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摘 要：分层与走班是当前阶段教学过程中非常受重视的教学策略，即使是单独使用，这些策略也能起到基于学生能力与个性进行教学的效果。而在教研推进的过程中，将两种策略有机融合成分层走班教学策略，则更能提升教学的针对性与有效性，但教师会遇到一些问题，比如学生的心理问题、学习问题等。这些问题对融合教学策略的实施情况会有多方面的影响，因此教师需要给予这些问题较多关注，并从问题中寻找到融合教学优化的策略。
关键词：小学数学;分层走班;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.035
小学是学生提升学习能力、发展思维意识的阶段。小学阶段学生的家庭情况以及个人思维基础不尽相同，导致他们的学习能力和意识发展具有较强的差异性。在这样的背景下，将分层教学策略与走班教学策略融合在一起，便能够基于学生的差异性开展教学活动，提升学生个体的学习与发展情况[1]。但是，在融合教学活动中，教师也会遇到一些新的挑战，这就要求教师不断提升自我，优化教学活动。
一、分层走班教学策略的应用背景与理论基础
（一）分层走班教学策略的应用背景
1.是素质教育对教师提出的要求
在素质教育理念中，面向全体学生进行有效的教学是教师开展教学活动的主要要求，但是在实际的教育活动中，很多教师很难做到这一点。目前的小学入学情况基本是就近入学，并且学校不能以考试等方式将学生分在重点、实验等班级。所以，教师在开展教学活动时，需要面对的是学习能力、数学基础、学习态度都有较大差异性的学生[2]。基于提升教学有效性的考虑，大部分教师在开展教学活动时，会迁就班级中能力较差的学生。这就会导致成绩较好或者中等的学生难以在课堂学习中充分发挥自己的学习能力。并且，少数教师则会重点关注班级中的“中等”和“优等”生，不顾剩下学生的学习情况，进行高速、高难度教学。上述两种情况都没有做到针对全体学生进行有效教学。在这种时代背景下，教师便可以将分层与走班的教学策略融合在一起，以分层走班的形式对全体学生进行有效教学。
2.是数学教学改革的重要探索方向
分层走班教学策略是数学教学改革的一个重要方向。在传统班级授课制度教学效果较弱的情况下，探寻新的有效授课方式是全体数学教师的愿望。在以往的教研过程中，分层教学策略在教学实践中取得了良好的效果，即班级中的分层教学确实能够提升各个层次学生的学习效率。但从课堂整体教学效率来看，针对单个班级的分层教学活动虽然能够在一定程度上提升课堂教学活动的效率，但是依旧存在着教师需要分配时间兼顾不同层次学生学习效果的情况。基于提升班级整体教学效率的目的，将分层教学策略与走班教学策略进行有机融合便成为可行的教学改革探索方向。
（二）分层走班教学策略的理论基础
1.能够落实因材施教教育理念
分层走班教学策略的理论基础之一是因材施教的教育理念。如前文所述，每个班级中的学生必然会形成学习能力较强、中等、较弱等不同层次，而不同能力层次学生能够接受的学习内容的复杂程度是不同的。基于素质教育的理念，教师本应该给学生个体提供最合适的教学，但在实际情况中，教师往往会制定一个平均标准，以平均标准的教学内容对不同层次的学生进行教学。而在分层走班的教学策略中，学生不再混合在一个班级之中，而是先基于自己的实际学习能力与态度，被教师分为多个层次[3]。在分層之后，单个层次中的学生基本处于同样的能力区间。此时，教师再基于学生的能力层次设计教学活动。在这样的情况下，教师便可以实现教学内容的难度、教学活动的速度与学生相契合，即教师能够有效落实因材施教的教育理念，保证班级中的每一个学生都能够在课堂学习中“吃饱”“吃好”。
2.能够落实差异教学教育理念
在教研探索期间，教师会将动态平衡策略以及差异教学教育理念应用在分层走班的教学策略之中。在差异理念中，学生的差异是客观存在且动态变化的，教师需要正视学生之间的差异，并基于学生的特点和学生的学情变化对学生进行教学。当然，这一部分内容与分层教学内容相吻合。而在分层教学之后，学生之间的差异性会产生变化，即有的学生会在教师提供的优质教学活动中得到学习方法、学习态度、学习能力的良性转变。当学生产生积极性的变化之后，原先的分组便不再适合该学生。此时，教师便需要及时调整学生的分层，让学生能够带着更加饱满状态接受更合适的学习活动。如此，教师便能够有效利用好差异理念。
二、分层走班教学策略的应用状况与存在问题
（一）走班制度难以有效开展
