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摘要：学前儿童美术教育作为高职学前教育专业的一门核心课程之一，同时也是一门理论与实践相结合的实践性课程，对学前教育专业的学生的技能培养有着至关重要的作用，但在课程设置中普遍存在重理论、轻实践的问题，将“融园”的教学模式融入学前儿童美术教育课程改革，能帮助学前教育专业的学生获得一定的专业技能和岗位职业能力。
关键词：学前儿童;美術教育;“融园”教学模式
一、学前儿童美术教育课程现状分析
（一）课程内容理论化，缺乏教育技能和实践经验
学前儿童美术教育的目的是通过各种美术活动，儿童画的绘制等方式来培养学龄前儿童的审美能力和艺术修养。本课程的实践性很强，要求学生掌握幼儿园美术教育活动设计和实施的能力，但在实际教学过程中过于理论化，由于条件限制，在活动实施这一环节中，大多以模拟教学为主，学生不能身入其境的感受幼儿园的氛围，在撰写美术活动设计中不符合其对应年龄段幼儿的认知水平和能力水平，活动目标不准确，同时缺乏教育能力和活动实施能力。
（二）学生学习的积极性不高
高职学前教育的学生入学时大多数的美术功底几乎为零，通过四个学期美术基础课程的学习，有了一定的基础，但却出现了多模仿、少创新的的问题，学生的积极性不高，自身的绘画水平缓慢提升。在第五学期开设学前儿童美术教育课程时，学生因无法准确地把握幼儿的各种能力水平，设计的活动方案也不准确，学习时自然遇到了瓶颈，更加挫败了学生学习的积极性。
（三）学生的学习目标不明确
高职学前教育的学生普遍认为学习美术课程仅仅就是掌握一门技能，把美术教育看做传授技艺的教育，认为自己只要画出一幅图画就完成了任务，把技巧的掌握当做主要目标。这样，忽视了艺术教育的本质，即培养儿童的审美能力和审美素质，帮助他们从美的角度看世界。所以，不光是学生自己掌握绘画技能，更关键的是要能引导、帮助学前儿童发现、创造美。
二、当前“融园”模式运用存在的问题
（一）“融园模式”过于固化
“融园模式”教学有很多影响因素，诸如合作幼儿园的数量、是否有长效合作机制、幼儿园对见习学生的态度等，这些因素都制约着融园模式的发展，但其中最关键的是很多院校只是单纯的认为融园就是把学生送到幼儿园完成一定时间的见习，并没有合理的安排融园的时间，融园与课程教学并未真正贯穿在一起，这样的融园和实习并未有太大区别，学生也不清楚融园的目的，仅仅认为是为了完成学习任务，今后能顺利拿到毕业证。
（二）学生参与积极性较低
由于现阶段高职大部分学生经过高考后几乎没有什么学习压力，再加上自控意识较差，并不明白“融园模式”对他们今后走上工作岗位的重要性，不愿意放弃学校里轻松自在的时间去幼儿园见习，另外，在“融园模式”期间工作出现问题可能会受到园方的批评，很容易挫伤学生实习的积极性。
（三）“融园模式”的效率无法保证
因为幼儿园数量有限，高校与合作幼儿园达成协议后，将学生分批送到不同幼儿园见习，教师也不能全程陪着学生，“融园模式”期间完全依靠学生的自觉性管理，融园的质量得不到控制，所以“融园模式”的效率得不到必要的保证。
三、学前教育专业美术教育课程“融园模式"的探索
（一）改善“融园模式”的运用方式，提高效率
目前，本专业融园模式教学主要在大二让学生在各合作幼儿园实习一个月，很多学生在前期都会处在一个适应阶段，真正融入其中的时间并不长，融园只得其形，未得其意，美术教育课程并未和融园真正结合起来。“融园模式"并不是只局限于某一学期的某一个月，而是要贯穿整个大学阶段。
大一时主要培养学生的最基本的能力，让学生知道怎么画，画什么，并且要知道小朋友们喜欢画什么，会画什么，同时，要求学生不定期到附近幼儿园体验和感受生活，每月1～2次，走进幼儿园，观察幼儿园的老师是怎样教小朋友画画的。大二学生每周定期到幼稚园班级上课一次，教师参与备课、教学和研究，参与幼稚园活动和工作。初中每周定期上一次幼儿园，打算选择教师，准备听讲座，参加教师的观察活动，并努力在阶段实践。
（二）强化学生积极参与的热情
在开展“融园模式”教学的过程中，可以通过定期举办活动帮助学前教育专业学生提高自己的教学素养和技能。例如，通过邀请幼儿园的教师、小朋友等参加学前教育毕业生的汇报演出活动，询问幼儿园教师的专业意见，并且询问幼儿对毕业生编排的节目喜爱程度，得到比较中肯的评价。通过定期举办儿童图画、漫画、创意图画、现场儿童图画、漫画等比赛，激发学生的创造力，极大地调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自己的绘画能力，鼓励学生根据学前儿童不同的发展特点自己画挂图。
