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【摘 要】本文论述以职业能力为本位的人才培养模式的构建，基于对职业能力内涵、职业素养的分析，提炼出七个职业能力关键指标，并将其融入高职人才培养模式中，从教学目标、教学设计思路、教学内容与实施、考核评价等方面构建以职业能力为本位的人才培养模式。
【关键词】以职业能力为本位 职业素养 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02C-0120-04
一、以职业能力为本位的人才培养模式改革背景
随着市场经济的发展，很多行业专业性越来越强，越来越规范，每个岗位的工作越来越细致，分工越来越明确，在企业的经营运作中，企业就像一台庞大的机器，每个岗位就像这台庞大机器上的一个螺丝，确保这个机器的正确运行。每个螺丝不仅要保证自己的工作职责，还要保证与其他零部件配合默契，协同合作，才能保证整个机器的正常运行。企业每一个员工就像一颗螺丝，爱岗敬业，脚踏实地，确保完成自己的岗位职责，同时与其他岗位良性沟通、团结合作，一起完成各项工作。在这样的环境下，技术能力强不再是衡量一个员工的能力与价值的唯一标准，而是增加了更多的内涵，如职业精神、职业素养、团结合作、沟通能力等。
教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，必须促进职业技能培养与职业精神养成相融合，加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。而在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（以下简称《建设规划》）中，教育部再次强调：加强职业院校德育工作;推进企业文化进校园、职业文化进课堂，切实加强职业道德教育，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才;健全职业教育质量评价制度;以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，建立职业教育质量评价体系。
高职院校作为培养职业人的高等教育机构，与市场连接更加紧密，更加应该紧跟市场的发展，及时了解企业的需求，调整人才培养的目标和模式，为企业提供合格的人才。为了准确了解企业对职业能力的需求，我们制作了三份调查问卷，分别对企业管理人员、企业普通员工以及实习学生进行调查采访。共发出问卷300份，回收问卷288份，调研管理人员80人、普通员工88人，实习学生120人。调查发现，被调查人员一致认为职业素养很重要，在校期间专业知识技能与企业管理文化、团结合作等职业素养的培养应贯穿全过程，将优秀企业文化进行消化吸收，将优良的职业道德和素养以及优秀企业管理制度融入教育教学过程，突出职业道德教育。
二、以职业能力为本位的人才培养模式构建
教育部《建设规划》中指出：建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。健全职业教育质量评价制度。以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，建立职业教育质量评价体系。按照《建设规划》的要求，可从如下方面构建以职业能力为本位的人才培养模式。
（一）教学目标
育人先育德，这是立德树人的根本。因此，以职业能力为本位的人才培养目标应该包括思想品德和专业技能两个方面。
1.思想品德培养目标。本着育人为本、德育为先的人才培养目标，培养热爱祖国，拥护党和国家的路线、方针、政策，遵纪守法，具备社会主义核心价值观且德、智、体、美、劳全面发展的高素质的技术技能型人才;培养具有工匠精神、创新理念、对社会有高度责任感的技能型人才;培养具有团队合作精神以及诚信做人、求真务实、勇于创造、善于学习新技能新技术的高素质技能人才。
2.专业技能培养目标。培养掌握相应岗位必需的专业知识和专业技能，具有较强的综合实践能力和创新能力，具有不断学习新知识新技术来解决专业技术问题的技能型人才。
