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一、从叶圣陶先生对写文章的要求说起
叶圣陶老先生曾对写文章提出如下要求：“无论应用的或练习的写作，以写得像样为目标。记事物记清楚了，道理说明白了，没有语法上的毛病了，没有论理上的毛病了，这就是像样。”怎么理解叶老的话呢？我们在日常生活、人际交往、学习和工作中，需要自如地把话说明白，道理讲清楚。举一个例子，我们阅读药物说明书，它会非常清楚地告诉你这个药的成分，药怎么吃，吃多少，有什么副作用，等等，说得很明白。即使不用医生叮嘱，你看了说明书一样可以服药，这就是“像样”。而我们的学生要做到“像样”不是很容易。有不少学生在写写人叙事类文章时，表达不清楚，条理不清晰，逻辑混乱，错别字多，这就不“像样”。所以，实用文的习作，是经常要训练的。训练多了，自然就会“像样”。因此，教学生写实用文（或者叫应用文），掌握基本的语言运用的技能，把话说清楚说明白，解决日常生活中的语言问题，实用与语用是核心。这是一项需要不断实践的本领。语言的建构与运用是学生四大语文核心素养中最关键最重要的。
叶老曾经对文章做过清晰的分类，分成了文艺类和非文艺类。非文艺类中又分了两小类，一种是普通文，另一种是应用文，应用文是有固定格式的。在小学阶段应用文多，到了初中、高中阶段以写议论文、说明文等为重点。
二、统编教材中实用类习作的分布
统编本教材实用类的习作，比文学类习作少。随着年级的升高，由易到难，呈“阶梯式”。从二年级写留言条开始，就拾级而上。除了教科书中的习作教材外，还包含了课文后的练习、口语交际和语文综合性学习中的实用文书面表达。
以三下为例。第二单元语文园地里学习写通知;第三单元学完《古诗三首》后，综合性学习要求用表格记录传统节日和节日的习俗（这是查找资料的练习，用的是非连续性文本）;学了《纸的发明》后，要求整理收集到的资料，展示活动成果;习作四，要求写简单的实验报告;语文园地七，要求写寻物启事;习作7，要求介绍国宝大熊猫。搜集资料、补充新内容、分类介绍，都有格式提供给学生。到六上習作6“学写倡议书”等也都有格式。此外，还有一些很特别的文体，比如日记、游记、随笔等，有的出现在教材中，有的即使没有出现，教师也经常会让学生去做。比如写日记，一方面用来锻炼学生的语言表达能力，另一方面也让生活留下印痕。如果保存得好，多年后学生再翻开自己的日记、随笔，会觉得很有纪念意义。如果以自由的随笔形式，或者借日记格式虚构文学作品，写一首小诗，写一个故事，编写一个剧本，即使采用日记格式，也不是文体意义上的实用文了。
学写实用文在小学阶段的阶梯很明显，功能也很强大，朝向了学生当下和未来的生活。
三、实用类文本的语言功能和显著特点
1.实用文是为解决实际问题，有需要而作，有的将来会派上用场，所以人人要会。实用文派上什么用场呢？比如写留言条、植物记录卡、购物清单、寻物启事、记录动物信息卡等，属于个人生活的需要。我们学校四年级有个学生叫施帝文，在家里种植了许许多多的花草和蔬菜。他写下很多卡片，分类清晰。他为什么写这些卡片？这是他研究的需要。他发现植物生长的秘密，就是在解决实际问题。许多学生在家做小实验，三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”的格式就可以派上用场了。像写实验记录、通知、说明书、议论文、新闻、通讯报道、报告书等，是实际事务的需要。写信是经常发生的事，属于交际需要;写倡议书、辩论词、告示牌属于社会活动需要。
2.以抽象思维训练为主，而不是以形象思维训练为主。我们不能把学生的头脑当成一个容器，而应该培养他们的思维品质。语言是思维的外壳。教儿童学习写实用性文本，学习的是科学性、说明性、介绍性、记叙性的语言，有助于培养学生的思维品质。词句的表达、篇章的层次结构、论证与说明方式、使用特别语汇等等，都具有“理”的深度。写实用文会涉及理解与表达时的“理性”“逻辑性”，比如如何论证、如何辩驳等等，能够训练学生由浅入深、由此及彼、由表及里，逐渐掌握如何深刻地表达。当然，实用性文本不都是枯燥呆板的文字，其中也有许多比喻、排比等修辞手法，还有一些古诗、格言的运用。比如三下11课《赵州桥》第3自然段，写桥上精美的图案时，就用了“有的刻着两条相互缠绕的龙”，“有的刻着两条飞龙”，“还有的刻着双龙戏珠”。这样的排比句主要功能是强化语言的力量，表明精美图案的多，回应关键词（桥的）“美观”。这里的排比句是不需要文学欣赏般的审美的。当然，文学也有工具性，但从一般意义上讲，文学语言的工具性是比较弱的，只有在特定的场合，人与人交往的工具才是文学语言。
