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【摘要】学生的成长进步指的不仅仅是学识的累积，还囊括思想价值理念的培养，养成优良的言行习惯，具备崇高的道德素养于学生的长效发展而言至关重要。本文主要从五个方面入手分析了班主任有效实施德育管理的具体途径，以期为全面提升班集体德育管理工作的有效性，强化学生的德育素养建言献策。
【关键词】班主任 德育管理 德育习惯 有效性
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0235-02
一、抓好日常管理，培养优良德育习惯
学生有没有具备优良的德育习惯是影响班主任德育管理工作成效的关键性因素之一，德育素养的培养需要于生活中丝丝缕缕的小事抓起，要想培养学生的德育素养，强化德育管理的效率，则必须要指引学生养成优良的德育行为习惯。好习惯的培养离不开教师的科学引导，因此，班主任在日常的德育管理中应当注意加强对学生优良德育行为习惯的规范。比如说，可以让学生自由组成四到五人的德育监督小组，组员交替做组长，组员间彼此指正，互相提醒，发现不好的言行及时阻止和规避，每周五由组长来报告本周小组组员的德育行为，也可以制作一份专门的总结，向班主任展示相关进展，久而久之，学生自然会在潜濡默被养成优良的德育习惯。需要注意的一点是，优良德育习惯的养成并不是一旦一夕就可以实现的，是一个需要不断学习、不断积累的漫长过程，尤其是对于那些缺乏自律意识、行为涣散的学生而言，班主任要具备高度的耐心，做好长远引导的准备。
二、培育班干部，协助管理
在人数众多的班集体内，若是只是凭借班主任一个人的力量来负责开展整个班级的德育管理工作将会给班主任带来不小的压力，一是班主任即使管理能力再强但单人的力量毕竟有限，二是班主任日常工作繁杂，很难随时随刻做好监督事宜。为此，班主任应当重点栽培一些德育修养较高、监管能力较强的班干部，然让他们融入到班集体的德育管理中来，一来有助于班主任缩减管理工作量，把更多的精力投注于德育教育上来，加之让德育修养较高、监管能力较强的班干部负责一部分管理事宜不仅可以强化其责任观念和自律认知，让他们在进行德育监管的过程中严正律己，不断提高自身的德育水平，还能够成为其他学生学习的表率，让这些学生紧随班干部的脚步取得德育进步[1]。班主任还需要不断革新学生介入德育监管的方式，比如说，可以依照交替制的方式让更多的学生加入到德育管理中来，只要达到了相应的标准，每名学生都可以申请做班级德育监督员，都可以加入到班集体德育管理当中，全面点燃学生的参与激情，并给与那些监管得当的学生相应的奖励。
三、遵循适度原则
纵观一整个班级管理体系，每个学生所具备的担当力和忍耐度是比较清晰的，不能达标或者越过限度，便会带来消极亦或对立的作用，比如说，适宜的运动有助于保持人体的健康状态，然而若是运动量过少或过度，不但实现不了强健体魄的目标甚至还可能会损害身体，带来不良反应[2]。与之同理，班集体的德育管理也需要掌控好“度”，遵循适度这一基本准则，怎样从学生的差异性出发拟定“适度”的德育管理机制，并将“适度”融贯于学生的德育管理中，这是重点所在。教师在日常的德育管理工作中要谨记适度准则，从整体上调控好“放松和严谨”的力度，做到张弛有道、劳逸结合，不要奢求学生在短时间内便可以成为一个个思想崇高、品行先进的道德表率，并为了达到此目标强加给学生一套套为人行事的品德标准，在过多条条框框的束缚下，学生反而容易增生逆反情绪。
四、综合性的评价方式
