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摘要:知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志,成为推动和制约经济增长和社会发展的关键因素。改革应试教育体制,强化素质教育理念,努力培养创新人才是对大中专学生素质教育的必然要求,是一个具有时代性的重大研究课题。
关键词:素质教育;创新人才
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)09-0140-02
强化大中专学生素质教育理念,促进人的全面发展,这在相当程度上已成为社会共识。中国大中专学生的素质教育工程对于塑造现代民族精神、促进国民现代人格建构、培植现代化的建设主体和多层高质的人力资源系统有着重要意义。而在素质教育具体实施过程中,针对中国教育发展现状,必然有所侧重、有所创新。
1发展素质教育的重要意义
改革开放以来,中国教育体制迅速重建,基础教育、高等教育恢复元气并快速发展,形成了越来越严格、规范的人才选拔和培养系统,对中国社会发展起到了强有力的促进作用。但在20多年的发展中,中国教育潜在的科举模式惯性和功利化、形式主义的倾向使基础教育不断扭曲。分数面前人人平等,在实践教育公平的同时也形成分数膜拜,逐渐促使基础教育走到应试教育的窄路上。针对考题类型的练习、针对考试点的教育使学生的知识面和学习兴趣剧减,各种补习班制造了大批在分数上精益求精的庸才,重点学校学生的课外读物往往只是教学参考书,不少学生在死背硬记标准答案过程中思维机械化、感觉麻木,心态异化,无真才实学,会投机取巧,加上家庭学校苦心制造的利于专心学习的非正常封闭环境的作用,使中国学生高分低能、心理幼稚脆弱现象突出。而偏于追求大幅度超负荷灌输既定知识的课程设置,既使中国基础教育以“难度”、“深度”著称,成为精英教育的一个畸态变种,也使大批跟不上进度的学生在基础教育阶段无多少收益,对生存技能提高不大,反而严重挫伤了学生的自尊心和自信心,破坏了大众教育的宗旨,浪费了教育资源,影响了教育的效率。这种愈演愈烈的应试教育从基础教育延伸到高等教育甚至研究生教育,从国民教育延伸到民办教育甚至业余教育,使教育发展陷入僵局,尤其对教育质量的真正提高制约甚重。
应试教育的突出弊病是使人机械化,客观题目标准答案选择机器判卷,一步步使人的主观能动性、独立性和创造性丧失殆尽,记忆力成为智力的第一标志,而这完全是可以被电脑取代的功能。这样选拔和培养出的人才只能是二三流的,而创造性人才在这样的评价和选拔机制中会被贬低、排斥和淘汰。如果说工业文明时期复制是主导倾向,到信息文明时代,创造力则成为第一生产力,创新机制和创新能力成为核心竞争力的有机成分,从而素质教育成为必须强化的发展方向。素质教育旨在改造僵化的教育机制和陈旧观念,诱发和发展创造力。创造力来自不可复制的个性、不可程序化的非理性(如丰富情感与自由意志),它是可培植不可制造的,这就要求教育向人性化、民主化、自由理想的方向发展,素质教育正是培植创新力的沃土。素质教育在理想层面是促进人的全面自由发展的教育,而在现实层面,它是针对应试教育弊端的素质教育。突出素质教育的改革应吸取废科举时彻底抛弃的简单粗暴做法的教训,同时也要警惕应试教育的功利性和投机性使素质教育的异化,如旨在培养国际交流能力的外语学习蜕变为“聋哑英语”的等级考试。
素质教育不是仅仅开设一些创造学、创造性思维方法论等名称的课程,而是要作为一种教育理念和方法渗透到各门学科中,并在学校管理和校园文化建设中也要体现激励创新的氛围。素质教育已大规模倡导10年了,目前基础教育领域基本上是应试教育与素质教育并存,在高等教育领域素质教育理念也开始逐步贯彻于教育体系中,体现在课程体系和活动设计中不仅重视灌输知识,也开始关注培养思考能力、实践能力、文化鉴别力和创造能力,但是进一步加强素质教育理念,建立合理有效的素质培养体制的路还很长。
2培养创新人才是大中专学生素质教育的重要使命
在全国科学技术大会上,党中央提出“加强自主创新,建设创新型国家”的重大战略。这是历史赋予我们的庄严使命。全面落实科学发展观,大力实施科教兴国战略和人才强国战略,在实践中走出一条中国特色的自主创新之路,力争早日成为创新型国家已成为新的历史任务。建设创新型国家,需要人才。应该指出,当前我国科学技术总体水平与主要发达国家和新兴工业化国家相比还存在较大差距,关键技术自给率还不高,发明专利数量少,科学研究质量有待进一步提高,尖子人才还比较匮乏,科技投入相对不足等仍是待解之题。而这一切,说到底还是人才问题。加强自主创新、建设创新型国家,关键是人才,重点是创新型人才。没有创新型人才,加强自主创新、建设创新型国家就会变成一句空话。因此,大力培育创新型人才,创新用才机制,营造容才环境,对我们为加强自主创新、建设创新型国家提供坚强的人才保证和智力保障,尤显迫切和重要。而大学则在培养创新型人才中居于关键的地位。
