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〔关键词〕 课堂教学；实效性；提高；情境；问题；文本；评价
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011） 07（B）—00９2—０1
新课程已经在每一所学校洋溢着青春的活力，无论在大城市还是在边远山区，大家都在践行着新课程的理念，可是在实践过程中却出现了一些问题，要么生搬硬套，不土不洋；要么方法欠缺，效果不佳。为此，笔者就如何提高课堂教学实效性谈几点看法。
一、创设情境，还生“入”课
良好的开端是成功的关键，我们要把学生的快速入课摆在提高课堂教学实效性优先考虑的位置，精心设计课题的导入手段，利用故事情境、操作表演、游戏、谜语、竞赛、直观教具等作为导入手段。巧妙创设情境，激活情趣，以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语，以“趣”来调动学生的求知兴趣；以“奇”来激发学生的探究欲望；以“悬”来缔造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的传授艺术。因此教师在开课时应抓住一个“巧”字，重视一个“趣”字，掌握一个“活”字，想方设法使学生尽快全身心地投入到课堂中来，还生“入”课。
二、巧设问题，还生“悟”课
问题是促使学生不断探究的不竭动力，高质量的问题可以起到“一石激起千层浪”的效果，它不但能唤起学生的求知欲望，而且能调动起学生学习的积极性和主动性。可多数情况下我们对问题的设置并不是很重视，要么是毫无目的地让学生去读、去讨论，而没有把问题交待给学生，要么是毫无意义的提问，所以我们应依据学生生活实际和文本内容创设具有探究性和趣味性的问题情境，以问题为引擎，在老师的引导下，师生互动，学生合作交流探究，不断对接答案，进而有效生成，达到真正意义上的学有所思，学有所悟，学有所获。真正从问题中读懂文本，从文本中发现问题，在学的体验中获得学的方法，获得解决问题的能力，更获得“悟”课的能力。这就需要课前组织学生入课时巧设问题，课中自主探究时引导学生发现问题，课尾强化训练时精选问题，课后拓展延伸时引导学生寻找问题，从而真正把问题带进课堂，把课堂还给学生，把思维留给全体。
三、活化文本，还生“探”课
新课程要求变“教教材”为“用教材”，这充分说明教材仅仅是帮助教学的辅助工具而已，也就是说教材是死的，人是活的，我们如何把这死的东西用活呢？那就需要增强驾驭教材的能力，认真解读教材，对教材资源合理有效整合，吃透教材，活化教材，用活教材，把文本活化为自己的东西，活化为与学生生活实际相贴近的东西，变教材为我所用。尽可能使文本的呈现具有多样性、趣味性、情境性，挖掘编者的意图，对教材拓展有度，该增加的务必要增加课时，该重组的务必要重新组合。把繁琐的活化为某一点，从而以点带面，用点辐射全面；难懂的活化为几个点，逐一解决，从而以点释面，进而突破整个面。让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探究者，问题的发现者，答案的寻找者，合作的互助者，创新的践行者。
四、多元评价，还生“品”课
没有评价就没有动力、没有进步，这对学生而言确实如此。在课堂的每一个角落里，教师时时要做到目中有人，特别是目中有差异，要善待每一个学生，善待每一个学生的每一个问题，哪怕是学生一个很幼稚的问题，一个微不足道的表现，我们都要把阳光和雨露给他们。这就需把公平、合理、有效的评价带入课堂，以多元评价为主，不但要有老师的评价，而且要让学生自己成为评价的主人，形成学生自我评价和相互评价，同时兼顾纵向评价和横向评价，特别是对过程的评价。真正形成以发展的眼光看待每一个学生，让学生心目中实实在在充盈着一股积极进取的不竭动力，在这种动力的促使下，学生会自然而然地投入到课堂中来，以发现问题为己任，以解决问题为自豪，以获得表现为满足，以获得能力为成就，从而促使学生一心一意在课堂中真正品出知识的无穷魅力，品出自身的价值，品出课的实际内涵。
总之，新课程的实施旨在提高课堂教学的实效性，使学生学有所得、学以致用。要想真正培养创新型人才，那就得把课堂完全还给学生，以崭新的方法，赢得课堂的高效。
