前不久，央视播放了一则公益广告《公共空间，有你也有他》。三个场景，五句旁白：候车大厅内，有人脱鞋横卧打呼噜，（旁白）你觉得很舒服，别人呢？公共汽车上，有人狼吞虎咽气味四散，（旁白）你觉得很美味，别人呢？图书馆里，有人接听电话旁若无人，（旁白）你觉得随意畅快，别人呢？（旁白）别只顾着自己，却忽略了别人的感受。（尾声）公共空间，有你也有他。
　　案例中老师的做法，在我看来，有上述公益广告的影子。学生在行为养成的过程中，受到年龄、环境、阅历、经验等制约，对自己的错误认识不清，或者有失偏颇，但对别人的错误却能格外感同身受。手机进课堂令老师头痛，上课不关机影响教学秩序，更让老师恼火，但屡收不绝，屡禁不止。显然，学生对手机给课堂的影响认识不足，领会不透，导致缺乏自我约束的动力。要提高学生的思想认识，空洞的说教对部分“百毒不侵”的学生来说，等同自说自话，相当于做无用功。别无他法，剑走偏锋，反其道而行之不失为一种教育形式上的尝试。案例中，这位老师针对上课期间由手机引发的问题，不惜自损威严，自贬形象，以反向行为把学生的错误放大，经由自己展示学生的不良习惯。
　　无论从理念还是学生的反应来看，这种反向展示错误的教育方式有其合理性，但从案例中也隐约察觉到一丝隐忧。暂不说老师这样做是否有师德失范之嫌疑，单论教育方式，我认为不能成为教育学生的常用模式。从某种程度上说，这是一种没有预案的消极应对，稍显生硬、强势、情绪化。老师不等同于公益广告中虚拟存在的主人公，这样的教育方式在短时间内偶尔运用会收到一定成效，倘若成为老师的惯性思维，则会让学生陷入一种麻木状态，它所传递的信息会被异化——老师懒得管我们了、老师是在讽刺挖苦我们、老师没招了等继而蔑视、小觑老师甚至敌视老师。从老师的角度出发，如若不去反思行为背后的深层原因，包括学生的原因，也包括自身的原因，而一味示“犯”，势必会导致师生关系的紧张、恶化，结果得不偿失，事倍功半。
　　其实，我们可以处理得更富策略，让信息于无声中传递，让认识于无形中深化，让行为于自觉中克制。首次学生的手机铃声响起时，老师可拿出电话：“不好意思，来电话了……和我的铃声一样？有撞衫、撞脸，还有撞铃声的？”学生哄堂大笑之后，任由学生去寻找“撞铃”之人，让“撞铃”之人面红耳赤。同时，与公益广告一样，老师不仅要展示错误的、不文明的行为，也要给出明确、正确的导向。老师可以对学生说：“今天上课老师的电话没关机，影响了课堂节奏，耽误了大家的时间，对不起。我决定从今天起，和你们一样，上课时不带手机，或关机，请大家监督！相信你们一定可以做到，从现在开始，关机。”如此这般，相信效果会更好。
　　在成长的过程中，学生难免犯错，屡犯也是一种历练，作为教师要有足够的包容心与耐心，以理性的方式反复抓，抓反复，不能想着怀抱“偏方”，包治“百病”，其实，“偏方”可偶用而不能常用。