（二）教学设计思路
通过真实化的课程内容，让学生真切地感受到职业氛围。课程内容除了按照岗位技能进行任务驱动教学外，还注重融入爱岗敬业、诚实守信、团结合作、求真务实等素质类内容，培养学生良好的职业道德，增强学生“准职业人”主人翁意识。在教学过程中，将企业岗位专业知识技能、优秀职业素养和先进的管理理念融入教学过程，使学生潜移默化地接受熏陶，自觉形成良好的习惯。在校期间即进行准职业人的培养，提高學生的就业适应能力。通过调查和研究优秀企业文化，将思想品德、职业素养和专业技能培养目标分解成7项职业能力要求，确定以职业能力为本位的人才培养目标的具体内涵，具体见表1。
（三）教学内容与实施
上述职业能力素质培养贯穿每个教学环节中，即在日常教学管理、教学内容、教学方法、考试考核中均体现这些职业能力素质的养成教育。
1.制定日常教学管理考核表。模拟汽车企业销售人员的岗位职责，把企业日常管理规范融入日常教学管理中，让学生参与实训室、实训设备、实训车辆的管理，把工作岗位职责融入学生学习习惯的培养过程中，培养其良好的职业素养，并将其量化为考核目标。
2.制定工作考勤表。模拟企业工作考勤制度制定学习考勤管理，严肃工作学习纪律，规范管理，有效提升学生的敬业精神。
3.教学内容和学习方法。根据以职业能力为本位的思想，在课程设计采取“基于工作过程”的教学设计。注重课程内容和实训体现职业性、实践性和真实性。将真实的工作情境通过案例的方式开发成学习任务，把相关岗位应该掌握的专业技术工作能力和职业素养分解并有机融入7个职业能力素质要求中，通过师生系统完成所有学习任务，掌握7项职业能力素质，实现以职业能力为本位的人才培养目标。以销售顾问为例，表4所示是日常工作中的其中一项，此工作需要在二手车评估师、金融专员、精品专员、保险专员的协助下共同完成。 （四）考核评价
首先，采取阶段性考核，保证学生及时掌握各个知识点和技能点。克服一次性终结考核的做法，将知识技能学习目标分解成多个具有连贯性的任务，每个任务完成均需进行阶段性考核，并计入分项成绩中。每一门课程都可以根据课程特点，确定过程性与终结性考核的办法。其次，采取企業常用的KPI关键绩效考核指标分解考核要点，进行多元化、多方式、全方位的考核。在考核方式方面，根据职业教育的特点，结合岗位要求，建立多元化评价系统，多种考核方式相结合，实现以职业能力为本位的人才培养目标。可以采用如表5所示的测评方式。
其中，关于工作任务的考查，以表4所示销售顾问工作情况为例，要进行如下方面考核：第一，考核专业知识技能;第二，考核爱岗敬业、诚实守信等职业素养;第三，考核沟通能力、协调能力、团队合作等综合素质。即通过考核一个任务的完成情况综合地进行职业能力的考核评价，与实际岗位的要求一致。
总之，在教育部“加强职业素质教育，加强思想道德教育，技能培养与品德修养相统一”的号召下，我们应对“职业素质”（上接第122页）关键指标进行深入的调研学习，深挖提炼出职业能力关键指标，并将其融入以职业能力为本位的人才培养计划中，使其贯穿人才培养目标、教学内容、教学方法和考核评价全过程，使“技能培养与品德修养相统一”的人才培养模式真正落到实处，实现德才兼备的人才培养目标。
【参考文献】
[1]刘涛.产学研模式下职业院校人才培养模式创新探析[J].职教论坛，2018（4）
[2]冯春英.高职院校人才培养与企业文化融合发展探析[J].晋城职业技术学院学报，2018（2）
[3]姚永卫，袁媛.课堂文化与企业文化对接的研究与实践[J].黑龙江科学，2018（2）
[4]项海涛.高职校园文化与企业文化对接机制研究[D].长沙：湖南农业大学，2014
[5]刘可.现代企业文化塑造高职学生“职业人”素质探究[J].教育时空，2018（3）
[6]宁勇敏.高职院校校园文化与企业文化的融通[D].上海：复旦大学，2008
[7]张勇.校企文化对接下的职业教育人才培养方案问题与对策[J].高等职业教育探索，2017（12）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校校园文化与企业文化深度融合——以广西交通职业技术学院汽车系为例”（GXGZJG2016A015）
