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摘要：由于我国“新课程改革”的不断实施，要求教师对于初中数学传统教育模式展开创新，更加重视学生各方面的发展，对于数学来说也更注重学生创新性思维等方面的培养，本文将在新课改要求下对于初中数学教学进行反思。
关键词：新课改；初中数学；教学
新课程改革要求的是对于初中教学的理论和方法都要进行全方面的创新，打破传统的教学思维模式，打破了传统教育中对于知识的严谨规范、更注重知识点的灌输，而是侧重于学生的主体性和学生思维的开放，但是初中数学一直延续了传统数学教学，还未做出大的改动。因此，新课程改革的提出和实行对于初中数学教师来说是一种挑战也是一种为学生开辟学习新道路的机会。
一、 坚持学生的主体性
学生是学习的主体，学生的主体性表现为学生独立自主地学习而非被动地接受知识，具有主体性的学生往往在掌握知识等方面具有一定的优势，因为他们已经习惯于主动地去探索知识、发掘知识、理解知识、掌握知识，他们敢于在自身可行范围内主动地探求知识，但是传统初中数学教育中往往注重于知识点的灌输，忽略了学生的主体性，在传统初中数学教学下，学生始终处于被动的地位，往往是强行给学生灌输知识，同时又由于学生和教师几乎没有互动，教师也无法掌握学生具体对于新知识理解了多少，这样的教学往往给学生营造了一种枯燥乏味的课堂氛围，使得学生对于数学无法提起兴致，对于学习数学的积极性有所下降，直接导致成绩的不理想。
为此，在新课改的要求下，教师必须做出改变，让学生做课堂的小主人，充分体现学生的主体性，而教师则是担任“引路人”的角色，在课堂上以引导的方式教导学生，引导学生对于难点独立思考解决问题，给予学生充分的思考时间，而不是直接告诉学生怎么做。例如，对于相似三角形的教学，在引入三角形相似判定定理时，教师可以首先让学生思考什么样的三角形是相似三角形，或是对于相似三角形的性质，教师可以通过全等三角形的性质，再类比相似三角形，引导学生独立思考得出结论。此外，教师对于学生不理解的问题时，可以首先不要给出答案，而是让学生进行小组合作探究学习，进行小组讨论，小组合作探究学习不仅可以有效调动学生学习探讨的积极性，同时在互相交流的过程中还可以巩固加深对于知识点的理解，已经学会了的学生可以去教不会的学生，当小老师可以加深对所学知识点的印象，也锻炼了学生的表述能力，而不会的学生也得到了解题思路，这样子将课堂放手给学生，不仅可以有效解决学生课堂积极性的问题，同时还锻炼了学生的沟通能力、表述能力，真正让学生全方面发展。当然，虽说是教师将课堂放手给了学生，但这里的“放手”自然不能真正完全不管课堂，而是要求教师积极的引导学生融入课堂的讨论中，在学生遇到瓶颈时及时地给予提示让学生继续思考得到答案，这样才能从根本上让学生有所提高。
二、 将数学与生活紧密联系
新课改要求初中数学教学要从教学本身的特点出发，善于遵循数学的一般规律，让学生从实际生活中获取灵感，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。由于初中数学的知识点大多都是抽象的概念，而学生处于初中这个年龄段可能无法很好地理解，因此可能会使学生对于数学的学习兴趣不大，而传统的初中数学教育模式并不注重这一点，导致学生的学习热情不高，学生学习能力久久得不到提高。
为此，创新数学教学模式十分重要，教师可以使所学数学知识点跟实际生活联系起来，由于初中数学大多内容都有一定的抽象性，内容生涩难懂，但如果结合实际生活来讲解，可以增加课堂的趣味性，同时也调动了学生对于学习数学的积极性，初中学生已经有了一定的生活经验，通过生活中的数学衔接数学知识点可以使学生更好地接受。例如，在给学生讲长方体的相关知识点时，首先可以让学生找出身边的长方体，数一数长方体有几个面几条棱，相对的面的共同点，以及棱的位置关系等，在讲长方体的展开面时，可以让学生收集空牛奶盒，让学生自己动手剪开牛奶盒观察其表面展开图，还可以让学生再叠回去体验展开图的折叠，可以更好地帮助学生理解长方体的定义，另外还可以布置课后作业让学生自己设计制作一个正六棱柱形状的包装纸盒，让数学贴近实际生活，可以提高学生对于学习数学的热情。另外初中数学教师还可以充分利用多媒体帮助学生理解知识点，对于较为抽象的定义，学生往往难以理解并且很难在脑中形成一定的形象，这时教师可以通过利用多媒体，给学生呈现真实的形象。例如，在讲中心对称图形时，教师可以通过多媒体给学生展示图形的旋转，生动形象地体现出中心对称图形的概念，同时，还可以让学生寻找生活中的中心对称图形，教师也可 以准备一些中心对称图形或非中心对称图形图案的小纸片发放给学生，让学生自己动手通过旋转判断哪些图形是中心對称图形，如果是，指出中心对称点。这样可以让学生独立自主的研究学习并在动手中加强巩固对知识点的印象。
参考文献：
[1]谭宏安.新课改下初中数学教学研究与实践初探[J].新课程学习（基础教育），2009（6）.
