近年来，对小学语文教学改革关注的目光越来越多，其中对阅读教学的关注尤胜。究其主要原因，则因阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。所以提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
　　
　　 一、书山有路“趣”为径
　　
　　心理学研究表明：学生的学习活动必须通过内因和外因共同起作用才会产生效果，而教师的教是外因，必须通过学生的自主学习才会起作用。由此可见培养学生阅读兴趣在阅读教学中是多么重要。在培养学生阅读兴趣方面，教师可谓是八仙过海，各显神通，也取得了许多成功的经验，如举办朗诵会、朗读比赛、读书小能手评比等。笔者在教授《小稻秧脱险记》一文中，在让学生充分朗读基础上，让学生自编自演。先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。在这一节课上，通过动作的指点、语音的点拨、情境
　　的体验，学生在轻松愉悦中获得了感悟。
　　
　　二、阅读教学必须强化读书
　　
　　“书读百遍，其义自见。”只有把书读熟读透，才可以悟出文章的感情，每篇课文的教学目的都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。笔者认为正确、流利、有感情是有次序的、循序渐进的。要把课文读得正确就必须把字词会读会写，并且理解由生字组成的词语，多读才会读得流利，必须在课堂上让学生充分地读，而且要求学生利用课余时间朗读课堂上所学课文，在读通、读顺课文的基础上，引导学生感悟课文内容所表达的思想感情。理解课文中重要的优美词、句及片断。通过长期积累，学生肚里的词儿丰富了，便能轻松地进行迁移运用，这样对作文水平的提高也是大有裨益的。
　　
　　三、因地制宜使用辅助手段
　　
　　小学生缺乏生活实践，对课文所展示的社会画面缺乏一定的了解，所以很难通过抽象的文字符号在脑中建立具体可感的表象系统，为此，在阅读教学中，教师可利用教学辅助手段加强学生对教学内容的感知，促使他们积极思考，训练他们的阅读技能。具体可以通过电影、电视、幻灯、多媒体技术，让学生看到具体的画面形象，从而对作品的环境、人物、情节产生感性认识，并由此展开想象、联想与思考，最后上升为理性知识。如在教学《黄河的主人》一课中，笔者充分借助电教多媒体，上课伊始，先利用录像画面，让学生直观地目睹了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的画面，在重点段的朗读训练中，我又采用投影文字片，带领学生对文中重点的词句进行体味学习，最后又利用录像，再现羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的生动景象，从而使学生受到强烈感染，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生，这样组织学习，学生情感投入，体会真切，感受深刻，取得了理想的教学效果。
　　
　　四、情趣结合增强阅读实效
　　
　　低年级课文通常是有意思的韵文、儿歌、童话故事，学生在琅琅上口的课文中找到自信、萌发兴趣。此外，识字教学也是教学的重点，多种识字方法的运用使得课文教学和识字相得益彰。而进入中高年级后，内容变得更丰富，文体也更为多样，理性的文章逐步增多，在“趣”的基础上又强化了“情”的份量，说明性文体、寓言故事、现代诗歌、散文等优秀作品与学生亲密接触，教材更注意生动的学法指导。如小学语文第六册《赶海》一文就是一篇非常有情趣的文章，情趣交融，非常优美。课前我利用星期日组织学生到海边捉蟹、捉虾，感受一下赤脚踩在细沙上的感觉，为学好本文作了铺垫。在教学中，我先放歌曲录音《大海啊，故乡》， 将学生引入情境，课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱家乡、热爱生活的思想感情。
　　总之，打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里口述或多媒体创设情境更直接，更生动。也只有如此，才有可能真正实现学生对语文学习的热爱。责任编辑 丁洪刚