1852年,纽曼在他的《大学的理念》中写道:“大学是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的疆域,是培养和训练人的智慧的机构。”
大中专学生素质教育深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力,启迪学生的创造性思维,培养学生的创造精神,造就大批创新人才。所谓创新人才,是指具有创新性思维,在任何工作岗位上都能够创造性地开展工作、创造性地解决问题,开拓工作新局面的人才。创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果三个方面的统一。心理学关于创造力的最新研究成果表明:创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体,是知、情、意的统一,它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸方面的基本素质,它以这些基本素质为基础。从知识、能力与素质三者的关系来看,素质是先天遗传和后天教育影响而形成的相对稳定的个性心理品质,知识和能力的内化形成素质,内隐的素质外显就表现为能力,而创造力则是上述基本素质的综合体现。因此,创新人才的培养是进行素质教育的目标和结果。明确素质教育以培养创新精神和实践能力为重点,是对素质教育的进一步提升和深化。
大中专学生培养创新型人才的力度,将直接关系到国家创新体系建设的进程。培养创新型人才,是高水平大中专学校建设的根本任务。大专学生素质教育和中小学素质教育相比更突出创新。中小学实行的是基础教育,而大专院校实行的是专业教育。专业性是大学的本质特征之一。专业性主要指人才的专业素质,大学的专业性兼具学术性与职业性的特征,主要采取教学与科研密切相结合的模式,并且直接为社会输送人才。这些特点,都要求大学素质教育更注重创新。
培养创新型人才,对学生教育意义重大。学校如果能真正培养出品学兼优、素质全面,有儒雅之气和君子之风的创新型人才,这样的人才在就业市场上具有极强的竞争力,而且在社会中还会以自己的优秀品格,为国家和社会做出贡献,这不仅是学校对建设和谐创新社会的重要贡献,也是学校意义的真正实现。
3关于提高我国学校进行素质教育的几点思考
首先,进一步追求素质教育观念的创新。随着教育思想观念改革的不断深入,加强素质教育作为适应现代社会发展和迎接时代挑战的现代教育思想和观念,在我国教育界越来越取得普遍共识。在素质和素质教育的基本概念经过探讨和实践不断明确的基础上,应继续追求包括教育价值观、教育政绩观、教育功能观、教育质量观和教育发展观在内的教育思想的创新。
其次,进一步把握学生素质教育的内容体系,增强素质教育的实效性。总结近年来我国学者对学生素质教育的研究,结合社会发展对人才素质的要求和学生素质教育的建设与评估目标,我们认为学校素质教育的内容应主要包括四个方面:
(1)基本素质教育。主要是指思想政治素质、道德素质、法律素质、日常行为规范等方面的教育。
(2)人文素质教育。人文素质教育应该既包括人文文化系列,又包括科学文化系列。人文学科的科学方法和范式使其利于理解把握和传达,而自然科学的历史透视、文化内涵、人文关怀、人本视野等又强化了其社会功能和价值意义。人类精神向外探索产生的科学知识,向内探索形成的人文知识,均是现代教育要传承和发展的目标,是现代化建设的观念基础和动力源,缺一不可。科学文化与人文文化相互融通是合理知识结构的基础,而在个体身上表现出来则是全面自由发展的基础。
(3)科学素质教育。主要是指数学素质、计算机素质、生态环境素质等方面的教育,旨在培养学生的科学精神和创新精神及能力。
(4)社会适应能力。主要是指心理素质、体能素质、信息素质、沟通素质、合作素质等方面的教育,旨在培养学生有较强的社会适应能力。这一分类,既体现对现代学生素质的总体要求,又有利于对学生具体素质的拓展研究。
再次,强调素质教育要与相应的教育管理体制相结合。要进行素质教育,必须有相应的教育管理体制和教学方法。许多国家的大学都实行了学分制。学分制实行弹性学制和自由选课制,有利于培养学生的学习自主性。由于实行了学分制,学生学习自主性强、目的性强、思路宽阔、动手能力强。学生自主选课,对教师的授课水平提出了更高的要求。在日本大学里有试听制,即在每学年的最初3个星期内,学生可以选择适合自己的科目和教师试听,满意了便继续听下去,不满意则终止听课另选其他教师。这种做法体现了学术自由,同时也有效地促进了教师的教学工作。教师为了吸引更多的学生,就必须改进教学方法,并努力发掘新教材。加强素质教育还要继续深化改革我国的教育考试制度。近年来,一切跟着考试指挥棒走的影响仍没有消除,学生仍然为了考高分绞尽脑汁、疲于奔命,所有这些都不利于素质教育的深化与健康发展。