分层走班制度虽然在理论上拥有良好的教学效果，但在实际的开展过程中，却会拥有较多的问题。在现实中，全体学科都进行走班是不现实的，对学生的社会交往、心理健康发展会产生消极作用。在部分学科甚至只有数学进行走班的基础上，如何有效开展走班便成为学校乃至教师需要面对的问题。首先，学校需要面对课时时间调整的问题，即学校需要基于年级，设定全年级共享的数学课程时间。这样的安排就需要学校拥有足够的教师，因为就实际情况而言，中等能力层次的学生数量最多，其他层次学生较少。基于有效教学的考虑，班级的最终数量会多于原来班级数。其次，教师还需要面对师生互动的问题。面对陌生的学生时，教师如何让学生放松心情、积极参与课堂教学便是教学的难点。
（二）学生家长进行分班干预
在很多家长眼中，分层走班便是另类的重点班制度，所以出于“望子成龙”等考虑，家长会想方设法地了解学生的分班情况，并对教师的分班情况进行干预。例如，许多中等学习能力的学生会被分配到能力中等的班级之中。当他们的家长了解情况后，便会请求将学生转移到“重点”班级中。家长对分层走班教学的误解往往也会对学生的心理产生不良的影响。所以，在实施分层走班制度时，教师需要做好对家长和学生的讲解工作，避免学生、家长出现心理失衡等情况。 三、分层走班教学的提升策略与优化路径
（一）联合线上渠道，辅助落实走班制度
在分层走班的情况下，教师首先需要学校支持，构建专属于整个年级的数学教学时间，并给予学生较长的课前准备时间，以便学生能够在其他学科教师拖延下课、上厕所等情况下，有足够的时间达到特定的教室。在解决校内教学时间安排的问题之后，教师还需要建立线上的教学渠道，如基于分好的班级，建设微信群等渠道，或者建立一个共同的微信公众号[4]。在此基础上，教师便可以将当天的作业、预习任务、课后复习资源等内容直接发送给班级上的学生或者上传到公众号中。如此，教师便可以借助线上渠道，弥补学生课后互动的问题。并且，线上环境的构建还能够与线下的教学相呼应，提升分层走班教学的有效性。
（二）建立电子档案，辅助教师开展互动
在教学活动中，教师与学生的互动是一个难点。针对这个问题，教师便可以使用Excel表格为班级中的学生制作相应的电子档案，以档案辅助开展互动。教师还可以将档案与教学活动联系在一起，用于对学生进行激励。比如，教师可以基于学生的学号，记录每次课堂上学生主动与教师互动的次数以及教师点名学生的次数，然后基于学生的主动互动次数对学生进行排名。教师可以基于表格排名点名学生回答问题，使班级中的学生拥有相同的参与课堂机会。并且，教师还可以将排名以游戏竞赛的方式展示给学生，以此对学生进行激励。除可直接展示给学生的互动次數档案之外，教师还可以记录学生的进步档案，即教师在评改完学生的作业之后，将学生的作业成绩按照正确率、工整程度等角度登记在表格中。然后，教师便可以基于这样的表格设计对单个学生的激励性评语，将评语在表格中备用，并在点名该学生时应用这些评语。如此，教师便可以借助各种类型的电子档案，有效地与学生进行互动，增强走班制度下课堂教学活动的有效性。
（三）加强动态管理，辅助增强学习动力
在走班制度中，动态管理是对学生以及家长进行有效安抚的重要方式。对大部分家长而言，他们并不了解教师所提出的教学理念，他们更多关注的是学生成绩、能力或者态度的变化。所以，教师在建立各种类型的电子档案之后，便可以基于学生的实际能力变化情况，对学生的分班情况以及单个班级中的教学情况进行调整。比如，教师可以设定两个月一次的分班调整策略。在实际中，教师需要每月一次以电子档案内容以及学生的实际课堂表现为基础，对学生进行评估。当学生连续两个月都有良好的表现之后，教师便可以与学生以及家长沟通，主要参考学生的意愿，让学生决定自己是否调整班级。并且，在沟通中，教师需要向家长提出调整班级可能存在的问题，如学生可能会不适应更高难度的教学活动等，引导家长遵循学生的自主意愿，避免学生在心情忐忑时被家长强硬要求“升班”。在学生自愿的情况下，教师与家长都会给予学生频繁、强烈的激励。如此，学生自身的学习意愿便可以得到来自外界的正反馈，即学生的学习动力会越来越强，学生的学习能力也会越来越强。
四、结语
综上所述，分层走班教学策略在小学阶段的数学教学中有非常大的作用。教师应当基于学生的学习能力和学习态度，将学生分成不同的学习层次，然后基于不同类型的学习层次设置难度、形式不同的教学活动。通过这种适应不同类型学生的教学活动，教师可以为学生提供最合适的学习方式，让学生能够快乐、有效地进行学习。当然，在分层走班教学中，会不断有教学问题出现，这就需要广大教师不断进行探索，优化分层走班策略。
参考文献：
[1]叶新和.分层走班模式下数学基础层课堂教学基本策略探析——以泰州市许庄初中为例[J].数学教学通讯，2020（26）：5.
