，在教育中过有意义的生活。我们对生活化课程理念进行了积极大胆的探索和实践尝试，从教育内容、实施原则、学习方式等方面，探索“如何使幼儿园主题活动生活化”，揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值，努力构建“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。
二、研究内容
(一)探索生活化主题活动的内容。以大自然、大社会为活教材，使“生活”成为课程资源，让“教育”融人生活之中，充分利用幼儿园、社区的教育资源，让孩子在自然的生活环境中学习、探索和发现，使孩子真正成为学习的主人。
(二)探索生活化主题活动的实施原则。坚持“游戏性”“生活化”和“探究性”的原则，顺应孩子“喜欢游戏”的天性，遵循孩子“爱好探究”的特点。通过参观、访问、操作、游戏和实践活动等形式，使孩子获得对自然、社会的认识，并获得某种生活体验和感悟。
(三)探索生活化主题活动的学习方式。孩子学习的方式是多样的，他们是在与成人和同伴、材料和环境的有效互动中学习的。积极带领孩子到更加广阔的自然和社区环境中，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，培养孩子的学习兴趣和探究精神，促进其身心的和谐发展。
三、研究实施策略
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育内容的选择“既贴进幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”“寓教育于生活和游戏之中”。这些条款充分体现了“生活、游戏、综合”的教育理念。源于对《纲要》核心理念的思考与认识，在实施课题研究的过程中，我们充分挖掘、利用和有效整合周围生活中的各种教育资源，因地制宜地开展生活化的主题活动。根据生活化主题活动的需要，不断创设、变换学习的场所和环境，将生活活动、主题活动与游戏活动有机地整合起来，不断推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。在真实的生活与快乐的游戏中引导幼儿生动、活泼、主动地学习，有效促进幼儿身心全面和谐发展。
(一)利用生活化的教育环境
1 茶乡的自然环境
幼儿的生活根植于他所处的文化土壤，应尽量让幼儿在他们所熟悉的本土文化中吸取更多的养分和信息。这样的选择既贴近幼儿的生活，又有利于扩展他们的经验和视野。我县是中国乌龙茶“铁观音”的故乡，跨越千年的种茶史孕育了博大精深的茶文化，也成就了今天丰富的茶文化旅游资源。如凤山公园、茶叶公园、中国茶都、生态茶园、茶叶大观园等一大批茶文化旅游景点，吸引了成千上万游客的光临。我们更是把这些茶文化资源当成幼儿学习、探究的“活教材”，尽可能让孩子置身于家乡的大自然、大社会之中，让他们尽情地玩耍、自然地探索。在孩子们已有生活经验的基础上生成了《茶叶大观园》《一品香茶馆》《优雅的茶艺表演》《快乐迎茶王》《中国茶都》等具有茶乡特色的主题活动，引发孩子们对家乡独特茶文化的感知和探究，留下了深刻的印象，从而萌发他们爱茶、爱乡的情感。
2 周边的社区资源
每个幼儿都是独一无二的个体，有其自己的思维方式、自身的兴趣爱好以及独特的对事物的认识和生活经验，更有与众不同的生活背境。孩子是社区的一分子，在与社区的接触中认识社区、了解社区。社区这个大环境中的一切人和事物，也都对孩子起着潜移默化的作用。如在开展《生活中的桥》主题活动中，我们带孩子参观社区中新建的“城西大桥”“凤城铁索桥”“南门大桥”等，并通过参观、调查、访问等多种形式，让孩子们初步感知“桥”给人们的通行带来了诸多便利，亲身体验了家乡近年来的建设成就。又如在进行《周边好玩的地方》主题活动时，我们带领幼儿参观考察了“东岳寺”“龙苑岩”“文庙广场”“大龙湖”“金钱山公园”“河滨公园”等旅游景点。通过与社区的亲密接触，孩子们深入了解自己生活的社区中有许多观光、旅游的景点，有许多好玩的地方；也深刻感受到家乡丰富的旅游资源和独特的乡土人情，从而激发了他们“爱社区、爱家乡”的情感。
3 园里的生活环境