评价理应贯穿于整个德育管理的始终，因而，如何运用好科学的评价方式，促进评价主体的开放程度尤为重要。其一，引导学生自我评价，学生作为德育管理的面向对象，自我评价不仅具备充足的先决条件也是十分必要的，学生对于自身品德素养的评价同时也是对自我的新的认知、考量、反省和归纳，不只有利于点燃学生提高德育的热情，还可以激发其自身检讨观念，察觉自身的缺陷，及时查补，找寻亮点，更进一步。其二，组织学生互相进行道德评价，学生在学校的学习不仅需要教师的引导和协助，同样也不能少了同学的陪伴和激励，德育评价也是如此，学生间的互评互助可以促进学生间的互动和互学，发现他人的亮点，汲取其长处、实现德育信息共享。其三，激勵性的评价方式，班主任在德育管理中要注意多给以学生肯定、鼓励、关心和维护，学生可以从教师关切的目光、会心的微笑、赞扬的话语中感受到关怀和鼓舞，为此，班主任必须具备一颗善于发掘学生品行亮点的慧眼，采取多一些夸奖和勉励，少一些批评和责备的方式，引导他们走向自信，体验德育培养的快乐[2]。
五、精彩纷呈的班级德育活动
形形色色的德育活动是推动班主任德育管理事宜顺利开展的关键性助力之一，班主任应当以学生的特长喜好策划一些德育实践活动，调动所有学生参预其中，为那些言行不好、道德意识不够的学生供以更多表现自我的空间，并适时给与范例式的引导。德育活动的开展形式并不是千篇一律、默守陈规的，应当注重活动形式、内容的多样化和变通性，这便需要教师加强探索，创新出更多精彩纷呈、兼具趣味性和教育性的德育活动，比如说，开展“品德修养我能行”的评比活动，评比的标准囊括学生的卫生、纪律、尊师情况等等，在评比过程中要及时纠正学生的不良举止，规范其行为，也可以借助奖励小奖品的形式来鼓励学生[3]。并在每月的月底进行月底评比，评选出本月在各个方便表现最佳的学生，让这些学生讲述一下自己优良品行的故事及自己的感想体会等等，鼓励其他同学踊跃学习和借鉴，让学生在相互学习、交流中不断强化自己的品德修养。
参考文献：
[1]商凤侠.浅析小学班主任德育管理工作的实施策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）：44.
[2]戚旻洁.基于生态模式理论的中职学生管理工作方法研究与实践[D].浙江大学，2009.
[3]张秋贺.增强小学德育教育的实效性研究[J].高考，2016（06）.
【关键词】班主任 德育管理 德育习惯 有效性
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0235-02
一、抓好日常管理，培养优良德育习惯
学生有没有具备优良的德育习惯是影响班主任德育管理工作成效的关键性因素之一，德育素养的培养需要于生活中丝丝缕缕的小事抓起，要想培养学生的德育素养，强化德育管理的效率，则必须要指引学生养成优良的德育行为习惯。好习惯的培养离不开教师的科学引导，因此，班主任在日常的德育管理中应当注意加强对学生优良德育行为习惯的规范。比如说，可以让学生自由组成四到五人的德育监督小组，组员交替做组长，组员间彼此指正，互相提醒，发现不好的言行及时阻止和规避，每周五由组长来报告本周小组组员的德育行为，也可以制作一份专门的总结，向班主任展示相关进展，久而久之，学生自然会在潜濡默被养成优良的德育习惯。需要注意的一点是，优良德育习惯的养成并不是一旦一夕就可以实现的，是一个需要不断学习、不断积累的漫长过程，尤其是对于那些缺乏自律意识、行为涣散的学生而言，班主任要具备高度的耐心，做好长远引导的准备。
二、培育班干部，协助管理
