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[摘 要] 从技术制作的角度来看，微课视频的制作方法可分为录屏、实景摄像和混合式三种方法，与此对应的图像形态各有自身的鲜明特征，因此在教学中扮演的角色有所区别，既有助教和助学的教学定位之分，适用的知识类别也具有显著差异。
[关 键 词] 微课；微课视频；制作方法；教学定位
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0064-01
近几年，伴随着媒体技术的全面发展和移动终端的普及，互联网进入了“微时代”，微博、微信、微电影以超乎寻常的速度迅速发展，逐步渗透进入生活的各个领域。国外将网络的这种技术特点迁移到教学领域，借助互联网平台取得了显著成果。可汗学院录制的4000余节教学视频，时长都控制在十分钟以内。与此同时，国内围绕“微课”进行了大量的学术研究，相关的资源建设也如火如荼地全线展开。
随着实践的深入开展，对“微课”的反思也越来越多。其中之一便是专任教师面对的技术门槛比较高，开发微课的制作环节消耗了过多的精力和物力。据胡铁生的一项调查发现，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师认为微课视频的拍摄难度大，制作成本较高。
面对这个困局，有研究者归纳过微课视频的制作方式，然而大多只停留在技术介绍和手段使用的层面，鲜有系统理论导向的开发设计观，也无从探讨各种制作方法的教学适用性。因此，有必要归纳目前较为适合专任教师的微课视频制作方法，并明确各自的教学定位和适用范围。
一、微课视频制作的三种方法
微课的出现，微课设计、开发与应用，对于移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。开发制作微课，需要把握微课的内涵。一般来说，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。
（一）录屏
采用这种方法制作微课视频，视频画面是由媒体终端运算生成的图像，通常采用计算机或移动终端通过应用程序实时录制屏幕图像、声音、文本等媒体元素，最终生成微课视频。从录屏使用的媒体设备来看，目前出现的制作形式有PPT录制、智能终端屏幕录制和手写板录制。
（二）实景摄像
实景摄像的画面来自真实世界的实物影像，通常是教学活动的情景再现。教师的言传身教和学生的学习反馈，经过摄像机镜头的蒙太奇手法，形成条理清晰的镜头组合，能营造现场观摩的气氛，从“戴尔经验之塔”来看，它更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
（三）混合制作
混合制作是对上述两种微课制作方法的综合运用，最终在一段视频中穿插结合，因而这种方法所创作的微课视频既有来自现实情景的教学片段，也有计算机生成的圖形数据流。
二、教学特性
微课视频是微课的核心资源，与教学设计、素材课件、练习测试、教学反思、师生评论、学习反馈等辅助性教与学的活动共同组成微课资源。开发微课资源初始阶段进行教学需求分析时，首先要明确微课资源在教学中的地位。
（一）助教型微课视频
学校教育即使发展到当今的水平，课堂教学仍然是学校教育的主战场。为了使微课视频在课堂中更好地发挥作用就必须考虑如何辅助教师。
（二）助学型微课视频
帮助学习者自学是微课资源最基本的功能，可汗学院的“翻转课堂”教学模式具有很大的借鉴作用，中小学学生在家自行下载和观看进行自学，课堂中在教师的帮助下做练习，巩固习得的知识，新知识的获得发生在学生自学的过程中，新知识的巩固发生于课堂之中，知识习得和巩固的时空发生了置换。
三、适用范围
从应用层面来看，视频定位确立的教学思想是各种教学活动展开的基础和依据。微课视频表现的教学活动都是以学科知识为基础，因制作技术的不同，视频内容呈现的形态也不相同，表现各类型知识的能力也各有所异。
以实景摄像制作方法创作的微课视频，教师言语提示课程内容，教学内容传递的信息量多而且密度大，适于用在事实性知识、概念性知识、操作演示和技能训练上。比如，描述客观事实、叙述事实、解释概念、阐述规律、讲解理论，教师形神兼备的镜头比录屏图像拥有更强的感染力。此外，在外语语言示范、动作示范、书法示范中，此类视频可以有力地帮助学习者观察学习、揣摩和模仿。
微课推动了移动学习和泛在学习的应用和研究，作为核心资源，微课视频为课堂教学和自主学习提供了新选择，制作视频采用的方法不同，视频呈现的形态也不尽相同，与此相应的教学特性和适用范围就比较鲜明。从发展趋势看，微课视频与现有教学资源结合与共存，融入现有的教学模式，逐步尝试和创新，而不是相互取代，或许这才是微课资源的发展和建设策略。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].现代远程教育研究，2013（4）：13-14.