3.写作主体明确，阅读者确定。实用文中你的信写给谁，倡议书写给谁、推荐信写给谁、通知发到哪一个范围、记录卡给谁看等，都有明确的交际对象。而文学作品是给大众欣赏的。
4.主题鲜明、单一、确定。读者不需要做创造性的发挥。一篇文章围绕一个主题，以社会化、规范化的书面语言为主，清楚、明白、通俗易懂，不需要牵扯复杂的情感因素，更不需要文学作品的虚构、想象性描述，不需要造成“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的印象。如此，实用类习作的特点就很清楚，要让学生也明确。语言大师张志公先生曾经说过 “两败俱伤”的话题，即教文学时进行语言文字训练，实用类文本进行审美化表达，造成“两败俱伤”，我们要避免画蛇添足。
此外，实用性文本的习作还有两个显著的特点。一是具有模式化属性。大家熟悉的留言条、日记、通知、寻物启事、书信、读后感、研究报告、倡议书、策划书等都是有特定格式的 。即使议论文、说明文等，也都有一定的习惯用法。比如议论文要有论点和论据，一般论据是三个;说明一个事物时常用列数据、打比方、作比较、举实例等方法。二是写实用类习作，必须做好前期准备工作，不是提笔就能写的，要搜集大量的资料，否则无法完成。我们在做教学设计时就要关注它们，而不能略过。
四、实用类习作的注意点 1.和生活联系，解决实际问题。既然实用文写作是为了解决实际问题，或者说是为了指导和帮助学生认识世界和解决现实中的问题，那么教师设计习作练习时，一定要和生活实际联系在一起。动笔之前就要让学生知道，今天我们的习作或者练笔在什么时候会用到它，用到它会带来什么帮助。比如，三下习作1“我的植物朋友”，通过记录卡的方式介绍一种植物，把真实的发现介绍给他人。这里按名称、样子、颜色、气味、包括自己设定的其他方面介绍的方法，叫分类别介绍。此外，介绍要准确。五下第二、第七单元习作“写读后感”和“中国的世界文化遗产” 两个课例的写作方法也是介绍。习作2先简单介绍文章或书的内容，（其实就是我们经常让学生练习的概括主要内容）再重点介绍印象最深的部分，有主有次，最后讲感想，这是在阅读教学时训练的。习作7介绍中国的世界文化遗产的历史背景、现状，把内容、规则、故事、原理等阐述清楚是习作目的。再如六下习作2“写作品梗概”，和五年级“写读后感”不一样，要读懂内容，把握脉络，筛选概括，合并成段，还要锤炼语言，连贯表达，在内容上做最精要的介绍，在形式上做最精要的表达。此时的介绍不只是概括一段话那么简单，而是把结构、语言、脉络融合在一起。
2.分清不同文体，掌握基本格式。格式是固定的，教材中往往写得很清楚。小学生学的格式都比较简单，也很容易记住，教师可以用一些口诀帮助学生记忆。比如，“称呼顶格写冒号，另起一行问个好，正文每段开头空两格，另起一段祝福顶头写，署名日期右下角”，这是书信的格式。但值得注意的是，有的格式有着丰富的文化内涵。四上习作7“写信”，书信的称呼、问候语、正文的表达都很有讲究，见字如面的话语是需要好好推敲的。虽然用笔写的书信已渐行渐远，但是我们不能把它忘掉，这是中国文化中很有代表性的实用文体。比如，古代不同身份有不同用语，对父母用“膝下”，对长辈用“尊前”。近代信写好以后，加上“敬祝健康”“此致敬礼”，以及比较古朴的春安、冬安、时祺等祝福语。用于祝福问安的“顺颂大安”“专此祝好”等。教学时，欣赏古代的书信，适当地运用称呼、敬语等，体验温文尔雅有礼有节地表达，在当下也是很有意义的，这是中国传统文化的重要体现。
再比如写研究报告，要根据实际需要去特意观察，或者调查某一项事物后，把许多事物的关系表达出来。调查报告一般要反映在哪里调查的，调查点是什么，有怎样的标准，调查的原因、现状、结果是什么。班级里有什么新鲜事，教师可以让学生写新闻报道，这也是一种报告，按照标题、导语、主体结构来建构。
3.学会查找资料，搜集信息，整理资料。这是学生行文前的必备功课。我们发现，在实用文习作要求中，出现最多的一个词就是“查找资料”。比如，三下习作7“国宝大熊猫”要求介绍大熊猫，学生肯定要查阅相关资料才能介绍准确，这是一种做学问的态度。五下第三单元综合性学习“遨游汉字王国”中，无论是制订活动计划，还是写汉字研究报告，都需要搜集资料。教材给出了查找图书、网络搜索、请教别人的方法。五下习作7“中国的世界文化遗产”，要求有目的地搜集相关资料并记录下来，然后分类梳理、筛选、补充、整理、撰写。这既是查找资料的过程，也是学生自主学习的过程。