最后,强调素质教育与社会实践相结合,并且构建全社会的参与机制。实际上,素质教育也是一个涉及社会各方面的系统工程,需要全社会共同参与。各国在实施素质教育的过程中,也都十分注重教学与社会、与企业的结合,关注社区和家庭的教育作用,重视学校之外的社区和家庭等社会因素对学生素质教育的影响,构建学校、家庭和社区相互合作机制,共同推进素质教育。今后我国要努力挖掘社区的教育作用,使社会为学生提供更多的接触实践和现实的机会,充实活动场地,使学生将书本知识应用于现实,在参与活动中发现问题、解决问题,构建起全社会参与学生素质教育的有效机制。
参考文献
1 柳 斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社,1988
2 吴巧惠.高校素质教育与创新人才培养途径研究[J].思想教育研究,2005(5):35
3 赵宝新、赵丽新.大学生素质拓展与高校素质教育[J].当代青年研究,2005(4):16
4 姜双丹.高校素质教育探析[J].理论界,2005(8):127
The Students of University , Junior College and Special Secondary School
Should Strengthen the Quality-oriented Education Idea to Educate
Zhao Wuzhou
Abstract: Knowledge and talent, nation’s quality and innovation ability become the important sign of overall national strength more and more, become the key factor of promoting and restricting economic growth and social development. The reform takes an entrance examination for the structure of education, strengthen the quality-oriented education idea, make great efforts to train innovative talents are an inevitable requirement for student’s quality-oriented education of university, junior college and special secondary school, is a great subject for research with era nature.
Key words: quality-oriented education; innovative talents
关键词:素质教育;创新人才
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)09-0140-02
强化大中专学生素质教育理念,促进人的全面发展,这在相当程度上已成为社会共识。中国大中专学生的素质教育工程对于塑造现代民族精神、促进国民现代人格建构、培植现代化的建设主体和多层高质的人力资源系统有着重要意义。而在素质教育具体实施过程中,针对中国教育发展现状,必然有所侧重、有所创新。
1发展素质教育的重要意义
改革开放以来,中国教育体制迅速重建,基础教育、高等教育恢复元气并快速发展,形成了越来越严格、规范的人才选拔和培养系统,对中国社会发展起到了强有力的促进作用。但在20多年的发展中,中国教育潜在的科举模式惯性和功利化、形式主义的倾向使基础教育不断扭曲。分数面前人人平等,在实践教育公平的同时也形成分数膜拜,逐渐促使基础教育走到应试教育的窄路上。针对考题类型的练习、针对考试点的教育使学生的知识面和学习兴趣剧减,各种补习班制造了大批在分数上精益求精的庸才,重点学校学生的课外读物往往只是教学参考书,不少学生在死背硬记标准答案过程中思维机械化、感觉麻木,心态异化,无真才实学,会投机取巧,加上家庭学校苦心制造的利于专心学习的非正常封闭环境的作用,使中国学生高分低能、心理幼稚脆弱现象突出。而偏于追求大幅度超负荷灌输既定知识的课程设置,既使中国基础教育以“难度”、“深度”著称,成为精英教育的一个畸态变种,也使大批跟不上进度的学生在基础教育阶段无多少收益,对生存技能提高不大,反而严重挫伤了学生的自尊心和自信心,破坏了大众教育的宗旨,浪费了教育资源,影响了教育的效率。这种愈演愈烈的应试教育从基础教育延伸到高等教育甚至研究生教育,从国民教育延伸到民办教育甚至业余教育,使教育发展陷入僵局,尤其对教育质量的真正提高制约甚重。