通过这样的方式，可以让毕业生了解自己与专业教师之间存在的差距，并且也可以更加清晰地知道幼儿喜欢的节目类型，为今后更好地工作打下基础。同时，为了提高“融园模式”教育的开展水平，可以通过组织幼儿园教师与学前教师共同进行课程教材编写，邀请幼儿家长参与讨论，了解家长目前对幼儿教育专业的需求。同时还可以定期与幼儿园进行良好的互动和沟通，明确当前幼儿教育事业的难点和疑点，共同讨论幼儿教育事业的发展方向。
（三）提高学生对儿童美术作品的了解
高职学前教育专业培养的是学前教育的人才，确切的说，我们的学生毕业后是要在幼儿园工作，面对的都是学龄前儿童，在校期间能掌握美术基本技能，画出高质量的画固然重要，更重要的是怎么把这些技能运用到今后的学前教育工作中。“融园模式”可以让学生近距离观察学前儿童的美术教学，了解不同年龄段学前儿童喜欢画什么，怎么在画，他们眼中的世界和成人有何不同，这样才能更快的找到适合学前儿童的美术教学方法。
“融园模式"在学前教育专业美术课程改革中有非常重大的意义，但仍处在一个探索和创新的阶段，需要我们切合自身的实际情况对当前“融园模式”的发展进行探究与实践，将“融园”的教学模式切实高效的融入学前儿童美术教育课程，让我们的学生更早的进入角色，毕业后能马上融入幼儿园的工作环境。
参考文献
[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].基础教育参考，2019（01）：79.
[2]郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析[J].经济研究导刊，2014，（12）.
[3]米庆华.基于“融园模式”的实践教学体系构建与实施——以阿坝师专学前教育专业为例[J].长春教育学院学报，2015，31（08）：64-67.
[4]刘英.高职学前儿童艺术教育课程资源现状和需求调查研究[J].广西教育C（职业与高等教育版），2019，000（011）：18-20，31.
作者简介
赵仑（1987-），女，湖北随州人，助教，本科，随州职业技术学院助教，主要研究方向：学前儿童美术教育、美术基础等。
基金项目
本文系湖北省教育科学规划2020年度课题《基于“三融合”教学模式的高职学前教育专业课程体系改革》阶段性研究成果，项目编号2020GB 183。
关键词：学前儿童;美術教育;“融园”教学模式
一、学前儿童美术教育课程现状分析
（一）课程内容理论化，缺乏教育技能和实践经验
学前儿童美术教育的目的是通过各种美术活动，儿童画的绘制等方式来培养学龄前儿童的审美能力和艺术修养。本课程的实践性很强，要求学生掌握幼儿园美术教育活动设计和实施的能力，但在实际教学过程中过于理论化，由于条件限制，在活动实施这一环节中，大多以模拟教学为主，学生不能身入其境的感受幼儿园的氛围，在撰写美术活动设计中不符合其对应年龄段幼儿的认知水平和能力水平，活动目标不准确，同时缺乏教育能力和活动实施能力。
（二）学生学习的积极性不高
高职学前教育的学生入学时大多数的美术功底几乎为零，通过四个学期美术基础课程的学习，有了一定的基础，但却出现了多模仿、少创新的的问题，学生的积极性不高，自身的绘画水平缓慢提升。在第五学期开设学前儿童美术教育课程时，学生因无法准确地把握幼儿的各种能力水平，设计的活动方案也不准确，学习时自然遇到了瓶颈，更加挫败了学生学习的积极性。
（三）学生的学习目标不明确
高职学前教育的学生普遍认为学习美术课程仅仅就是掌握一门技能，把美术教育看做传授技艺的教育，认为自己只要画出一幅图画就完成了任务，把技巧的掌握当做主要目标。这样，忽视了艺术教育的本质，即培养儿童的审美能力和审美素质，帮助他们从美的角度看世界。所以，不光是学生自己掌握绘画技能，更关键的是要能引导、帮助学前儿童发现、创造美。
二、当前“融园”模式运用存在的问题
（一）“融园模式”过于固化
“融园模式”教学有很多影响因素，诸如合作幼儿园的数量、是否有长效合作机制、幼儿园对见习学生的态度等，这些因素都制约着融园模式的发展，但其中最关键的是很多院校只是单纯的认为融园就是把学生送到幼儿园完成一定时间的见习，并没有合理的安排融园的时间，融园与课程教学并未真正贯穿在一起，这样的融园和实习并未有太大区别，学生也不清楚融园的目的，仅仅认为是为了完成学习任务，今后能顺利拿到毕业证。
