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【摘 要】在一年级实际教学中，老师们都知道口算是一个重点，也是学生一项重要的数学能力考核。老师和家长常常简单把计算错误归结为粗心，以至于孩子出错也常常以粗心为借口。那么究竟是哪些原因导致了出错呢？所以针对孩子的错误类型，提出有效的纠正策略，帮助孩子避免和减少出错十分有必要。
【关键词】一年级；粗心；计算出错
一、问题的提出
经过了一次单元练习，有不少家长向我抱怨说孩子考试这次又粗心了，这次练习因为粗心错了好几题。这已经不是他们第一次来问我了。那我就在想了那什么是粗心呢？为什么会粗心呢？怎么去解决呢？
二、问题分析
经过我的调查与分析，其实家长所谓的粗心指的就是一些简单的计算错误。一年级的作为学生学习生涯的起点，计算又是一年级数学中的重要组成部分，计算作为学生终身发展必备的技能之一，在一年级为孩子打好计算的基础十分重要。我相信很多教师在批改作业时也都会发现，有些学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。“计算容易错，准确率低，速度慢”已成了数学教师“心中的烦恼”，家长“口中的粗心”。学生自己也有时不明白为什么？导致计算错误的原因究竟是什么？
三、原因分析
1.常规影响，口算习惯不规范
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。有些学生学习态度差，缺少一丝不苟的学习习惯，部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而就养成了一些不良的计算习惯。这些不良计算习惯包括：做题没有顺序性、不仔细读题、书写潦草、不及时检查、无简算意识、以粗心为借口不总结反思错误的原因等。
2.口算不熟，口算技能未过关
数学知识掌握不牢固而引起计算错误。口算的练习练习量不足就会导致技能的低下，从而降低了正确率和速度。在一年级20以内进位加法和退位减法以及连加减；100以内两位数加减整十数；加减混合的两步计算题等都要求能够熟练口算。练习量的缺少有时还会导致计算方法的掌握不足，如在计算30+2○30+20时其实可以不计算就能比出大小。但是有的学生没有巧妙计算的意识和数学技能的灵活应用，依旧盲目进行计算，简直费力又不讨好。
3.年龄特点，注意稳定性不高
由于一年级小学生正处于生长发育的阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意力的控制还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展；把9写成6是注意的选择性较差；把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。
4.心态不正，影响能力的发挥
经过实际的观察和分析，我发现一年级学生在计算中产生的不良心态主要有两种：一是轻视心理，看见口算或者列竖式，内心简单认为它们是“死题目”，自己反正会了，不需要动脑筋思考，不认真对计算题进行分析，缺乏计算完毕后的检查验算而造成的错误。二是懒惰和厌恶。特别在算式比较大小上，不愿意去认真计算写下得数在比较，总偷懒喜欢直接去写符号。这些不良心态都影响到了学生的计算正确率
四、改进对策
1.严格训练，养成习惯
培养学生良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算正确性的重要途径，它将直接影响学生计算能力的形成和提高。教师对于刚进入学校学习的孩子要加强书写格式的指导。规范整齐的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
2.坚持不懈，合理训练
口算的一条“黄金法则”就是熟能生巧。每天的练习是必不可少的。但是学生经常反映口算枯燥，无聊，所以我们教师在练习的时间、数量、方式上要多动脑筋，合理安排。建议采取“短时、少量、多次”的方法。每天课前5分钟的口算册练习或5分钟的口算卡片练习，能丰富练习的内容和形式，提高学生的兴趣，增强学生参与练习的积极性。
3.动手操作，理解算理
一年级学生年龄小，不但坐不住，而且注意力集中地时间相对较短。学生亲自动手操作，既能让他们集中注意力，又能通过动手操作，加深影响，明白算理。在教计算数学试题时， 要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动口、动眼，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出；或采用反例，或采用专项训练，或对比辨析。以保证开始就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中的失误。
4.调整心态，自信面对
在面对简单题目时不能太过自信，同样要认真计算。在面对复杂计算题时，不能惧怕，步步为营，一步一步仔细计算，最后都要认真计算。但是错误是难免的，关键是面对自己错误要学会分析和讨论。所以学生每人都准备一本“错题本”的本子，把错题都摘抄在本子上，这样能够更好地了解自己的不足点，自己面对自己的错误。
总之，计算是一种复杂的智力活动计算能力是小学生综合能力的具体体现，计算失误决非仅仅是粗心、马虎而致计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。我们必须以计算教学为载体，促进学生知识与技能、解决问题能力以及情感、态度、价值观的全面、和谐发展。