[2]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2010（12）.
作者简介：
肖后国，四川省德阳市，四川省德阳市第九中学校。
关键词：新课改；初中数学；教学
新课程改革要求的是对于初中教学的理论和方法都要进行全方面的创新，打破传统的教学思维模式，打破了传统教育中对于知识的严谨规范、更注重知识点的灌输，而是侧重于学生的主体性和学生思维的开放，但是初中数学一直延续了传统数学教学，还未做出大的改动。因此，新课程改革的提出和实行对于初中数学教师来说是一种挑战也是一种为学生开辟学习新道路的机会。
一、 坚持学生的主体性
学生是学习的主体，学生的主体性表现为学生独立自主地学习而非被动地接受知识，具有主体性的学生往往在掌握知识等方面具有一定的优势，因为他们已经习惯于主动地去探索知识、发掘知识、理解知识、掌握知识，他们敢于在自身可行范围内主动地探求知识，但是传统初中数学教育中往往注重于知识点的灌输，忽略了学生的主体性，在传统初中数学教学下，学生始终处于被动的地位，往往是强行给学生灌输知识，同时又由于学生和教师几乎没有互动，教师也无法掌握学生具体对于新知识理解了多少，这样的教学往往给学生营造了一种枯燥乏味的课堂氛围，使得学生对于数学无法提起兴致，对于学习数学的积极性有所下降，直接导致成绩的不理想。
为此，在新课改的要求下，教师必须做出改变，让学生做课堂的小主人，充分体现学生的主体性，而教师则是担任“引路人”的角色，在课堂上以引导的方式教导学生，引导学生对于难点独立思考解决问题，给予学生充分的思考时间，而不是直接告诉学生怎么做。例如，对于相似三角形的教学，在引入三角形相似判定定理时，教师可以首先让学生思考什么样的三角形是相似三角形，或是对于相似三角形的性质，教师可以通过全等三角形的性质，再类比相似三角形，引导学生独立思考得出结论。此外，教师对于学生不理解的问题时，可以首先不要给出答案，而是让学生进行小组合作探究学习，进行小组讨论，小组合作探究学习不仅可以有效调动学生学习探讨的积极性，同时在互相交流的过程中还可以巩固加深对于知识点的理解，已经学会了的学生可以去教不会的学生，当小老师可以加深对所学知识点的印象，也锻炼了学生的表述能力，而不会的学生也得到了解题思路，这样子将课堂放手给学生，不仅可以有效解决学生课堂积极性的问题，同时还锻炼了学生的沟通能力、表述能力，真正让学生全方面发展。当然，虽说是教师将课堂放手给了学生，但这里的“放手”自然不能真正完全不管课堂，而是要求教师积极的引导学生融入课堂的讨论中，在学生遇到瓶颈时及时地给予提示让学生继续思考得到答案，这样才能从根本上让学生有所提高。
二、 将数学与生活紧密联系
新课改要求初中数学教学要从教学本身的特点出发，善于遵循数学的一般规律，让学生从实际生活中获取灵感，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。由于初中数学的知识点大多都是抽象的概念，而学生处于初中这个年龄段可能无法很好地理解，因此可能会使学生对于数学的学习兴趣不大，而传统的初中数学教育模式并不注重这一点，导致学生的学习热情不高，学生学习能力久久得不到提高。
为此，创新数学教学模式十分重要，教师可以使所学数学知识点跟实际生活联系起来，由于初中数学大多内容都有一定的抽象性，内容生涩难懂，但如果结合实际生活来讲解，可以增加课堂的趣味性，同时也调动了学生对于学习数学的积极性，初中学生已经有了一定的生活经验，通过生活中的数学衔接数学知识点可以使学生更好地接受。例如，在给学生讲长方体的相关知识点时，首先可以让学生找出身边的长方体，数一数长方体有几个面几条棱，相对的面的共同点，以及棱的位置关系等，在讲长方体的展开面时，可以让学生收集空牛奶盒，让学生自己动手剪开牛奶盒观察其表面展开图，还可以让学生再叠回去体验展开图的折叠，可以更好地帮助学生理解长方体的定义，另外还可以布置课后作业让学生自己设计制作一个正六棱柱形状的包装纸盒，让数学贴近实际生活，可以提高学生对于学习数学的热情。另外初中数学教师还可以充分利用多媒体帮助学生理解知识点，对于较为抽象的定义，学生往往难以理解并且很难在脑中形成一定的形象，这时教师可以通过利用多媒体，给学生呈现真实的形象。例如，在讲中心对称图形时，教师可以通过多媒体给学生展示图形的旋转，生动形象地体现出中心对称图形的概念，同时，还可以让学生寻找生活中的中心对称图形，教师也可 以准备一些中心对称图形或非中心对称图形图案的小纸片发放给学生，让学生自己动手通过旋转判断哪些图形是中心對称图形，如果是，指出中心对称点。这样可以让学生独立自主的研究学习并在动手中加强巩固对知识点的印象。
参考文献：
[1]谭宏安.新课改下初中数学教学研究与实践初探[J].新课程学习（基础教育），2009（6）.
[2]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2010（12）.
作者简介：
肖后国，四川省德阳市，四川省德阳市第九中学校。