【作者简介】莫舒玥（1980— ），女，广西贺州人，副教授，硕士，研究方向：汽车服务与营销技术。
（责编 苏 洋）
【关键词】以职业能力为本位 职业素养 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02C-0120-04
一、以职业能力为本位的人才培养模式改革背景
随着市场经济的发展，很多行业专业性越来越强，越来越规范，每个岗位的工作越来越细致，分工越来越明确，在企业的经营运作中，企业就像一台庞大的机器，每个岗位就像这台庞大机器上的一个螺丝，确保这个机器的正确运行。每个螺丝不仅要保证自己的工作职责，还要保证与其他零部件配合默契，协同合作，才能保证整个机器的正常运行。企业每一个员工就像一颗螺丝，爱岗敬业，脚踏实地，确保完成自己的岗位职责，同时与其他岗位良性沟通、团结合作，一起完成各项工作。在这样的环境下，技术能力强不再是衡量一个员工的能力与价值的唯一标准，而是增加了更多的内涵，如职业精神、职业素养、团结合作、沟通能力等。
教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，必须促进职业技能培养与职业精神养成相融合，加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。而在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（以下简称《建设规划》）中，教育部再次强调：加强职业院校德育工作;推进企业文化进校园、职业文化进课堂，切实加强职业道德教育，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才;健全职业教育质量评价制度;以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，建立职业教育质量评价体系。
高职院校作为培养职业人的高等教育机构，与市场连接更加紧密，更加应该紧跟市场的发展，及时了解企业的需求，调整人才培养的目标和模式，为企业提供合格的人才。为了准确了解企业对职业能力的需求，我们制作了三份调查问卷，分别对企业管理人员、企业普通员工以及实习学生进行调查采访。共发出问卷300份，回收问卷288份，调研管理人员80人、普通员工88人，实习学生120人。调查发现，被调查人员一致认为职业素养很重要，在校期间专业知识技能与企业管理文化、团结合作等职业素养的培养应贯穿全过程，将优秀企业文化进行消化吸收，将优良的职业道德和素养以及优秀企业管理制度融入教育教学过程，突出职业道德教育。
二、以职业能力为本位的人才培养模式构建
教育部《建设规划》中指出：建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。健全职业教育质量评价制度。以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，建立职业教育质量评价体系。按照《建设规划》的要求，可从如下方面构建以职业能力为本位的人才培养模式。
（一）教学目标
育人先育德，这是立德树人的根本。因此，以职业能力为本位的人才培养目标应该包括思想品德和专业技能两个方面。
1.思想品德培养目标。本着育人为本、德育为先的人才培养目标，培养热爱祖国，拥护党和国家的路线、方针、政策，遵纪守法，具备社会主义核心价值观且德、智、体、美、劳全面发展的高素质的技术技能型人才;培养具有工匠精神、创新理念、对社会有高度责任感的技能型人才;培养具有团队合作精神以及诚信做人、求真务实、勇于创造、善于学习新技能新技术的高素质技能人才。
2.专业技能培养目标。培养掌握相应岗位必需的专业知识和专业技能，具有较强的综合实践能力和创新能力，具有不断学习新知识新技术来解决专业技术问题的技能型人才。
（二）教学设计思路