怎么去搜集、整理资料呢？有两种方法可以教给学生。
第一种方法，通过整理与联系，将“一颗颗珠子”串成“一条项链”，让思维清晰。首先要教给学生整理“珍珠”的方法，培养他们判断知识、发现类别、串联知识和信息的能力，让大脑里的神经网络“连接”通畅，突破“点状思维”。如：五下综合性学习中的“我爱你，汉字”阅读材料里就有《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》的样例，编者用表格整理出了“李”姓来源、“李”姓历史名人、“李”姓现状三个方面，将零散而复杂的资料变得有条有理，采用的是递进式，由“问题的提出”导出“研究结论”。在整理资料时，也可以采用求同的思维方式，将相同类别的放在一起。三下习作4“我做了一项小实验”，在借助图表整理实验过程到一步步得出结果，也是这样的方法。当然，如果由“一般”的实验过程，导出“特殊”的实验结果，和别人不一样，那就是求异思维，更有利于激发学生的创新能力，是需要鼓励的。这些，都是培养逻辑思维能力的基础，这种训练可以从低年级开始培养。我们还可以教给学生一些常用的方法。比如，在書本上、笔记本上针对不同类的知识点做上各种不同的记号，还可以在书的某一页贴上书签，或者夹上写着批注的小纸条，需要时将它们连接整理在一起。确立或因果、或并列、或递进的关系，采用关联句式连在一起，让思维逐渐变得清晰、顺畅，语言表达也会随之精准、出彩。
第二种方法，为了让学生看到更多的方向，更复杂更曲折的因果关系，可以帮助学生建立“结构性知识”，在脑海中建构“一座房子”。学习系统建构的最好办法是教会学生用非连续性文本、图文结合的方式搜集资料。非连续性文本不仅可以阅读、提炼、概括，也适合表达与运用。有了思维的图式，就有了层次。教材在帮助学生搜集整理资料时，基本都采用表格式、图标式，从简单到复杂，由复杂还原为简单，一目了然。比如，六下综合性学习：《难忘小学生活》中学写“毕业联欢会活动策划书”，抓主要信息如活动名称、目的、时间、地点、分工，在分工中包含节目统筹、会场布置、道具准备等七个岗位和职责。这种表格式的结构框架，能把碎片化的信息整合起来，化繁为简。结构性的“房子”，思维空间感强，信息量大，帮助学生用一个熟悉的内容快速地理解另一个陌生的内容，化复杂为简单，大大减轻儿童的认知负担。我们平时训练学生阅读、演讲、习作，教会学生绘制思维图形，建构自己的思维框架，把知识间的关系平铺在一个平面上，就是把知识点之间的结构进行严密的逻辑连接，自上而下或者自下而上地搭建一座思维“房子”， 根据不同的文本框架，将信息放进去。
叶圣陶先生说，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析、综合、比较、抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此，思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解得越透彻，表达就越真实精彩。 五、实用类习作教学的建议
1.情境化的学习方式。任何的语言表达，都需要在一定的语境中才能起作用。学生学写不同的实用文，了解一些基本的约定俗成的或者确定的格式、概念或者规则，这些固然重要，但更重要的是要了解这种文体使用的场合和条件。教学中就要创设一种类似工艺时代的“作坊”和“学徒”那样的“文化情境”。在情境中，学生遇到的问题和进行的实践与今后所遇到的是一致的。比如，“今天是我们班级的还书日，图书馆老师刚巧出去开会了，为了在规定的日子还书，又要让图书馆老师知道，我们写一张‘留言条’给他。”又如，“同学们，今天老师一忙，把最喜欢的钢笔弄丢了，你们一起帮我写一份‘寻物启事’好吗？”再如，在新冠肺炎防疫期间，组织学生给敬爱的钟南山爷爷写信，给逆行的白衣天使写信，给武汉小朋友写信等。每一个问题情境都是真实的。即使模拟的问题情境，教师也要描述得和生活中真实发生的情境相同，让学生进入一个真实或逼真的文化情境学习。学生只有在真实情境的任务驱动下，才能完成某一个有实用价值的习作。前面提到的六年级的“毕业联欢会活动策划书”，只有在真实的联欢会活动中采用，或感受到表扬、展示让这些策划得到肯定、赞赏，学生才能满足。实用文习作教学要求在语言活动中探究与理解，在言语交往中实践和运用。