我园种有花草树木20多种，有四季常开的三角梅；有春来先知的迎春花；有含苞欲放的桃花；有长发细腰的柳树；有硕果累累的芒果树；有香气怡人的玉兰树等。一幅幅形象逼真、憨态可掬的动物卡通形象悄然隐藏在绿草树荫之中……自然地将绿化、美化、儿童化、教育化融为一体，构成了宽松和谐的育人环境。我园教师充分利用这些资源，因地制宜地开展《春天的秘密》《寻找迎春花》《我喜欢的树》《秋天的落叶》《有趣的叶子》等生活化的主题活动。带领孩子们在园内户外观察感知、探究与发现，让他们在与周围环境的亲密接触中，感受到花草树木的生动、有趣和神奇。
(二)选择生活化的教育内容
生活是课程内容的源泉。杜威在《我的教育信条》中明确指出：“我认为学校必须呈现欢乐的生活—— 即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。”因此，幼儿园必须把教育放置在“生活”的大背景下，积极地从生活中吸取营养，又不断地融人到生活中，使教育真正回归生活，只有这样，才能使我们的教育充满生机和活力。基于此，我们大胆尝试：将生活、游戏与主题活动融合起来，从“生活、主题中产生游戏，从生活、游戏中延伸主题”。让生活经验、主题内容为游戏活动的开展提供更多的知识经验，并真正通过游戏的形式来展示生活化主题教育的内容。
1 生活化的一日活动
幼儿在园的一日生活是其全部生活的重要组成部分。我们首先把幼儿在园的一日生活当作整体的课程来对待，充分发挥一日生活整体的教育功能，让一日生活各个环节之间相互联系，使日常生活、主题教育与游戏活动相互渗透，努力将促进幼儿发展的基本目标落实在“一日生活”之中。幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑，如物品分配、机会占有、工具使用、表征方式等问题，这些问题和困难都是重要的课程资源，值得老师去关注和重视。我园幼儿正是在解决洗手吃饭、穿衣叠被、整理物品等具体生活问题的过程中，掌握了必要的生活技能，并获得丰富的生活经验的。同样，我园孩子也是在日常交往的过程中，在解决生活中遇到的人际问题中，发展了社会性，提高了人际交往技能，掌握了社会行为规范，并逐渐适应与他人共同生活的。因此，教师只有深入观察一日生活中幼儿情感需求和行为表现，并努力用爱心去感悟，用童心去理解，用行动去配合，才有可能满足幼儿的发展需要。
2 生活化的主题活动
根据陈鹤琴先生的“活教育”理念和新《纲要》所倡导的“课程生活化”理念，我们在主题教育内容的选择上，是按照“既贴进幼儿的生活、选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求来选择的。为此，我们以省编教材为基础，以幼儿生活为轴心，以整合的理念捕捉来自生活的教育契机。自主发现、不断生成生活化主题活动，并及时将它纳入到幼儿园的课程体系之中。
片断一：“快乐的元宵节”的生成
春季刚开学几天，刚好遇上正月十五“元宵节”。元月十六日早人园后，只见孩子们三五成群、正津津有味地议论着：“昨晚，我和姐姐去迎灯”“我家昨天吃汤圆啦”“我和爸爸去文庙猜谜语”“我看到许多地方都在迎灯”“还有舞龙舞狮的呢”……
因为是孩子们亲身经历的，他们对“热闹的元宵”有一种开心、愉悦的生活体验，所以他们才特别关注，并津津乐道。我们何不抓住这种来自生活的教育契机，加深幼儿对家乡民俗文化的认识，进一步激发他们热爱生活、热爱家乡的情感呢?为此，我们发动幼儿把家里的元宵灯带来幼儿园，在互相观赏、讨论和交流的基础上，生成了“快乐的元宵节”主题活动。
片断二：“春天的秘密”的生成
三月份午饭后的一次散步活动，中二班的雷老师让孩子自主观察一种自己喜欢的花或树，并和它说说悄悄话。孩子们很高兴地奔向草丛、花圃，不一会儿，陆续有幼儿向老师报告：“三角梅下面有一种黄色的小花开了”“那是‘迎春花””‘是呀，许多花都开了，桃花也变红了”“嬉水池边的柳树长出了小小的叶子”“我发现滑梯旁边的芒果树也开花了”……没想到孩子们会有这么多的发现。
哦，春天来了，春天的一些特征已展现在孩子们的面前，那么春天还有哪些秘密呢?既然大自然赋予我园孩子这么好的教育契机，我们就应该好好利用。我园中班年段的教师顺应孩子当前的兴趣和需要，因地制宜地开展有关春天的主题活动，让孩子自己去观察、发现更多春天的特征及动植物的生长变化，并把自己的发现告诉大家。于是“春天的秘密”主题探索活动就此拉开了序幕。
片断三：“茶叶大观园”的生成
大班年段正在进行“家乡好玩的地方”主题活动。根据活动需要，我请小朋友帮助收集家乡旅游景点的相关资料。