应试教育的突出弊病是使人机械化,客观题目标准答案选择机器判卷,一步步使人的主观能动性、独立性和创造性丧失殆尽,记忆力成为智力的第一标志,而这完全是可以被电脑取代的功能。这样选拔和培养出的人才只能是二三流的,而创造性人才在这样的评价和选拔机制中会被贬低、排斥和淘汰。如果说工业文明时期复制是主导倾向,到信息文明时代,创造力则成为第一生产力,创新机制和创新能力成为核心竞争力的有机成分,从而素质教育成为必须强化的发展方向。素质教育旨在改造僵化的教育机制和陈旧观念,诱发和发展创造力。创造力来自不可复制的个性、不可程序化的非理性(如丰富情感与自由意志),它是可培植不可制造的,这就要求教育向人性化、民主化、自由理想的方向发展,素质教育正是培植创新力的沃土。素质教育在理想层面是促进人的全面自由发展的教育,而在现实层面,它是针对应试教育弊端的素质教育。突出素质教育的改革应吸取废科举时彻底抛弃的简单粗暴做法的教训,同时也要警惕应试教育的功利性和投机性使素质教育的异化,如旨在培养国际交流能力的外语学习蜕变为“聋哑英语”的等级考试。
素质教育不是仅仅开设一些创造学、创造性思维方法论等名称的课程,而是要作为一种教育理念和方法渗透到各门学科中,并在学校管理和校园文化建设中也要体现激励创新的氛围。素质教育已大规模倡导10年了,目前基础教育领域基本上是应试教育与素质教育并存,在高等教育领域素质教育理念也开始逐步贯彻于教育体系中,体现在课程体系和活动设计中不仅重视灌输知识,也开始关注培养思考能力、实践能力、文化鉴别力和创造能力,但是进一步加强素质教育理念,建立合理有效的素质培养体制的路还很长。
2培养创新人才是大中专学生素质教育的重要使命
在全国科学技术大会上,党中央提出“加强自主创新,建设创新型国家”的重大战略。这是历史赋予我们的庄严使命。全面落实科学发展观,大力实施科教兴国战略和人才强国战略,在实践中走出一条中国特色的自主创新之路,力争早日成为创新型国家已成为新的历史任务。建设创新型国家,需要人才。应该指出,当前我国科学技术总体水平与主要发达国家和新兴工业化国家相比还存在较大差距,关键技术自给率还不高,发明专利数量少,科学研究质量有待进一步提高,尖子人才还比较匮乏,科技投入相对不足等仍是待解之题。而这一切,说到底还是人才问题。加强自主创新、建设创新型国家,关键是人才,重点是创新型人才。没有创新型人才,加强自主创新、建设创新型国家就会变成一句空话。因此,大力培育创新型人才,创新用才机制,营造容才环境,对我们为加强自主创新、建设创新型国家提供坚强的人才保证和智力保障,尤显迫切和重要。而大学则在培养创新型人才中居于关键的地位。
1852年,纽曼在他的《大学的理念》中写道:“大学是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的疆域,是培养和训练人的智慧的机构。”
大中专学生素质教育深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力,启迪学生的创造性思维,培养学生的创造精神,造就大批创新人才。所谓创新人才,是指具有创新性思维,在任何工作岗位上都能够创造性地开展工作、创造性地解决问题,开拓工作新局面的人才。创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果三个方面的统一。心理学关于创造力的最新研究成果表明:创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体,是知、情、意的统一,它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸方面的基本素质,它以这些基本素质为基础。从知识、能力与素质三者的关系来看,素质是先天遗传和后天教育影响而形成的相对稳定的个性心理品质,知识和能力的内化形成素质,内隐的素质外显就表现为能力,而创造力则是上述基本素质的综合体现。因此,创新人才的培养是进行素质教育的目标和结果。明确素质教育以培养创新精神和实践能力为重点,是对素质教育的进一步提升和深化。
大中专学生培养创新型人才的力度,将直接关系到国家创新体系建设的进程。培养创新型人才,是高水平大中专学校建设的根本任务。大专学生素质教育和中小学素质教育相比更突出创新。中小学实行的是基础教育,而大专院校实行的是专业教育。专业性是大学的本质特征之一。专业性主要指人才的专业素质,大学的专业性兼具学术性与职业性的特征,主要采取教学与科研密切相结合的模式,并且直接为社会输送人才。这些特点,都要求大学素质教育更注重创新。
培养创新型人才,对学生教育意义重大。学校如果能真正培养出品学兼优、素质全面,有儒雅之气和君子之风的创新型人才,这样的人才在就业市场上具有极强的竞争力,而且在社会中还会以自己的优秀品格,为国家和社会做出贡献,这不仅是学校对建设和谐创新社会的重要贡献,也是学校意义的真正实现。
3关于提高我国学校进行素质教育的几点思考
首先,进一步追求素质教育观念的创新。随着教育思想观念改革的不断深入,加强素质教育作为适应现代社会发展和迎接时代挑战的现代教育思想和观念,在我国教育界越来越取得普遍共识。在素质和素质教育的基本概念经过探讨和实践不断明确的基础上,应继续追求包括教育价值观、教育政绩观、教育功能观、教育质量观和教育发展观在内的教育思想的创新。
