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社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系、理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期：2-4岁是儿童秩序性发展的关键期，3-5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。
幼儿同伴关系是年龄相仿或相相近儿童之间在共同活动中建立的一种人际关系，是幼儿在社会交往过程中形成的，它是反映幼儿社会性发展的一个重要方面。同伴关系对幼儿的心理发展具有重要价值。同伴交往不仅为幼儿提供了大量了解他人的机会，同时也能帮助幼儿逐步学会如何与人共同活动，学会合作与解决冲突，从而使社会认知能力和交往能力不断提高，良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，也是幼儿良好社会性行为形成的重要因素，有利于孩子形成自信、自尊、活泼、开朗的性格。
（一）幼儿同伴关系的评估与测量
在日常活动中观察幼儿的行为，分析他们每个人的个性因素，以及他们对于同伴关系的依赖程度。比如有的幼儿比较内向，不太说话，但是她们会和好朋友安静的玩；有的幼儿性格外向，很活泼，但是多数时间都是一个人在玩耍……在诸如此类的观察下，教师可以全方位多角度的对幼儿进行评估。
除了日常观察和询问老师以外，我认为更直接更准确的评估方式应该是去询问处在同伴关系中的幼儿。评估幼儿的同伴关系，大致是两个问题：这个幼儿讨人喜欢吗？这个幼儿喜欢什么样的同伴？提问者要注意提问的方式和时间，尽量创造一个舒适的提问环境，让幼儿在轻松、不受压迫的情况下进行回答，使评估结果更加准确。
（二）基于幼儿同伴关系的实验
设计一些游戏，通过游戏来进一步研究。在游戏的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”发展的过程。“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着个体的发展，这一心理特征会逐渐减弱或消失。
具体游戏的内容不作限制，只要在游戏过程中，小朋友需要进行合作即可。在游戏中，我们很容易发现，当同伴关系良好的幼儿凑在一起时，便会出现一个良性循环，大家可以互相帮助，互相协作，共同完成任务，这就发挥了同伴关系的积极作用，而当同伴关系较为薄弱的幼儿组成一组时，互相退让，不敢有所表现的现象绘更加突出，这便是同伴关系的消极作用。
（三）幼儿同伴关系的分析
一.影响幼儿同伴的因素
1.玩具是好媒介。
在观察的过程中发现，幼儿在没有玩具和材料的情况下，最常见的交往是争执、谈话、一起唱歌。而当游戏中投入了玩具，幼儿则更多地因为材料和玩具而交往了，玩具是促进幼儿同伴交往的好媒介。孩子们非常喜欢玩具，当他们发现同伴带来的玩具很新奇，就会在老师的引导下主动和同伴说：“请你给我玩一玩好吗？”“那你玩好了我再玩！”。也有的孩子对因为想占有同一个玩具而产生争执，也有孩子学着自己协商，自己交流，两人相互协调。
2.幼儿自身因素。
在幼儿游戏的同伴交往中，有的孩子就比较受同伴欢迎，而有的孩子却遭到了同伴的拒斥和忽视。儿童自身的社会行为特征、认知能力、身体特征、名字等因素也会影响儿童在游戏中的同伴交往。
行为特征是儿童社会能力的重要体现。有的孩子能很好地进行同伴交往，受同伴的欢迎，是因为他们具有外向的、友好的人格特征，擅长双向交往和群体交往，在活动中没有明显的攻击行为，倾向于更多的亲社会性，擅长体育、风趣。被拒斥的儿童在同伴交往中是比较笨拙的和不明智的，经常表现出许多攻击性甚至是反社会能力，易产生攻击和破坏性。被忽视的儿童在同伴交往中的行为是笨拙的：他们往往逃避双向交往，而将更多的时间花在更大的群体中。由于他们害羞，大多数都自己玩，在同伴评定维度上都没有突出的表现，在各个方面的积极性都比较差，容易导致同伴和教师对他们的行为视而不见。
幼儿的认知能力特别是解决社会问题的策略也影响着他们的同伴交往。不同社交地位的儿童在交往中显示了不同的社会技能。受欢迎的儿童大都表现出对他人支持，愿意分享，能协调关系。
在幼儿时期偏好面部有吸引力的个体，他们期望有吸引力的同伴成为自己的好朋友，一项实验表明：身体有吸引力是被同伴接纳的有利因素，并且儿童总是对那些看来身体相貌好的儿童赋予积极的内在品质，把漂亮和积极的社会行为相联系起来。