第二天，他们有的带来观光指南；有的带来宣传画册；有的带来“茶叶大观园”的门票，只见孩子们叽叽喳喳，议论纷纷：“凤山上有一个很大很大的茶壶”“对!茶壶很大，它是用色草做成的”“大茶壶中间还是一间大房子呢”、“里面的茶叶套餐很好吃”……“茶叶大观园”顿时成为孩子们交谈的焦点，这是一个了解、探究家乡茶文化的极好机会。在孩子们已有生活经验和兴趣需要的基础上，“茶叶大观园”大班主题活动很自然地生成了……
3 生活化的主题游戏
在开展了《茶叶大观园》《安溪的特产》《家乡好玩的地方》《中国茶都》等系列主题之后，我们又在思考：这些主题内容还能深人挖掘吗?孩子还可以做些什么?能不能通过延伸主题内容来生成并开展新的游戏?我们的构想是：根据幼儿的兴趣和发展需要，不断拓展主题内容，不断创新活动环境，不断更换活动材料，使主题活动和游戏活动加强联系并相互促进，在主题活动的拓展和延伸中，生成新的游戏内容，将生活活动、主题活动和游戏活动有机整合在一起。
带着以上问题的思考，我们又开始了“生活化主题游戏”的课改尝试。我们先后创设了“安溪品茗屋”“茶都安德堡”“湖头小吃店”“快乐生活坊”“名姿修剪城”“叮当猫茶馆”“龙湖玩沙池”“茶艺表演厅”“中国茶都”“迎茶王”等独具乡土特色的游戏环境。这些生活化游戏环境的创设，具有较强的趣味性和操作性，它能有效激发幼儿运用已有的经验去迁移、表现与创造生活。在这种生活化主题游戏中，孩子们玩得非常专注和逼真，他们学习用自己的方式去表达对家乡茶文化的感受，并用游戏的方式再现出来。幼儿因此增强了交往能力，并获得更多真实的生活体验和游戏乐趣。这种“生活化主题游戏”的改革创新，得到社会各界及幼教同行的一致好评，《福建幼儿教育》《泉州晚报》《安溪乡讯》等都对我园的“生活化主题游戏”给予宣传报道。
(三)运用生活化的教育方式
1 走出去——带领幼儿走出活动室。我们尝试把课堂移到大自然和大社会中，改变“以讲授为主”的灌输式学习方式，带领幼儿走出教室、超过围墙，充分挖掘生活中的自然环境和社会资源，使幼儿与大自然、大社会亲密地接触和互动，让他们自由探索与自主发现，并在天然的环境中生动地学习、有趣地生活。我园地理位置较好，周边有许多可利用的教育资源，如：城西大桥、凤城铁索桥、南门大桥、河滨公园、第三实小、铭选中学、金岭商场、恒兴车站等。我们时常把幼儿带出教室领人社区，让幼儿主动、积极地与周围的人、事、物进行互动。使他们深入了解社区的设施设备和近年的建设成就，萌发爱社区、爱家乡的情感；我们还利用春游、秋游时节，带领幼儿到凤山公园、河滨公园、茶叶大观园、文庙公园、茶都公园等地参观游玩，开展各种娱乐或亲子活动。在走进自然、走向社会系列主题活动中，孩子们的生活经验丰富了，参与社会生活的自信心增强了，各种能力也得到了发展。
2 请进来——请家长来当“客座老师”。不同的家长拥有不同的知识经验和生活背景。充分利用家长资源，既能弥补生活教育资源的不足，又能调动家长参与主题活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴。如开展《关爱生命——安全出行》主题活动，我们请来了在县交警大队工作的女交警(中三班的家长)。她向孩子们讲解了“交通安全”的有关常识；介绍了安全出行的正确方法；并当场示范指挥交通的“基本手势”，通过与女交警的交流、互动，孩子们了解到交通安全的生活常识，懂得安全出行的正确方法，同时强化了“从小开始，从我做起”的安全意识。又如开展《好玩的绳子》主题活动中，我们请来了中四班的家长(中学体育教师)，利用绳子她让幼儿在操作、体验中探索与发现绳子的多种玩法，如跳绳、跨绳、摇绳、钻绳、织网等，孩子们学得轻松，玩得愉快，在不知不觉中发展了动作的灵活性和协调性，使他们亲身体验到“玩绳“的乐趣。孩子们在与家长的交流、互动中，养成了对他人亲近、合作的态度，学习了初步的人际交往技能，发展了口语表达能力。
随着课题研究的不断深入，我们对生活、主题、游戏等又有新的理解与认识：“生活、主题、游戏”是幼儿园课程生活化必须具备的3个基本要素；生活是主题产生的源泉，主题是生成游戏的基础，游戏是再现生活的方式。
总之，我们以陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等课程理念为指导，把生活作为主题课程建构的基石，“在生活中发现主题，在主题中延伸游戏，在游戏中再现生活”，将生活、主题、游戏有机融合起来。构建了适合茶乡特点的“生活化主题活动”园本课程资源，有效促进了幼儿的身心健康与全面发展。而生活化主题教育作为一种新模式已深入到我们教育实践中，为我园的课程改革注入新的生机与活动，推进了本园课程生活化的进程。