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作文向来就是语文教学中的重头戏。因为从一篇文章中我们可以了解到这个学生的语文知识、语文能力。诸如从用词是否恰当，可以了解到他对于词语的理解和对同义词的辨别能力；从语言是否优美，可以了解到他的文学素养；条理是否清析可以了解到他的逻辑思维能力……。学生学各方面的语言基础知识，到最后都是为了把它们柔和成文章用来表达自己想要表达的意思。许多学生很怕写作文，因为我们要求太多呀！既要求别出错别字，又要求用词恰当；不仅要求写出话来，还要围绕一个中心……所以教起来不易，作起来更难。作为教师，我们有必要先反思自己的教学，先思考如何教，才能好教；如何教，学生才能乐意去写。我想只有老师教得好，才能改变学生头脑中“作文难”的观念。教学中，我是这样思考的：
一、创造生活，为写奠基
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们平时提倡学生写真人真事真感受，事实上就是让学生通过文字表述生活及生活留下的点滴感受。俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”。只有当学生真正看见了，真正干了才会有真感觉、真经历、真想法，也才会情不自禁抒发真情。所以为了把作文写好，我们不仅要指导学生观察生活，还要鼓励学生积极参与生活，用心体验生活。为了丰富学生的生活体验和感受，我们还可以有意识地为学生创造“生活”。
二、注重积累，训练片段
写作能力是日积月累的結果，是循序渐进的过程。仅仅有素材可选还不能把作文写好，还需要孩子们学会描写的本领。因此，我们在中年级学生开始写作生活时就要扎扎实实地走稳每一步。
学中积累 可以将阅读教学与作文指导相结合，依据典型的课文渗透作文知识，如渗透审题立意、布局谋篇、优秀段落的仿写、精美修辞手法的赏析练写等。
写中积累 作好片段训练，如人物外貌、神态、动作的描写，某一场景的描写等等。在这种训练中记日记不失为一种行之有效的方法。这种方法可以帮学生积累生活的体验，为以后高年级的作文积累素材和感受。有人曾说过：没有生活的人是写不出来书的。所以不论是为了更丰富地感受生活，还是为了把作文写好，都有必要引导学生学会回顾、作好记录。
读中积累 鲁迅先生告诫后人“要如蜜蜂一样采过许多花才能酿出蜜来。”就是提倡要尽量地有意识地扩大学生的读书量，且不能限于仅读作文选之类，应鼓励学生博览群书，可以对各种有益书籍浏览涉猎，未必深究之，但要有读书笔记，以此来获得多一点、厚一点的积淀。
背中积累 还可以督促学生多背多记优秀句段，精典古诗词，优美文章，因为它们美好的意境，珠玉般的好词均可以使学生受益匪浅。如此厚积才能薄发，如果学生“自然”地运用文中，则可能起到画龙点睛的作用，使文章华采四溢。古往今来，许多写作上有所成就的人无不是见多识广的人。多方面的书使人视野拓阔，感受丰富。在这种渗透、熏陶下，学生的写作水平自然会提高的。
三、研究出题，激发“写欲”
现在为提高写作能力，我们注重了学生常写多练，往往拿到一个题目就布置给学生去写，没有考虑学生的兴趣有没有被激发。试想，如果学生根本不愿写，不知道该写什么，又怎么能写好呢？因此，我们出题要经过研究，要尽量给学生广泛的选择空间，要利用好题目让学生写出心里话，写出真感受。这样的成就感能激发他们乐于去写，我相信欢乐的动力是无限的。当一个好题目激发起学生的写作欲望后，一篇文章就如春天的溪水自然流淌了。例如：在这一学期伊始，我们布置学生写一篇名为《同桌故事》的文章，因为我们现在的班级是由原柴小、梁小及周围农村学校的学生合在一起组成的，班集体刚刚组建，学生们的心里还在思念过去。毕竟他们与原来的师生相处五年了，很多孩子下了课，会去其它教室找老同学，重拾昔日友情。我看在眼里，心里在想，该如何给他们一个怀念和倾诉的机会呢？于是我布置了上面那个题目。收上来作文后，我“如饥似渴”地批改完了。我太想早点了解他们的故事，他们的内心深处那份友情。我很高兴的是不论是好点的学生，还是稍差一点儿的学生，他们都尽力地把他们认为印象中最深的“同桌故事”讲给我听。语句或流畅或疙疙瘩瘩，语气或平淡或激动，最终都点明了中心——深深地想念。我认为这就是一个恰到好处的题目的作用呀！
四、关注修改，保护个性语言
“改的优先权应属于作文者本人”，这是叶圣陶先生反复强调的。“要培养学生自己修改作文的能力”，这是《大纲》对作文教学的明确要求。学生作文后马上看，往往自己找不到毛病，我们可以待稍稍冷却之后再动手修改。教师应教给他们修改的态度、思路、方法。训练学生互改、自改，培养修改的能力。毕竟以后不可能总把文章交给别人去修改，我们很有必要培养自改的能力和习惯。教师也一定要用心复查，便于保护那些具有独特个性的语言，从客观上去看、去审，要立足于培养一个个作家而不是修改一个个学生，也就是说修改要切合实际地、合乎情理地、以人为本地放宽政策，学生越大越要维护属于他们自己的语言，属于个性的选材上的独特角度。
五、提倡人文，文为人用