[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
[关 键 词] 微课；微课视频；制作方法；教学定位
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0064-01
近几年，伴随着媒体技术的全面发展和移动终端的普及，互联网进入了“微时代”，微博、微信、微电影以超乎寻常的速度迅速发展，逐步渗透进入生活的各个领域。国外将网络的这种技术特点迁移到教学领域，借助互联网平台取得了显著成果。可汗学院录制的4000余节教学视频，时长都控制在十分钟以内。与此同时，国内围绕“微课”进行了大量的学术研究，相关的资源建设也如火如荼地全线展开。
随着实践的深入开展，对“微课”的反思也越来越多。其中之一便是专任教师面对的技术门槛比较高，开发微课的制作环节消耗了过多的精力和物力。据胡铁生的一项调查发现，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师认为微课视频的拍摄难度大，制作成本较高。
面对这个困局，有研究者归纳过微课视频的制作方式，然而大多只停留在技术介绍和手段使用的层面，鲜有系统理论导向的开发设计观，也无从探讨各种制作方法的教学适用性。因此，有必要归纳目前较为适合专任教师的微课视频制作方法，并明确各自的教学定位和适用范围。
一、微课视频制作的三种方法
微课的出现，微课设计、开发与应用，对于移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。开发制作微课，需要把握微课的内涵。一般来说，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。
（一）录屏
采用这种方法制作微课视频，视频画面是由媒体终端运算生成的图像，通常采用计算机或移动终端通过应用程序实时录制屏幕图像、声音、文本等媒体元素，最终生成微课视频。从录屏使用的媒体设备来看，目前出现的制作形式有PPT录制、智能终端屏幕录制和手写板录制。
（二）实景摄像
实景摄像的画面来自真实世界的实物影像，通常是教学活动的情景再现。教师的言传身教和学生的学习反馈，经过摄像机镜头的蒙太奇手法，形成条理清晰的镜头组合，能营造现场观摩的气氛，从“戴尔经验之塔”来看，它更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
（三）混合制作
混合制作是对上述两种微课制作方法的综合运用，最终在一段视频中穿插结合，因而这种方法所创作的微课视频既有来自现实情景的教学片段，也有计算机生成的圖形数据流。
二、教学特性
微课视频是微课的核心资源，与教学设计、素材课件、练习测试、教学反思、师生评论、学习反馈等辅助性教与学的活动共同组成微课资源。开发微课资源初始阶段进行教学需求分析时，首先要明确微课资源在教学中的地位。
（一）助教型微课视频
学校教育即使发展到当今的水平，课堂教学仍然是学校教育的主战场。为了使微课视频在课堂中更好地发挥作用就必须考虑如何辅助教师。
（二）助学型微课视频
帮助学习者自学是微课资源最基本的功能，可汗学院的“翻转课堂”教学模式具有很大的借鉴作用，中小学学生在家自行下载和观看进行自学，课堂中在教师的帮助下做练习，巩固习得的知识，新知识的获得发生在学生自学的过程中，新知识的巩固发生于课堂之中，知识习得和巩固的时空发生了置换。
三、适用范围
从应用层面来看，视频定位确立的教学思想是各种教学活动展开的基础和依据。微课视频表现的教学活动都是以学科知识为基础，因制作技术的不同，视频内容呈现的形态也不相同，表现各类型知识的能力也各有所异。
以实景摄像制作方法创作的微课视频，教师言语提示课程内容，教学内容传递的信息量多而且密度大，适于用在事实性知识、概念性知识、操作演示和技能训练上。比如，描述客观事实、叙述事实、解释概念、阐述规律、讲解理论，教师形神兼备的镜头比录屏图像拥有更强的感染力。此外，在外语语言示范、动作示范、书法示范中，此类视频可以有力地帮助学习者观察学习、揣摩和模仿。
微课推动了移动学习和泛在学习的应用和研究，作为核心资源，微课视频为课堂教学和自主学习提供了新选择，制作视频采用的方法不同，视频呈现的形态也不尽相同，与此相应的教学特性和适用范围就比较鲜明。从发展趋势看，微课视频与现有教学资源结合与共存，融入现有的教学模式，逐步尝试和创新，而不是相互取代，或许这才是微课资源的发展和建设策略。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].现代远程教育研究，2013（4）：13-14.
[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.