编辑：张昀
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011） 07（B）—00９2—０1
新课程已经在每一所学校洋溢着青春的活力，无论在大城市还是在边远山区，大家都在践行着新课程的理念，可是在实践过程中却出现了一些问题，要么生搬硬套，不土不洋；要么方法欠缺，效果不佳。为此，笔者就如何提高课堂教学实效性谈几点看法。
一、创设情境，还生“入”课
良好的开端是成功的关键，我们要把学生的快速入课摆在提高课堂教学实效性优先考虑的位置，精心设计课题的导入手段，利用故事情境、操作表演、游戏、谜语、竞赛、直观教具等作为导入手段。巧妙创设情境，激活情趣，以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语，以“趣”来调动学生的求知兴趣；以“奇”来激发学生的探究欲望；以“悬”来缔造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的传授艺术。因此教师在开课时应抓住一个“巧”字，重视一个“趣”字，掌握一个“活”字，想方设法使学生尽快全身心地投入到课堂中来，还生“入”课。
二、巧设问题，还生“悟”课
问题是促使学生不断探究的不竭动力，高质量的问题可以起到“一石激起千层浪”的效果，它不但能唤起学生的求知欲望，而且能调动起学生学习的积极性和主动性。可多数情况下我们对问题的设置并不是很重视，要么是毫无目的地让学生去读、去讨论，而没有把问题交待给学生，要么是毫无意义的提问，所以我们应依据学生生活实际和文本内容创设具有探究性和趣味性的问题情境，以问题为引擎，在老师的引导下，师生互动，学生合作交流探究，不断对接答案，进而有效生成，达到真正意义上的学有所思，学有所悟，学有所获。真正从问题中读懂文本，从文本中发现问题，在学的体验中获得学的方法，获得解决问题的能力，更获得“悟”课的能力。这就需要课前组织学生入课时巧设问题，课中自主探究时引导学生发现问题，课尾强化训练时精选问题，课后拓展延伸时引导学生寻找问题，从而真正把问题带进课堂，把课堂还给学生，把思维留给全体。
三、活化文本，还生“探”课
新课程要求变“教教材”为“用教材”，这充分说明教材仅仅是帮助教学的辅助工具而已，也就是说教材是死的，人是活的，我们如何把这死的东西用活呢？那就需要增强驾驭教材的能力，认真解读教材，对教材资源合理有效整合，吃透教材，活化教材，用活教材，把文本活化为自己的东西，活化为与学生生活实际相贴近的东西，变教材为我所用。尽可能使文本的呈现具有多样性、趣味性、情境性，挖掘编者的意图，对教材拓展有度，该增加的务必要增加课时，该重组的务必要重新组合。把繁琐的活化为某一点，从而以点带面，用点辐射全面；难懂的活化为几个点，逐一解决，从而以点释面，进而突破整个面。让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探究者，问题的发现者，答案的寻找者，合作的互助者，创新的践行者。
四、多元评价，还生“品”课
没有评价就没有动力、没有进步，这对学生而言确实如此。在课堂的每一个角落里，教师时时要做到目中有人，特别是目中有差异，要善待每一个学生，善待每一个学生的每一个问题，哪怕是学生一个很幼稚的问题，一个微不足道的表现，我们都要把阳光和雨露给他们。这就需把公平、合理、有效的评价带入课堂，以多元评价为主，不但要有老师的评价，而且要让学生自己成为评价的主人，形成学生自我评价和相互评价，同时兼顾纵向评价和横向评价，特别是对过程的评价。真正形成以发展的眼光看待每一个学生，让学生心目中实实在在充盈着一股积极进取的不竭动力，在这种动力的促使下，学生会自然而然地投入到课堂中来，以发现问题为己任，以解决问题为自豪，以获得表现为满足，以获得能力为成就，从而促使学生一心一意在课堂中真正品出知识的无穷魅力，品出自身的价值，品出课的实际内涵。
总之，新课程的实施旨在提高课堂教学的实效性，使学生学有所得、学以致用。要想真正培养创新型人才，那就得把课堂完全还给学生，以崭新的方法，赢得课堂的高效。
编辑：张昀