学写作终究是为了写出自己对这个世界以及人生的感受和看法，不同的人就写出了不同的理解，我们在表扬优秀作文时，要让大家明确——别人的优秀是因为他独特地写出了属于自己的心里话，你也可以的！要鼓励学生敢于、愿意写出自己的独到见解，选择写作文这种表达自己的方法。
作为教师我们有责任教会孩子们去写作，我想只要我们掌握教法，化解难度，把基础打牢，巧于鼓励，学生们一定会拿起无声的语言来，诉说他们独特的心声。
一、创造生活，为写奠基
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们平时提倡学生写真人真事真感受，事实上就是让学生通过文字表述生活及生活留下的点滴感受。俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”。只有当学生真正看见了，真正干了才会有真感觉、真经历、真想法，也才会情不自禁抒发真情。所以为了把作文写好，我们不仅要指导学生观察生活，还要鼓励学生积极参与生活，用心体验生活。为了丰富学生的生活体验和感受，我们还可以有意识地为学生创造“生活”。
二、注重积累，训练片段
写作能力是日积月累的結果，是循序渐进的过程。仅仅有素材可选还不能把作文写好，还需要孩子们学会描写的本领。因此，我们在中年级学生开始写作生活时就要扎扎实实地走稳每一步。
学中积累 可以将阅读教学与作文指导相结合，依据典型的课文渗透作文知识，如渗透审题立意、布局谋篇、优秀段落的仿写、精美修辞手法的赏析练写等。
写中积累 作好片段训练，如人物外貌、神态、动作的描写，某一场景的描写等等。在这种训练中记日记不失为一种行之有效的方法。这种方法可以帮学生积累生活的体验，为以后高年级的作文积累素材和感受。有人曾说过：没有生活的人是写不出来书的。所以不论是为了更丰富地感受生活，还是为了把作文写好，都有必要引导学生学会回顾、作好记录。
读中积累 鲁迅先生告诫后人“要如蜜蜂一样采过许多花才能酿出蜜来。”就是提倡要尽量地有意识地扩大学生的读书量，且不能限于仅读作文选之类，应鼓励学生博览群书，可以对各种有益书籍浏览涉猎，未必深究之，但要有读书笔记，以此来获得多一点、厚一点的积淀。
背中积累 还可以督促学生多背多记优秀句段，精典古诗词，优美文章，因为它们美好的意境，珠玉般的好词均可以使学生受益匪浅。如此厚积才能薄发，如果学生“自然”地运用文中，则可能起到画龙点睛的作用，使文章华采四溢。古往今来，许多写作上有所成就的人无不是见多识广的人。多方面的书使人视野拓阔，感受丰富。在这种渗透、熏陶下，学生的写作水平自然会提高的。
三、研究出题，激发“写欲”
现在为提高写作能力，我们注重了学生常写多练，往往拿到一个题目就布置给学生去写，没有考虑学生的兴趣有没有被激发。试想，如果学生根本不愿写，不知道该写什么，又怎么能写好呢？因此，我们出题要经过研究，要尽量给学生广泛的选择空间，要利用好题目让学生写出心里话，写出真感受。这样的成就感能激发他们乐于去写，我相信欢乐的动力是无限的。当一个好题目激发起学生的写作欲望后，一篇文章就如春天的溪水自然流淌了。例如：在这一学期伊始，我们布置学生写一篇名为《同桌故事》的文章，因为我们现在的班级是由原柴小、梁小及周围农村学校的学生合在一起组成的，班集体刚刚组建，学生们的心里还在思念过去。毕竟他们与原来的师生相处五年了，很多孩子下了课，会去其它教室找老同学，重拾昔日友情。我看在眼里，心里在想，该如何给他们一个怀念和倾诉的机会呢？于是我布置了上面那个题目。收上来作文后，我“如饥似渴”地批改完了。我太想早点了解他们的故事，他们的内心深处那份友情。我很高兴的是不论是好点的学生，还是稍差一点儿的学生，他们都尽力地把他们认为印象中最深的“同桌故事”讲给我听。语句或流畅或疙疙瘩瘩，语气或平淡或激动，最终都点明了中心——深深地想念。我认为这就是一个恰到好处的题目的作用呀！
四、关注修改，保护个性语言
“改的优先权应属于作文者本人”，这是叶圣陶先生反复强调的。“要培养学生自己修改作文的能力”，这是《大纲》对作文教学的明确要求。学生作文后马上看，往往自己找不到毛病，我们可以待稍稍冷却之后再动手修改。教师应教给他们修改的态度、思路、方法。训练学生互改、自改，培养修改的能力。毕竟以后不可能总把文章交给别人去修改，我们很有必要培养自改的能力和习惯。教师也一定要用心复查，便于保护那些具有独特个性的语言，从客观上去看、去审，要立足于培养一个个作家而不是修改一个个学生，也就是说修改要切合实际地、合乎情理地、以人为本地放宽政策，学生越大越要维护属于他们自己的语言，属于个性的选材上的独特角度。
五、提倡人文，文为人用
学写作终究是为了写出自己对这个世界以及人生的感受和看法，不同的人就写出了不同的理解，我们在表扬优秀作文时，要让大家明确——别人的优秀是因为他独特地写出了属于自己的心里话，你也可以的！要鼓励学生敢于、愿意写出自己的独到见解，选择写作文这种表达自己的方法。
作为教师我们有责任教会孩子们去写作，我想只要我们掌握教法，化解难度，把基础打牢，巧于鼓励，学生们一定会拿起无声的语言来，诉说他们独特的心声。