2.建构阶梯，读写结合。学生在一堂课里学习的内容，在一个年级或者整个小学阶段甚至初中、高中都是有联系的。每一次学习简单的语言表达，其实也在为未来解释复杂的问题做准备。五下“写读后感”，六下“写作品梗概”，从一篇文到一本书，让学生的学习不再停留在一个点上，而是伸展到一个面。教师要有系统思维，迅速熟悉整套教材，知道学生现在的学习是为将来打下怎样的基础。
读写结合，以读促写，以读促说，以写促说，以写促读，是加强实用文的阅读和习作，提高学以致用能力的有效途径。比如，阅读新闻报道、说明文、议论文、书信、便条、通知、演讲稿、辩论词、科普文等等，并把阅读和习作实践紧密联系起来，让学生真正学会运用。所以，“读写结合”不是一般意义上的阅读，必须和语言的实践运用紧密联系。关注文章中语言的表达，特别强调语言的公用性，掌握语文基本的运用方式以及在不同场合的表达特点，并迁移拓展，通过口头和书面语言的实践习得语言。当然，如果实用文的阅读材料不够丰富，可以创造条件为学生开发实用文阅读资源。口语交际的内容也常常帮助学生习作，比如，演讲前写演讲稿，讲后回顾过程和体会。用阅读中“吸收”到的语言表达图式和行文逻辑，进行实践性的活动演练，尤其是在真实生活中去运用，很有必要。比如，五下“写读后感”，教师在设计的时候，可以让学生阅读《〈拇指姑娘〉读后感》范文，学生掌握了“读原文、抓重点、谈感受、联实际”的几个步骤，再写自己的读后感。教习作“中国的世界文化遗产”，教师可以安排学生阅读《秦兵马俑》，并用思维导图的方式掌握文章总分总的习作方法，这些都是不错的做法。
六、实用类习作需要做到四个清楚明白
实用文的习作，要达到叶圣陶老先生说的“像样”的标准，需要做到四个清楚明白。
1.思路清楚明白。打通学生的语脉和文脉。语指口语;文指书面语，先说后写，克服条理不清、逻辑不合的通病。可以先说后写，写后再说，不能只是照着自己的心里话跑野马似的写下来，要让思路清楚明白。
2.对象清楚明白。帮助学生树立对象意识。习作完成后，可以向同桌朗读自己的作品，让同桌成为自己习作的对象，彼此倾听，互相合作，彼此站在对象的角度去评价，提意见和建议。
3.事实清楚明白。搜集资料，培养资料意识。用事实说话，对语言负责。语言应当与人的本真生活、本真活动相伴随。以真实的事例为背景，学习如何运用客观事实说话。
4.表达清楚明白。教师需要重视多种表现手段的融合。五年级介绍“中国的世界文化遗产”中明确指出，可以使用图片、表格等辅助形式，这也就是倡导使用非连续性文本的表达。学生学到的本领，是要去解决实际的问题的。即使学生已经学会了文体格式和表达，还要让学生经常使用，舉一反三，反复实践。因为新的信息会不断涌现，新的问题会不断诞生，这样才能真正体现语文是一门运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。这是小学生语文学习的发展性目标，需要我们一直去追求。
七、实用文习作需要关注“人文主题”
六上习作6“学写倡议书”中的习作例文是倡导大家节约用水，因为我国水资源紧缺。倡议书可以运用在许多方面，比如，新冠肺炎流行期间倡议宅家生活，倡议勤洗手，戴口罩，分餐制，倡议不吃野生动物等。这种倡议体现的是尊重生命的价值。再比如写研究性报告，要尊重事实，研究的结果是真实的，不是虚假的，不能说谎话，不能说大话。在新冠肺炎疫情防控期间，我们听得最多的一句话是“不信谣、不传谣”。一份尊重事实、尊重真相的报告，就是有“人文精神”的。缩写故事、写读后感，尊重的是原著，不能篡改。学写报告书，根据观察到的客观事实来写报告，而不是用华丽的辞藻去堆砌，这就是“人文精神”。在实用文习作前，要让学生学会提问和质疑，重新认识身边一些习以为常的事，学会容纳不同的观点，甚至完全相反的观点，给学生留下思考的足迹，让学生的眼光更加清澈和深邃，这是教师的“人文主题”。
实用文习作，以文本的规范体式为基点，以实用语用为核心，和文学文本的教学一起，让儿童接受系统而完整的语文教育，目的是把语言视为自己生活中的重要组成部分，不戏弄语言，不践踏语言，返回语言的本源状态，在语文学习的园地里获得神清气爽、豁然开朗的顿悟与喜悦，在和自己休戚相关的语言环境、语言活动中，形成良好的阅读与习作的品质和习惯。