（二）学生参与积极性较低
由于现阶段高职大部分学生经过高考后几乎没有什么学习压力，再加上自控意识较差，并不明白“融园模式”对他们今后走上工作岗位的重要性，不愿意放弃学校里轻松自在的时间去幼儿园见习，另外，在“融园模式”期间工作出现问题可能会受到园方的批评，很容易挫伤学生实习的积极性。
（三）“融园模式”的效率无法保证
因为幼儿园数量有限，高校与合作幼儿园达成协议后，将学生分批送到不同幼儿园见习，教师也不能全程陪着学生，“融园模式”期间完全依靠学生的自觉性管理，融园的质量得不到控制，所以“融园模式”的效率得不到必要的保证。
三、学前教育专业美术教育课程“融园模式"的探索
（一）改善“融园模式”的运用方式，提高效率
目前，本专业融园模式教学主要在大二让学生在各合作幼儿园实习一个月，很多学生在前期都会处在一个适应阶段，真正融入其中的时间并不长，融园只得其形，未得其意，美术教育课程并未和融园真正结合起来。“融园模式"并不是只局限于某一学期的某一个月，而是要贯穿整个大学阶段。
大一时主要培养学生的最基本的能力，让学生知道怎么画，画什么，并且要知道小朋友们喜欢画什么，会画什么，同时，要求学生不定期到附近幼儿园体验和感受生活，每月1～2次，走进幼儿园，观察幼儿园的老师是怎样教小朋友画画的。大二学生每周定期到幼稚园班级上课一次，教师参与备课、教学和研究，参与幼稚园活动和工作。初中每周定期上一次幼儿园，打算选择教师，准备听讲座，参加教师的观察活动，并努力在阶段实践。
（二）强化学生积极参与的热情
在开展“融园模式”教学的过程中，可以通过定期举办活动帮助学前教育专业学生提高自己的教学素养和技能。例如，通过邀请幼儿园的教师、小朋友等参加学前教育毕业生的汇报演出活动，询问幼儿园教师的专业意见，并且询问幼儿对毕业生编排的节目喜爱程度，得到比较中肯的评价。通过定期举办儿童图画、漫画、创意图画、现场儿童图画、漫画等比赛，激发学生的创造力，极大地调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自己的绘画能力，鼓励学生根据学前儿童不同的发展特点自己画挂图。
通过这样的方式，可以让毕业生了解自己与专业教师之间存在的差距，并且也可以更加清晰地知道幼儿喜欢的节目类型，为今后更好地工作打下基础。同时，为了提高“融园模式”教育的开展水平，可以通过组织幼儿园教师与学前教师共同进行课程教材编写，邀请幼儿家长参与讨论，了解家长目前对幼儿教育专业的需求。同时还可以定期与幼儿园进行良好的互动和沟通，明确当前幼儿教育事业的难点和疑点，共同讨论幼儿教育事业的发展方向。
（三）提高学生对儿童美术作品的了解
高职学前教育专业培养的是学前教育的人才，确切的说，我们的学生毕业后是要在幼儿园工作，面对的都是学龄前儿童，在校期间能掌握美术基本技能，画出高质量的画固然重要，更重要的是怎么把这些技能运用到今后的学前教育工作中。“融园模式”可以让学生近距离观察学前儿童的美术教学，了解不同年龄段学前儿童喜欢画什么，怎么在画，他们眼中的世界和成人有何不同，这样才能更快的找到适合学前儿童的美术教学方法。
“融园模式"在学前教育专业美术课程改革中有非常重大的意义，但仍处在一个探索和创新的阶段，需要我们切合自身的实际情况对当前“融园模式”的发展进行探究与实践，将“融园”的教学模式切实高效的融入学前儿童美术教育课程，让我们的学生更早的进入角色，毕业后能马上融入幼儿园的工作环境。
参考文献
[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].基础教育参考，2019（01）：79.
[2]郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析[J].经济研究导刊，2014，（12）.
[3]米庆华.基于“融园模式”的实践教学体系构建与实施——以阿坝师专学前教育专业为例[J].长春教育学院学报，2015，31（08）：64-67.
[4]刘英.高职学前儿童艺术教育课程资源现状和需求调查研究[J].广西教育C（职业与高等教育版），2019，000（011）：18-20，31.
作者简介
赵仑（1987-），女，湖北随州人，助教，本科，随州职业技术学院助教，主要研究方向：学前儿童美术教育、美术基础等。
基金项目
本文系湖北省教育科学规划2020年度课题《基于“三融合”教学模式的高职学前教育专业课程体系改革》阶段性研究成果，项目编号2020GB 183。