通过真实化的课程内容，让学生真切地感受到职业氛围。课程内容除了按照岗位技能进行任务驱动教学外，还注重融入爱岗敬业、诚实守信、团结合作、求真务实等素质类内容，培养学生良好的职业道德，增强学生“准职业人”主人翁意识。在教学过程中，将企业岗位专业知识技能、优秀职业素养和先进的管理理念融入教学过程，使学生潜移默化地接受熏陶，自觉形成良好的习惯。在校期间即进行准职业人的培养，提高學生的就业适应能力。通过调查和研究优秀企业文化，将思想品德、职业素养和专业技能培养目标分解成7项职业能力要求，确定以职业能力为本位的人才培养目标的具体内涵，具体见表1。
（三）教学内容与实施
上述职业能力素质培养贯穿每个教学环节中，即在日常教学管理、教学内容、教学方法、考试考核中均体现这些职业能力素质的养成教育。
1.制定日常教学管理考核表。模拟汽车企业销售人员的岗位职责，把企业日常管理规范融入日常教学管理中，让学生参与实训室、实训设备、实训车辆的管理，把工作岗位职责融入学生学习习惯的培养过程中，培养其良好的职业素养，并将其量化为考核目标。
2.制定工作考勤表。模拟企业工作考勤制度制定学习考勤管理，严肃工作学习纪律，规范管理，有效提升学生的敬业精神。
3.教学内容和学习方法。根据以职业能力为本位的思想，在课程设计采取“基于工作过程”的教学设计。注重课程内容和实训体现职业性、实践性和真实性。将真实的工作情境通过案例的方式开发成学习任务，把相关岗位应该掌握的专业技术工作能力和职业素养分解并有机融入7个职业能力素质要求中，通过师生系统完成所有学习任务，掌握7项职业能力素质，实现以职业能力为本位的人才培养目标。以销售顾问为例，表4所示是日常工作中的其中一项，此工作需要在二手车评估师、金融专员、精品专员、保险专员的协助下共同完成。 （四）考核评价
首先，采取阶段性考核，保证学生及时掌握各个知识点和技能点。克服一次性终结考核的做法，将知识技能学习目标分解成多个具有连贯性的任务，每个任务完成均需进行阶段性考核，并计入分项成绩中。每一门课程都可以根据课程特点，确定过程性与终结性考核的办法。其次，采取企業常用的KPI关键绩效考核指标分解考核要点，进行多元化、多方式、全方位的考核。在考核方式方面，根据职业教育的特点，结合岗位要求，建立多元化评价系统，多种考核方式相结合，实现以职业能力为本位的人才培养目标。可以采用如表5所示的测评方式。
其中，关于工作任务的考查，以表4所示销售顾问工作情况为例，要进行如下方面考核：第一，考核专业知识技能;第二，考核爱岗敬业、诚实守信等职业素养;第三，考核沟通能力、协调能力、团队合作等综合素质。即通过考核一个任务的完成情况综合地进行职业能力的考核评价，与实际岗位的要求一致。
总之，在教育部“加强职业素质教育，加强思想道德教育，技能培养与品德修养相统一”的号召下，我们应对“职业素质”（上接第122页）关键指标进行深入的调研学习，深挖提炼出职业能力关键指标，并将其融入以职业能力为本位的人才培养计划中，使其贯穿人才培养目标、教学内容、教学方法和考核评价全过程，使“技能培养与品德修养相统一”的人才培养模式真正落到实处，实现德才兼备的人才培养目标。
【参考文献】
[1]刘涛.产学研模式下职业院校人才培养模式创新探析[J].职教论坛，2018（4）
[2]冯春英.高职院校人才培养与企业文化融合发展探析[J].晋城职业技术学院学报，2018（2）
[3]姚永卫，袁媛.课堂文化与企业文化对接的研究与实践[J].黑龙江科学，2018（2）
[4]项海涛.高职校园文化与企业文化对接机制研究[D].长沙：湖南农业大学，2014
[5]刘可.现代企业文化塑造高职学生“职业人”素质探究[J].教育时空，2018（3）
[6]宁勇敏.高职院校校园文化与企业文化的融通[D].上海：复旦大学，2008
[7]张勇.校企文化对接下的职业教育人才培养方案问题与对策[J].高等职业教育探索，2017（12）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校校园文化与企业文化深度融合——以广西交通职业技术学院汽车系为例”（GXGZJG2016A015）
【作者简介】莫舒玥（1980— ），女，广西贺州人，副教授，硕士，研究方向：汽车服务与营销技术。
（责编 苏 洋）