（祝禧，江苏省特级教师、南通市海门中南国际小学校长）
叶圣陶老先生曾对写文章提出如下要求：“无论应用的或练习的写作，以写得像样为目标。记事物记清楚了，道理说明白了，没有语法上的毛病了，没有论理上的毛病了，这就是像样。”怎么理解叶老的话呢？我们在日常生活、人际交往、学习和工作中，需要自如地把话说明白，道理讲清楚。举一个例子，我们阅读药物说明书，它会非常清楚地告诉你这个药的成分，药怎么吃，吃多少，有什么副作用，等等，说得很明白。即使不用医生叮嘱，你看了说明书一样可以服药，这就是“像样”。而我们的学生要做到“像样”不是很容易。有不少学生在写写人叙事类文章时，表达不清楚，条理不清晰，逻辑混乱，错别字多，这就不“像样”。所以，实用文的习作，是经常要训练的。训练多了，自然就会“像样”。因此，教学生写实用文（或者叫应用文），掌握基本的语言运用的技能，把话说清楚说明白，解决日常生活中的语言问题，实用与语用是核心。这是一项需要不断实践的本领。语言的建构与运用是学生四大语文核心素养中最关键最重要的。
叶老曾经对文章做过清晰的分类，分成了文艺类和非文艺类。非文艺类中又分了两小类，一种是普通文，另一种是应用文，应用文是有固定格式的。在小学阶段应用文多，到了初中、高中阶段以写议论文、说明文等为重点。
二、统编教材中实用类习作的分布
统编本教材实用类的习作，比文学类习作少。随着年级的升高，由易到难，呈“阶梯式”。从二年级写留言条开始，就拾级而上。除了教科书中的习作教材外，还包含了课文后的练习、口语交际和语文综合性学习中的实用文书面表达。
以三下为例。第二单元语文园地里学习写通知;第三单元学完《古诗三首》后，综合性学习要求用表格记录传统节日和节日的习俗（这是查找资料的练习，用的是非连续性文本）;学了《纸的发明》后，要求整理收集到的资料，展示活动成果;习作四，要求写简单的实验报告;语文园地七，要求写寻物启事;习作7，要求介绍国宝大熊猫。搜集资料、补充新内容、分类介绍，都有格式提供给学生。到六上習作6“学写倡议书”等也都有格式。此外，还有一些很特别的文体，比如日记、游记、随笔等，有的出现在教材中，有的即使没有出现，教师也经常会让学生去做。比如写日记，一方面用来锻炼学生的语言表达能力，另一方面也让生活留下印痕。如果保存得好，多年后学生再翻开自己的日记、随笔，会觉得很有纪念意义。如果以自由的随笔形式，或者借日记格式虚构文学作品，写一首小诗，写一个故事，编写一个剧本，即使采用日记格式，也不是文体意义上的实用文了。
学写实用文在小学阶段的阶梯很明显，功能也很强大，朝向了学生当下和未来的生活。
三、实用类文本的语言功能和显著特点
1.实用文是为解决实际问题，有需要而作，有的将来会派上用场，所以人人要会。实用文派上什么用场呢？比如写留言条、植物记录卡、购物清单、寻物启事、记录动物信息卡等，属于个人生活的需要。我们学校四年级有个学生叫施帝文，在家里种植了许许多多的花草和蔬菜。他写下很多卡片，分类清晰。他为什么写这些卡片？这是他研究的需要。他发现植物生长的秘密，就是在解决实际问题。许多学生在家做小实验，三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”的格式就可以派上用场了。像写实验记录、通知、说明书、议论文、新闻、通讯报道、报告书等，是实际事务的需要。写信是经常发生的事，属于交际需要;写倡议书、辩论词、告示牌属于社会活动需要。
2.以抽象思维训练为主，而不是以形象思维训练为主。我们不能把学生的头脑当成一个容器，而应该培养他们的思维品质。语言是思维的外壳。教儿童学习写实用性文本，学习的是科学性、说明性、介绍性、记叙性的语言，有助于培养学生的思维品质。词句的表达、篇章的层次结构、论证与说明方式、使用特别语汇等等，都具有“理”的深度。写实用文会涉及理解与表达时的“理性”“逻辑性”，比如如何论证、如何辩驳等等，能够训练学生由浅入深、由此及彼、由表及里，逐渐掌握如何深刻地表达。当然，实用性文本不都是枯燥呆板的文字，其中也有许多比喻、排比等修辞手法，还有一些古诗、格言的运用。比如三下11课《赵州桥》第3自然段，写桥上精美的图案时，就用了“有的刻着两条相互缠绕的龙”，“有的刻着两条飞龙”，“还有的刻着双龙戏珠”。这样的排比句主要功能是强化语言的力量，表明精美图案的多，回应关键词（桥的）“美观”。这里的排比句是不需要文学欣赏般的审美的。当然，文学也有工具性，但从一般意义上讲，文学语言的工具性是比较弱的，只有在特定的场合，人与人交往的工具才是文学语言。