【参考文献】
[1]程洁.减少小学生计算失误“五步走”[J].教育艺术，2013，1（11）：40-41
[2]徐军.小学生计算失误的原因及解决策略[N].四川教育学院学报，2001年11月（1）
【关键词】一年级；粗心；计算出错
一、问题的提出
经过了一次单元练习，有不少家长向我抱怨说孩子考试这次又粗心了，这次练习因为粗心错了好几题。这已经不是他们第一次来问我了。那我就在想了那什么是粗心呢？为什么会粗心呢？怎么去解决呢？
二、问题分析
经过我的调查与分析，其实家长所谓的粗心指的就是一些简单的计算错误。一年级的作为学生学习生涯的起点，计算又是一年级数学中的重要组成部分，计算作为学生终身发展必备的技能之一，在一年级为孩子打好计算的基础十分重要。我相信很多教师在批改作业时也都会发现，有些学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。“计算容易错，准确率低，速度慢”已成了数学教师“心中的烦恼”，家长“口中的粗心”。学生自己也有时不明白为什么？导致计算错误的原因究竟是什么？
三、原因分析
1.常规影响，口算习惯不规范
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。有些学生学习态度差，缺少一丝不苟的学习习惯，部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而就养成了一些不良的计算习惯。这些不良计算习惯包括：做题没有顺序性、不仔细读题、书写潦草、不及时检查、无简算意识、以粗心为借口不总结反思错误的原因等。
2.口算不熟，口算技能未过关
数学知识掌握不牢固而引起计算错误。口算的练习练习量不足就会导致技能的低下，从而降低了正确率和速度。在一年级20以内进位加法和退位减法以及连加减；100以内两位数加减整十数；加减混合的两步计算题等都要求能够熟练口算。练习量的缺少有时还会导致计算方法的掌握不足，如在计算30+2○30+20时其实可以不计算就能比出大小。但是有的学生没有巧妙计算的意识和数学技能的灵活应用，依旧盲目进行计算，简直费力又不讨好。
3.年龄特点，注意稳定性不高
由于一年级小学生正处于生长发育的阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意力的控制还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展；把9写成6是注意的选择性较差；把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。
4.心态不正，影响能力的发挥
经过实际的观察和分析，我发现一年级学生在计算中产生的不良心态主要有两种：一是轻视心理，看见口算或者列竖式，内心简单认为它们是“死题目”，自己反正会了，不需要动脑筋思考，不认真对计算题进行分析，缺乏计算完毕后的检查验算而造成的错误。二是懒惰和厌恶。特别在算式比较大小上，不愿意去认真计算写下得数在比较，总偷懒喜欢直接去写符号。这些不良心态都影响到了学生的计算正确率
四、改进对策
1.严格训练，养成习惯
培养学生良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算正确性的重要途径，它将直接影响学生计算能力的形成和提高。教师对于刚进入学校学习的孩子要加强书写格式的指导。规范整齐的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
2.坚持不懈，合理训练
口算的一条“黄金法则”就是熟能生巧。每天的练习是必不可少的。但是学生经常反映口算枯燥，无聊，所以我们教师在练习的时间、数量、方式上要多动脑筋，合理安排。建议采取“短时、少量、多次”的方法。每天课前5分钟的口算册练习或5分钟的口算卡片练习，能丰富练习的内容和形式，提高学生的兴趣，增强学生参与练习的积极性。
3.动手操作，理解算理
一年级学生年龄小，不但坐不住，而且注意力集中地时间相对较短。学生亲自动手操作，既能让他们集中注意力，又能通过动手操作，加深影响，明白算理。在教计算数学试题时， 要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动口、动眼，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出；或采用反例，或采用专项训练，或对比辨析。以保证开始就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中的失误。
4.调整心态，自信面对
在面对简单题目时不能太过自信，同样要认真计算。在面对复杂计算题时，不能惧怕，步步为营，一步一步仔细计算，最后都要认真计算。但是错误是难免的，关键是面对自己错误要学会分析和讨论。所以学生每人都准备一本“错题本”的本子，把错题都摘抄在本子上，这样能够更好地了解自己的不足点，自己面对自己的错误。
总之，计算是一种复杂的智力活动计算能力是小学生综合能力的具体体现，计算失误决非仅仅是粗心、马虎而致计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。我们必须以计算教学为载体，促进学生知识与技能、解决问题能力以及情感、态度、价值观的全面、和谐发展。
【参考文献】
[1]程洁.减少小学生计算失误“五步走”[J].教育艺术，2013，1（11）：40-41
[2]徐军.小学生计算失误的原因及解决策略[N].四川教育学院学报，2001年11月（1）