在人数众多的班集体内，若是只是凭借班主任一个人的力量来负责开展整个班级的德育管理工作将会给班主任带来不小的压力，一是班主任即使管理能力再强但单人的力量毕竟有限，二是班主任日常工作繁杂，很难随时随刻做好监督事宜。为此，班主任应当重点栽培一些德育修养较高、监管能力较强的班干部，然让他们融入到班集体的德育管理中来，一来有助于班主任缩减管理工作量，把更多的精力投注于德育教育上来，加之让德育修养较高、监管能力较强的班干部负责一部分管理事宜不仅可以强化其责任观念和自律认知，让他们在进行德育监管的过程中严正律己，不断提高自身的德育水平，还能够成为其他学生学习的表率，让这些学生紧随班干部的脚步取得德育进步[1]。班主任还需要不断革新学生介入德育监管的方式，比如说，可以依照交替制的方式让更多的学生加入到德育管理中来，只要达到了相应的标准，每名学生都可以申请做班级德育监督员，都可以加入到班集体德育管理当中，全面点燃学生的参与激情，并给与那些监管得当的学生相应的奖励。
三、遵循适度原则
纵观一整个班级管理体系，每个学生所具备的担当力和忍耐度是比较清晰的，不能达标或者越过限度，便会带来消极亦或对立的作用，比如说，适宜的运动有助于保持人体的健康状态，然而若是运动量过少或过度，不但实现不了强健体魄的目标甚至还可能会损害身体，带来不良反应[2]。与之同理，班集体的德育管理也需要掌控好“度”，遵循适度这一基本准则，怎样从学生的差异性出发拟定“适度”的德育管理机制，并将“适度”融贯于学生的德育管理中，这是重点所在。教师在日常的德育管理工作中要谨记适度准则，从整体上调控好“放松和严谨”的力度，做到张弛有道、劳逸结合，不要奢求学生在短时间内便可以成为一个个思想崇高、品行先进的道德表率，并为了达到此目标强加给学生一套套为人行事的品德标准，在过多条条框框的束缚下，学生反而容易增生逆反情绪。
四、综合性的评价方式
评价理应贯穿于整个德育管理的始终，因而，如何运用好科学的评价方式，促进评价主体的开放程度尤为重要。其一，引导学生自我评价，学生作为德育管理的面向对象，自我评价不仅具备充足的先决条件也是十分必要的，学生对于自身品德素养的评价同时也是对自我的新的认知、考量、反省和归纳，不只有利于点燃学生提高德育的热情，还可以激发其自身检讨观念，察觉自身的缺陷，及时查补，找寻亮点，更进一步。其二，组织学生互相进行道德评价，学生在学校的学习不仅需要教师的引导和协助，同样也不能少了同学的陪伴和激励，德育评价也是如此，学生间的互评互助可以促进学生间的互动和互学，发现他人的亮点，汲取其长处、实现德育信息共享。其三，激勵性的评价方式，班主任在德育管理中要注意多给以学生肯定、鼓励、关心和维护，学生可以从教师关切的目光、会心的微笑、赞扬的话语中感受到关怀和鼓舞，为此，班主任必须具备一颗善于发掘学生品行亮点的慧眼，采取多一些夸奖和勉励，少一些批评和责备的方式，引导他们走向自信，体验德育培养的快乐[2]。
五、精彩纷呈的班级德育活动
形形色色的德育活动是推动班主任德育管理事宜顺利开展的关键性助力之一，班主任应当以学生的特长喜好策划一些德育实践活动，调动所有学生参预其中，为那些言行不好、道德意识不够的学生供以更多表现自我的空间，并适时给与范例式的引导。德育活动的开展形式并不是千篇一律、默守陈规的，应当注重活动形式、内容的多样化和变通性，这便需要教师加强探索，创新出更多精彩纷呈、兼具趣味性和教育性的德育活动，比如说，开展“品德修养我能行”的评比活动，评比的标准囊括学生的卫生、纪律、尊师情况等等，在评比过程中要及时纠正学生的不良举止，规范其行为，也可以借助奖励小奖品的形式来鼓励学生[3]。并在每月的月底进行月底评比，评选出本月在各个方便表现最佳的学生，让这些学生讲述一下自己优良品行的故事及自己的感想体会等等，鼓励其他同学踊跃学习和借鉴，让学生在相互学习、交流中不断强化自己的品德修养。
参考文献：
[1]商凤侠.浅析小学班主任德育管理工作的实施策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）：44.
[2]戚旻洁.基于生态模式理论的中职学生管理工作方法研究与实践[D].浙江大学，2009.
[3]张秋贺.增强小学德育教育的实效性研究[J].高考，2016（06）.