3.写作主体明确，阅读者确定。实用文中你的信写给谁，倡议书写给谁、推荐信写给谁、通知发到哪一个范围、记录卡给谁看等，都有明确的交际对象。而文学作品是给大众欣赏的。
4.主题鲜明、单一、确定。读者不需要做创造性的发挥。一篇文章围绕一个主题，以社会化、规范化的书面语言为主，清楚、明白、通俗易懂，不需要牵扯复杂的情感因素，更不需要文学作品的虚构、想象性描述，不需要造成“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的印象。如此，实用类习作的特点就很清楚，要让学生也明确。语言大师张志公先生曾经说过 “两败俱伤”的话题，即教文学时进行语言文字训练，实用类文本进行审美化表达，造成“两败俱伤”，我们要避免画蛇添足。
此外，实用性文本的习作还有两个显著的特点。一是具有模式化属性。大家熟悉的留言条、日记、通知、寻物启事、书信、读后感、研究报告、倡议书、策划书等都是有特定格式的 。即使议论文、说明文等，也都有一定的习惯用法。比如议论文要有论点和论据，一般论据是三个;说明一个事物时常用列数据、打比方、作比较、举实例等方法。二是写实用类习作，必须做好前期准备工作，不是提笔就能写的，要搜集大量的资料，否则无法完成。我们在做教学设计时就要关注它们，而不能略过。
四、实用类习作的注意点 1.和生活联系，解决实际问题。既然实用文写作是为了解决实际问题，或者说是为了指导和帮助学生认识世界和解决现实中的问题，那么教师设计习作练习时，一定要和生活实际联系在一起。动笔之前就要让学生知道，今天我们的习作或者练笔在什么时候会用到它，用到它会带来什么帮助。比如，三下习作1“我的植物朋友”，通过记录卡的方式介绍一种植物，把真实的发现介绍给他人。这里按名称、样子、颜色、气味、包括自己设定的其他方面介绍的方法，叫分类别介绍。此外，介绍要准确。五下第二、第七单元习作“写读后感”和“中国的世界文化遗产” 两个课例的写作方法也是介绍。习作2先简单介绍文章或书的内容，（其实就是我们经常让学生练习的概括主要内容）再重点介绍印象最深的部分，有主有次，最后讲感想，这是在阅读教学时训练的。习作7介绍中国的世界文化遗产的历史背景、现状，把内容、规则、故事、原理等阐述清楚是习作目的。再如六下习作2“写作品梗概”，和五年级“写读后感”不一样，要读懂内容，把握脉络，筛选概括，合并成段，还要锤炼语言，连贯表达，在内容上做最精要的介绍，在形式上做最精要的表达。此时的介绍不只是概括一段话那么简单，而是把结构、语言、脉络融合在一起。
2.分清不同文体，掌握基本格式。格式是固定的，教材中往往写得很清楚。小学生学的格式都比较简单，也很容易记住，教师可以用一些口诀帮助学生记忆。比如，“称呼顶格写冒号，另起一行问个好，正文每段开头空两格，另起一段祝福顶头写，署名日期右下角”，这是书信的格式。但值得注意的是，有的格式有着丰富的文化内涵。四上习作7“写信”，书信的称呼、问候语、正文的表达都很有讲究，见字如面的话语是需要好好推敲的。虽然用笔写的书信已渐行渐远，但是我们不能把它忘掉，这是中国文化中很有代表性的实用文体。比如，古代不同身份有不同用语，对父母用“膝下”，对长辈用“尊前”。近代信写好以后，加上“敬祝健康”“此致敬礼”，以及比较古朴的春安、冬安、时祺等祝福语。用于祝福问安的“顺颂大安”“专此祝好”等。教学时，欣赏古代的书信，适当地运用称呼、敬语等，体验温文尔雅有礼有节地表达，在当下也是很有意义的，这是中国传统文化的重要体现。
再比如写研究报告，要根据实际需要去特意观察，或者调查某一项事物后，把许多事物的关系表达出来。调查报告一般要反映在哪里调查的，调查点是什么，有怎样的标准，调查的原因、现状、结果是什么。班级里有什么新鲜事，教师可以让学生写新闻报道，这也是一种报告，按照标题、导语、主体结构来建构。
3.学会查找资料，搜集信息，整理资料。这是学生行文前的必备功课。我们发现，在实用文习作要求中，出现最多的一个词就是“查找资料”。比如，三下习作7“国宝大熊猫”要求介绍大熊猫，学生肯定要查阅相关资料才能介绍准确，这是一种做学问的态度。五下第三单元综合性学习“遨游汉字王国”中，无论是制订活动计划，还是写汉字研究报告，都需要搜集资料。教材给出了查找图书、网络搜索、请教别人的方法。五下习作7“中国的世界文化遗产”，要求有目的地搜集相关资料并记录下来，然后分类梳理、筛选、补充、整理、撰写。这既是查找资料的过程，也是学生自主学习的过程。