3.教师的影响。
教师在幼儿的同伴交往中起着不可忽视的作用。首先是教师对各个儿童的评价。米勒曾通过相关研究发现：教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他学生对这个儿童的接纳性，老师经常表扬的孩子在同伴交往时就容易得到同伴的欢迎。同时，孩子刚刚由家庭來到幼儿园的集体生活中，同伴交往的经验比较缺乏，容易和同伴产生争执或不愿意和同伴交往。这就需要老师进行相应的引导，为他们创设各种交往的机会和空间，并需要对交往中的一些问题合理引导，帮助幼儿体验与同伴交往的快乐，从而能更好的进行同伴交往。
（四）幼儿同伴关系的发展对策
1.创设情境。给幼儿设定不同的情景，以此对幼儿进行情感的熏陶，使幼儿产生情感上的共鸣，从而使幼儿由情感转化带来积极的行动的转化。
2.发挥游戏的教育功能。前苏联著名教育家马卡连柯说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”游戏是幼儿的主要活动，游戏可以解决幼儿要求参加社会实践活动的愿望与能力经验缺乏之间的矛盾，特别是其中的角色游戏，更是促进幼儿社会性发展的有效手段。
其次，要教给幼儿良好的交往技能，这能促进良好同伴关系的发展。幼儿在与同伴的交往中认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。同伴交往技能是处理同伴关系的一种能力。
充分利用好幼儿的家庭资源，加强家园合作，帮助幼儿建立良好的同伴关系。幼儿良好的同伴关系的确立，往往取决于幼儿家庭环境、父母的教育观、教育态度以及行为方式等，取决于幼儿园教育和家园教育的一致性。积极通过家园联系的多种途径，了解幼儿家庭教育多方面的情况，并对家长建议，以促使他们的观念、行为尽可能向有利于幼儿社会性发展的方向转化。
最后，积极优化教师的教育方法和评价方法，协调幼儿之间的同伴关系。正确评价幼儿是非常重要的。幼儿对自我和同伴的认识，决大部分来自成人的评价。幼儿同伴关系相处如何，其重要的因素来源于教师的教育方法和教育评价。对幼儿在与同伴交往中出现的问题，采取理智而又机智的对策将问题解决，这样才能更好的协调幼儿的同伴关系，给出最有利于幼儿同伴关系发展的引导。
作者简介：徐梦，1994年6月8日，汉，河南信阳，天水师范学院，学前教育专业研究生在读。
幼儿同伴关系是年龄相仿或相相近儿童之间在共同活动中建立的一种人际关系，是幼儿在社会交往过程中形成的，它是反映幼儿社会性发展的一个重要方面。同伴关系对幼儿的心理发展具有重要价值。同伴交往不仅为幼儿提供了大量了解他人的机会，同时也能帮助幼儿逐步学会如何与人共同活动，学会合作与解决冲突，从而使社会认知能力和交往能力不断提高，良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，也是幼儿良好社会性行为形成的重要因素，有利于孩子形成自信、自尊、活泼、开朗的性格。
（一）幼儿同伴关系的评估与测量
在日常活动中观察幼儿的行为，分析他们每个人的个性因素，以及他们对于同伴关系的依赖程度。比如有的幼儿比较内向，不太说话，但是她们会和好朋友安静的玩；有的幼儿性格外向，很活泼，但是多数时间都是一个人在玩耍……在诸如此类的观察下，教师可以全方位多角度的对幼儿进行评估。
除了日常观察和询问老师以外，我认为更直接更准确的评估方式应该是去询问处在同伴关系中的幼儿。评估幼儿的同伴关系，大致是两个问题：这个幼儿讨人喜欢吗？这个幼儿喜欢什么样的同伴？提问者要注意提问的方式和时间，尽量创造一个舒适的提问环境，让幼儿在轻松、不受压迫的情况下进行回答，使评估结果更加准确。
（二）基于幼儿同伴关系的实验
设计一些游戏，通过游戏来进一步研究。在游戏的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”发展的过程。“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着个体的发展，这一心理特征会逐渐减弱或消失。
具体游戏的内容不作限制，只要在游戏过程中，小朋友需要进行合作即可。在游戏中，我们很容易发现，当同伴关系良好的幼儿凑在一起时，便会出现一个良性循环，大家可以互相帮助，互相协作，共同完成任务，这就发挥了同伴关系的积极作用，而当同伴关系较为薄弱的幼儿组成一组时，互相退让，不敢有所表现的现象绘更加突出，这便是同伴关系的消极作用。
