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摘要：随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学的基本要素，然而很多无意义的情境依然存在，情境为教学服务的目的没有得到有效的体现。针对这些问题，结合教学实际，对于在小学数学教学中，创设课堂情境应遵循的原则、常用的形式以及需要注意的问题进行了一些初步的探索。
关键词：小学数学 创设情境 遵循原则 常用形式
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”在小学数学课堂教学研究中，我们应努力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，激发学生求知欲，启迪学生思维，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？
一、创设游戏情境 促进学生愉快学习
数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。
根据低年级学生的年龄特点，把学习、练习变成游戏，让孩子们在富有情趣的游戏活动中，不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
二、创设活动情境 激活学生学习思维
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
三、创设质疑情境 促进学生主动探究
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。我认为，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。因此，我在课堂教学中不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程都十分注重创设质疑情境，引导学生独立思考、自主探索，给予学生更多相互交流的机会，积极与同学进行合作学习，在探索共研、合作交流中，使各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步完善和发展。
例如，教学圆柱的侧面积时，先出示与侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，然后问：“请同学们猜猜看哪个圆柱的侧面积大？”当学生为哪个圆柱的侧面积大而争论不休时，教师请同学们拿出这两个圆柱，想想用什么办法解决这个问题，组织学生小组合作学习，思考、讨论。学生会用剪刀把空心纸筒垂直剪开，展开后发现是一个长方形，用尺量出展开的侧面——长方形的长和宽，并求出它的侧面积。实心圆柱不能剪开，怎么办呢？教师适时启发引导，将前面展开硬纸侧面重新围起、展开、再围起……让学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积。然后再引导学生发现以下的问题的答案：
问题一：圆柱的侧面展开是什么形状？
问题二：展开的长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？
问题三：圆柱的侧面积怎样求？
发挥学生间的优势互补，互启互惠，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，出现各种观点的碰撞，从而看出圆柱的侧面积公式，在宽松的环境中提高了学生的想象力，培养了学生的创造个性。
四、小学数学教学中，创设课堂情境应注意的问题
随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学越来越普遍的教学方法。然而在教学实践中，常常会出现狭隘地创设教学情境的现象，好像没有情境的课堂就不是新课程的课堂，这样的情境只会使教学陷入片面化、低效化的误区。因此，我们在创设课堂情境中应注意以下几方面的问题。
第一，创设情境要真实。我们在进行教学时所创设的情境必须具有真实性。小学生的思维以生动形象为主，学生会对现实存在的事物感兴趣，对假设的虚拟环境会感到厌烦。我们创设的情境要真实，这样才会使他们在全身心投入到情境中，进入思考、探索、讨论。
第二，创设情境要有效。创设情境要符合学生的心理特点、认知规律和思维方式，根据不同的学习内容创设不同的教学情境，同时还应赋予情境时代的气息。
第三，创设情境要适度。在一堂课中，创设情境的形式不能过多，不能过于花俏，一会儿故事，一会儿游戏，一会儿动画，一会儿竞赛，学生忙，教师更忙，并且会分散学生的注意力，导致学生一味沉溺于情境中，而忽略了教学本身。
总之，在数学教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。
关键词：小学数学 创设情境 遵循原则 常用形式
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”在小学数学课堂教学研究中，我们应努力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，激发学生求知欲，启迪学生思维，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？
一、创设游戏情境 促进学生愉快学习
数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。
根据低年级学生的年龄特点，把学习、练习变成游戏，让孩子们在富有情趣的游戏活动中，不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
二、创设活动情境 激活学生学习思维
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
三、创设质疑情境 促进学生主动探究
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。我认为，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。因此，我在课堂教学中不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程都十分注重创设质疑情境，引导学生独立思考、自主探索，给予学生更多相互交流的机会，积极与同学进行合作学习，在探索共研、合作交流中，使各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步完善和发展。
例如，教学圆柱的侧面积时，先出示与侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，然后问：“请同学们猜猜看哪个圆柱的侧面积大？”当学生为哪个圆柱的侧面积大而争论不休时，教师请同学们拿出这两个圆柱，想想用什么办法解决这个问题，组织学生小组合作学习，思考、讨论。学生会用剪刀把空心纸筒垂直剪开，展开后发现是一个长方形，用尺量出展开的侧面——长方形的长和宽，并求出它的侧面积。实心圆柱不能剪开，怎么办呢？教师适时启发引导，将前面展开硬纸侧面重新围起、展开、再围起……让学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积。然后再引导学生发现以下的问题的答案：
问题一：圆柱的侧面展开是什么形状？
问题二：展开的长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？
问题三：圆柱的侧面积怎样求？
发挥学生间的优势互补，互启互惠，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，出现各种观点的碰撞，从而看出圆柱的侧面积公式，在宽松的环境中提高了学生的想象力，培养了学生的创造个性。
四、小学数学教学中，创设课堂情境应注意的问题
随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学越来越普遍的教学方法。然而在教学实践中，常常会出现狭隘地创设教学情境的现象，好像没有情境的课堂就不是新课程的课堂，这样的情境只会使教学陷入片面化、低效化的误区。因此，我们在创设课堂情境中应注意以下几方面的问题。
第一，创设情境要真实。我们在进行教学时所创设的情境必须具有真实性。小学生的思维以生动形象为主，学生会对现实存在的事物感兴趣，对假设的虚拟环境会感到厌烦。我们创设的情境要真实，这样才会使他们在全身心投入到情境中，进入思考、探索、讨论。
第二，创设情境要有效。创设情境要符合学生的心理特点、认知规律和思维方式，根据不同的学习内容创设不同的教学情境，同时还应赋予情境时代的气息。
第三，创设情境要适度。在一堂课中，创设情境的形式不能过多，不能过于花俏，一会儿故事，一会儿游戏，一会儿动画，一会儿竞赛，学生忙，教师更忙，并且会分散学生的注意力，导致学生一味沉溺于情境中，而忽略了教学本身。
总之，在数学教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。