怎么去搜集、整理资料呢？有两种方法可以教给学生。
第一种方法，通过整理与联系，将“一颗颗珠子”串成“一条项链”，让思维清晰。首先要教给学生整理“珍珠”的方法，培养他们判断知识、发现类别、串联知识和信息的能力，让大脑里的神经网络“连接”通畅，突破“点状思维”。如：五下综合性学习中的“我爱你，汉字”阅读材料里就有《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》的样例，编者用表格整理出了“李”姓来源、“李”姓历史名人、“李”姓现状三个方面，将零散而复杂的资料变得有条有理，采用的是递进式，由“问题的提出”导出“研究结论”。在整理资料时，也可以采用求同的思维方式，将相同类别的放在一起。三下习作4“我做了一项小实验”，在借助图表整理实验过程到一步步得出结果，也是这样的方法。当然，如果由“一般”的实验过程，导出“特殊”的实验结果，和别人不一样，那就是求异思维，更有利于激发学生的创新能力，是需要鼓励的。这些，都是培养逻辑思维能力的基础，这种训练可以从低年级开始培养。我们还可以教给学生一些常用的方法。比如，在書本上、笔记本上针对不同类的知识点做上各种不同的记号，还可以在书的某一页贴上书签，或者夹上写着批注的小纸条，需要时将它们连接整理在一起。确立或因果、或并列、或递进的关系，采用关联句式连在一起，让思维逐渐变得清晰、顺畅，语言表达也会随之精准、出彩。
第二种方法，为了让学生看到更多的方向，更复杂更曲折的因果关系，可以帮助学生建立“结构性知识”，在脑海中建构“一座房子”。学习系统建构的最好办法是教会学生用非连续性文本、图文结合的方式搜集资料。非连续性文本不仅可以阅读、提炼、概括，也适合表达与运用。有了思维的图式，就有了层次。教材在帮助学生搜集整理资料时，基本都采用表格式、图标式，从简单到复杂，由复杂还原为简单，一目了然。比如，六下综合性学习：《难忘小学生活》中学写“毕业联欢会活动策划书”，抓主要信息如活动名称、目的、时间、地点、分工，在分工中包含节目统筹、会场布置、道具准备等七个岗位和职责。这种表格式的结构框架，能把碎片化的信息整合起来，化繁为简。结构性的“房子”，思维空间感强，信息量大，帮助学生用一个熟悉的内容快速地理解另一个陌生的内容，化复杂为简单，大大减轻儿童的认知负担。我们平时训练学生阅读、演讲、习作，教会学生绘制思维图形，建构自己的思维框架，把知识间的关系平铺在一个平面上，就是把知识点之间的结构进行严密的逻辑连接，自上而下或者自下而上地搭建一座思维“房子”， 根据不同的文本框架，将信息放进去。
叶圣陶先生说，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析、综合、比较、抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此，思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解得越透彻，表达就越真实精彩。 五、实用类习作教学的建议
1.情境化的学习方式。任何的语言表达，都需要在一定的语境中才能起作用。学生学写不同的实用文，了解一些基本的约定俗成的或者确定的格式、概念或者规则，这些固然重要，但更重要的是要了解这种文体使用的场合和条件。教学中就要创设一种类似工艺时代的“作坊”和“学徒”那样的“文化情境”。在情境中，学生遇到的问题和进行的实践与今后所遇到的是一致的。比如，“今天是我们班级的还书日，图书馆老师刚巧出去开会了，为了在规定的日子还书，又要让图书馆老师知道，我们写一张‘留言条’给他。”又如，“同学们，今天老师一忙，把最喜欢的钢笔弄丢了，你们一起帮我写一份‘寻物启事’好吗？”再如，在新冠肺炎防疫期间，组织学生给敬爱的钟南山爷爷写信，给逆行的白衣天使写信，给武汉小朋友写信等。每一个问题情境都是真实的。即使模拟的问题情境，教师也要描述得和生活中真实发生的情境相同，让学生进入一个真实或逼真的文化情境学习。学生只有在真实情境的任务驱动下，才能完成某一个有实用价值的习作。前面提到的六年级的“毕业联欢会活动策划书”，只有在真实的联欢会活动中采用，或感受到表扬、展示让这些策划得到肯定、赞赏，学生才能满足。实用文习作教学要求在语言活动中探究与理解，在言语交往中实践和运用。