（三）幼儿同伴关系的分析
一.影响幼儿同伴的因素
1.玩具是好媒介。
在观察的过程中发现，幼儿在没有玩具和材料的情况下，最常见的交往是争执、谈话、一起唱歌。而当游戏中投入了玩具，幼儿则更多地因为材料和玩具而交往了，玩具是促进幼儿同伴交往的好媒介。孩子们非常喜欢玩具，当他们发现同伴带来的玩具很新奇，就会在老师的引导下主动和同伴说：“请你给我玩一玩好吗？”“那你玩好了我再玩！”。也有的孩子对因为想占有同一个玩具而产生争执，也有孩子学着自己协商，自己交流，两人相互协调。
2.幼儿自身因素。
在幼儿游戏的同伴交往中，有的孩子就比较受同伴欢迎，而有的孩子却遭到了同伴的拒斥和忽视。儿童自身的社会行为特征、认知能力、身体特征、名字等因素也会影响儿童在游戏中的同伴交往。
行为特征是儿童社会能力的重要体现。有的孩子能很好地进行同伴交往，受同伴的欢迎，是因为他们具有外向的、友好的人格特征，擅长双向交往和群体交往，在活动中没有明显的攻击行为，倾向于更多的亲社会性，擅长体育、风趣。被拒斥的儿童在同伴交往中是比较笨拙的和不明智的，经常表现出许多攻击性甚至是反社会能力，易产生攻击和破坏性。被忽视的儿童在同伴交往中的行为是笨拙的：他们往往逃避双向交往，而将更多的时间花在更大的群体中。由于他们害羞，大多数都自己玩，在同伴评定维度上都没有突出的表现，在各个方面的积极性都比较差，容易导致同伴和教师对他们的行为视而不见。
幼儿的认知能力特别是解决社会问题的策略也影响着他们的同伴交往。不同社交地位的儿童在交往中显示了不同的社会技能。受欢迎的儿童大都表现出对他人支持，愿意分享，能协调关系。
在幼儿时期偏好面部有吸引力的个体，他们期望有吸引力的同伴成为自己的好朋友，一项实验表明：身体有吸引力是被同伴接纳的有利因素，并且儿童总是对那些看来身体相貌好的儿童赋予积极的内在品质，把漂亮和积极的社会行为相联系起来。
3.教师的影响。
教师在幼儿的同伴交往中起着不可忽视的作用。首先是教师对各个儿童的评价。米勒曾通过相关研究发现：教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他学生对这个儿童的接纳性，老师经常表扬的孩子在同伴交往时就容易得到同伴的欢迎。同时，孩子刚刚由家庭來到幼儿园的集体生活中，同伴交往的经验比较缺乏，容易和同伴产生争执或不愿意和同伴交往。这就需要老师进行相应的引导，为他们创设各种交往的机会和空间，并需要对交往中的一些问题合理引导，帮助幼儿体验与同伴交往的快乐，从而能更好的进行同伴交往。
（四）幼儿同伴关系的发展对策
1.创设情境。给幼儿设定不同的情景，以此对幼儿进行情感的熏陶，使幼儿产生情感上的共鸣，从而使幼儿由情感转化带来积极的行动的转化。
2.发挥游戏的教育功能。前苏联著名教育家马卡连柯说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”游戏是幼儿的主要活动，游戏可以解决幼儿要求参加社会实践活动的愿望与能力经验缺乏之间的矛盾，特别是其中的角色游戏，更是促进幼儿社会性发展的有效手段。
其次，要教给幼儿良好的交往技能，这能促进良好同伴关系的发展。幼儿在与同伴的交往中认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。同伴交往技能是处理同伴关系的一种能力。
充分利用好幼儿的家庭资源，加强家园合作，帮助幼儿建立良好的同伴关系。幼儿良好的同伴关系的确立，往往取决于幼儿家庭环境、父母的教育观、教育态度以及行为方式等，取决于幼儿园教育和家园教育的一致性。积极通过家园联系的多种途径，了解幼儿家庭教育多方面的情况，并对家长建议，以促使他们的观念、行为尽可能向有利于幼儿社会性发展的方向转化。
最后，积极优化教师的教育方法和评价方法，协调幼儿之间的同伴关系。正确评价幼儿是非常重要的。幼儿对自我和同伴的认识，决大部分来自成人的评价。幼儿同伴关系相处如何，其重要的因素来源于教师的教育方法和教育评价。对幼儿在与同伴交往中出现的问题，采取理智而又机智的对策将问题解决，这样才能更好的协调幼儿的同伴关系，给出最有利于幼儿同伴关系发展的引导。
作者简介：徐梦，1994年6月8日，汉，河南信阳，天水师范学院，学前教育专业研究生在读。