其次,进一步把握学生素质教育的内容体系,增强素质教育的实效性。总结近年来我国学者对学生素质教育的研究,结合社会发展对人才素质的要求和学生素质教育的建设与评估目标,我们认为学校素质教育的内容应主要包括四个方面:
(1)基本素质教育。主要是指思想政治素质、道德素质、法律素质、日常行为规范等方面的教育。
(2)人文素质教育。人文素质教育应该既包括人文文化系列,又包括科学文化系列。人文学科的科学方法和范式使其利于理解把握和传达,而自然科学的历史透视、文化内涵、人文关怀、人本视野等又强化了其社会功能和价值意义。人类精神向外探索产生的科学知识,向内探索形成的人文知识,均是现代教育要传承和发展的目标,是现代化建设的观念基础和动力源,缺一不可。科学文化与人文文化相互融通是合理知识结构的基础,而在个体身上表现出来则是全面自由发展的基础。
(3)科学素质教育。主要是指数学素质、计算机素质、生态环境素质等方面的教育,旨在培养学生的科学精神和创新精神及能力。
(4)社会适应能力。主要是指心理素质、体能素质、信息素质、沟通素质、合作素质等方面的教育,旨在培养学生有较强的社会适应能力。这一分类,既体现对现代学生素质的总体要求,又有利于对学生具体素质的拓展研究。
再次,强调素质教育要与相应的教育管理体制相结合。要进行素质教育,必须有相应的教育管理体制和教学方法。许多国家的大学都实行了学分制。学分制实行弹性学制和自由选课制,有利于培养学生的学习自主性。由于实行了学分制,学生学习自主性强、目的性强、思路宽阔、动手能力强。学生自主选课,对教师的授课水平提出了更高的要求。在日本大学里有试听制,即在每学年的最初3个星期内,学生可以选择适合自己的科目和教师试听,满意了便继续听下去,不满意则终止听课另选其他教师。这种做法体现了学术自由,同时也有效地促进了教师的教学工作。教师为了吸引更多的学生,就必须改进教学方法,并努力发掘新教材。加强素质教育还要继续深化改革我国的教育考试制度。近年来,一切跟着考试指挥棒走的影响仍没有消除,学生仍然为了考高分绞尽脑汁、疲于奔命,所有这些都不利于素质教育的深化与健康发展。
最后,强调素质教育与社会实践相结合,并且构建全社会的参与机制。实际上,素质教育也是一个涉及社会各方面的系统工程,需要全社会共同参与。各国在实施素质教育的过程中,也都十分注重教学与社会、与企业的结合,关注社区和家庭的教育作用,重视学校之外的社区和家庭等社会因素对学生素质教育的影响,构建学校、家庭和社区相互合作机制,共同推进素质教育。今后我国要努力挖掘社区的教育作用,使社会为学生提供更多的接触实践和现实的机会,充实活动场地,使学生将书本知识应用于现实,在参与活动中发现问题、解决问题,构建起全社会参与学生素质教育的有效机制。
参考文献
1 柳 斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社,1988
2 吴巧惠.高校素质教育与创新人才培养途径研究[J].思想教育研究,2005(5):35
3 赵宝新、赵丽新.大学生素质拓展与高校素质教育[J].当代青年研究,2005(4):16
4 姜双丹.高校素质教育探析[J].理论界,2005(8):127
The Students of University , Junior College and Special Secondary School
Should Strengthen the Quality-oriented Education Idea to Educate
Zhao Wuzhou
Abstract: Knowledge and talent, nation’s quality and innovation ability become the important sign of overall national strength more and more, become the key factor of promoting and restricting economic growth and social development. The reform takes an entrance examination for the structure of education, strengthen the quality-oriented education idea, make great efforts to train innovative talents are an inevitable requirement for student’s quality-oriented education of university, junior college and special secondary school, is a great subject for research with era nature.
Key words: quality-oriented education; innovative talents