2.建构阶梯，读写结合。学生在一堂课里学习的内容，在一个年级或者整个小学阶段甚至初中、高中都是有联系的。每一次学习简单的语言表达，其实也在为未来解释复杂的问题做准备。五下“写读后感”，六下“写作品梗概”，从一篇文到一本书，让学生的学习不再停留在一个点上，而是伸展到一个面。教师要有系统思维，迅速熟悉整套教材，知道学生现在的学习是为将来打下怎样的基础。
读写结合，以读促写，以读促说，以写促说，以写促读，是加强实用文的阅读和习作，提高学以致用能力的有效途径。比如，阅读新闻报道、说明文、议论文、书信、便条、通知、演讲稿、辩论词、科普文等等，并把阅读和习作实践紧密联系起来，让学生真正学会运用。所以，“读写结合”不是一般意义上的阅读，必须和语言的实践运用紧密联系。关注文章中语言的表达，特别强调语言的公用性，掌握语文基本的运用方式以及在不同场合的表达特点，并迁移拓展，通过口头和书面语言的实践习得语言。当然，如果实用文的阅读材料不够丰富，可以创造条件为学生开发实用文阅读资源。口语交际的内容也常常帮助学生习作，比如，演讲前写演讲稿，讲后回顾过程和体会。用阅读中“吸收”到的语言表达图式和行文逻辑，进行实践性的活动演练，尤其是在真实生活中去运用，很有必要。比如，五下“写读后感”，教师在设计的时候，可以让学生阅读《〈拇指姑娘〉读后感》范文，学生掌握了“读原文、抓重点、谈感受、联实际”的几个步骤，再写自己的读后感。教习作“中国的世界文化遗产”，教师可以安排学生阅读《秦兵马俑》，并用思维导图的方式掌握文章总分总的习作方法，这些都是不错的做法。
六、实用类习作需要做到四个清楚明白
实用文的习作，要达到叶圣陶老先生说的“像样”的标准，需要做到四个清楚明白。
1.思路清楚明白。打通学生的语脉和文脉。语指口语;文指书面语，先说后写，克服条理不清、逻辑不合的通病。可以先说后写，写后再说，不能只是照着自己的心里话跑野马似的写下来，要让思路清楚明白。
2.对象清楚明白。帮助学生树立对象意识。习作完成后，可以向同桌朗读自己的作品，让同桌成为自己习作的对象，彼此倾听，互相合作，彼此站在对象的角度去评价，提意见和建议。
3.事实清楚明白。搜集资料，培养资料意识。用事实说话，对语言负责。语言应当与人的本真生活、本真活动相伴随。以真实的事例为背景，学习如何运用客观事实说话。
4.表达清楚明白。教师需要重视多种表现手段的融合。五年级介绍“中国的世界文化遗产”中明确指出，可以使用图片、表格等辅助形式，这也就是倡导使用非连续性文本的表达。学生学到的本领，是要去解决实际的问题的。即使学生已经学会了文体格式和表达，还要让学生经常使用，舉一反三，反复实践。因为新的信息会不断涌现，新的问题会不断诞生，这样才能真正体现语文是一门运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。这是小学生语文学习的发展性目标，需要我们一直去追求。
七、实用文习作需要关注“人文主题”
六上习作6“学写倡议书”中的习作例文是倡导大家节约用水，因为我国水资源紧缺。倡议书可以运用在许多方面，比如，新冠肺炎流行期间倡议宅家生活，倡议勤洗手，戴口罩，分餐制，倡议不吃野生动物等。这种倡议体现的是尊重生命的价值。再比如写研究性报告，要尊重事实，研究的结果是真实的，不是虚假的，不能说谎话，不能说大话。在新冠肺炎疫情防控期间，我们听得最多的一句话是“不信谣、不传谣”。一份尊重事实、尊重真相的报告，就是有“人文精神”的。缩写故事、写读后感，尊重的是原著，不能篡改。学写报告书，根据观察到的客观事实来写报告，而不是用华丽的辞藻去堆砌，这就是“人文精神”。在实用文习作前，要让学生学会提问和质疑，重新认识身边一些习以为常的事，学会容纳不同的观点，甚至完全相反的观点，给学生留下思考的足迹，让学生的眼光更加清澈和深邃，这是教师的“人文主题”。
实用文习作，以文本的规范体式为基点，以实用语用为核心，和文学文本的教学一起，让儿童接受系统而完整的语文教育，目的是把语言视为自己生活中的重要组成部分，不戏弄语言，不践踏语言，返回语言的本源状态，在语文学习的园地里获得神清气爽、豁然开朗的顿悟与喜悦，在和自己休戚相关的语言环境、语言活动中，形成良好的阅读与习作的品质和习惯。
（祝禧，江苏省特级教师、南通市海门中南国际小学校长）