[2]刘沁桥，杨晶.走班分层 循序渐进——“分层走班”教学改革的三个阶段[J].湖北教育（教育教学），2020（8）：13.
[3]刘沁桥，晏伟.数学学科分层走班下B层教学实施策略[J].湖北教育（教育教学），2020（4）：70.
[4]王丹.论析分层走班制在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2020（9）：36.
[责任编辑 杜建立]
关键词：小学数学;分层走班;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.035
小学是学生提升学习能力、发展思维意识的阶段。小学阶段学生的家庭情况以及个人思维基础不尽相同，导致他们的学习能力和意识发展具有较强的差异性。在这样的背景下，将分层教学策略与走班教学策略融合在一起，便能够基于学生的差异性开展教学活动，提升学生个体的学习与发展情况[1]。但是，在融合教学活动中，教师也会遇到一些新的挑战，这就要求教师不断提升自我，优化教学活动。
一、分层走班教学策略的应用背景与理论基础
（一）分层走班教学策略的应用背景
1.是素质教育对教师提出的要求
在素质教育理念中，面向全体学生进行有效的教学是教师开展教学活动的主要要求，但是在实际的教育活动中，很多教师很难做到这一点。目前的小学入学情况基本是就近入学，并且学校不能以考试等方式将学生分在重点、实验等班级。所以，教师在开展教学活动时，需要面对的是学习能力、数学基础、学习态度都有较大差异性的学生[2]。基于提升教学有效性的考虑，大部分教师在开展教学活动时，会迁就班级中能力较差的学生。这就会导致成绩较好或者中等的学生难以在课堂学习中充分发挥自己的学习能力。并且，少数教师则会重点关注班级中的“中等”和“优等”生，不顾剩下学生的学习情况，进行高速、高难度教学。上述两种情况都没有做到针对全体学生进行有效教学。在这种时代背景下，教师便可以将分层与走班的教学策略融合在一起，以分层走班的形式对全体学生进行有效教学。
2.是数学教学改革的重要探索方向
分层走班教学策略是数学教学改革的一个重要方向。在传统班级授课制度教学效果较弱的情况下，探寻新的有效授课方式是全体数学教师的愿望。在以往的教研过程中，分层教学策略在教学实践中取得了良好的效果，即班级中的分层教学确实能够提升各个层次学生的学习效率。但从课堂整体教学效率来看，针对单个班级的分层教学活动虽然能够在一定程度上提升课堂教学活动的效率，但是依旧存在着教师需要分配时间兼顾不同层次学生学习效果的情况。基于提升班级整体教学效率的目的，将分层教学策略与走班教学策略进行有机融合便成为可行的教学改革探索方向。
（二）分层走班教学策略的理论基础
1.能够落实因材施教教育理念
分层走班教学策略的理论基础之一是因材施教的教育理念。如前文所述，每个班级中的学生必然会形成学习能力较强、中等、较弱等不同层次，而不同能力层次学生能够接受的学习内容的复杂程度是不同的。基于素质教育的理念，教师本应该给学生个体提供最合适的教学，但在实际情况中，教师往往会制定一个平均标准，以平均标准的教学内容对不同层次的学生进行教学。而在分层走班的教学策略中，学生不再混合在一个班级之中，而是先基于自己的实际学习能力与态度，被教师分为多个层次[3]。在分層之后，单个层次中的学生基本处于同样的能力区间。此时，教师再基于学生的能力层次设计教学活动。在这样的情况下，教师便可以实现教学内容的难度、教学活动的速度与学生相契合，即教师能够有效落实因材施教的教育理念，保证班级中的每一个学生都能够在课堂学习中“吃饱”“吃好”。
2.能够落实差异教学教育理念
在教研探索期间，教师会将动态平衡策略以及差异教学教育理念应用在分层走班的教学策略之中。在差异理念中，学生的差异是客观存在且动态变化的，教师需要正视学生之间的差异，并基于学生的特点和学生的学情变化对学生进行教学。当然，这一部分内容与分层教学内容相吻合。而在分层教学之后，学生之间的差异性会产生变化，即有的学生会在教师提供的优质教学活动中得到学习方法、学习态度、学习能力的良性转变。当学生产生积极性的变化之后，原先的分组便不再适合该学生。此时，教师便需要及时调整学生的分层，让学生能够带着更加饱满状态接受更合适的学习活动。如此，教师便能够有效利用好差异理念。
二、分层走班教学策略的应用状况与存在问题
（一）走班制度难以有效开展
分层走班制度虽然在理论上拥有良好的教学效果，但在实际的开展过程中，却会拥有较多的问题。在现实中，全体学科都进行走班是不现实的，对学生的社会交往、心理健康发展会产生消极作用。在部分学科甚至只有数学进行走班的基础上，如何有效开展走班便成为学校乃至教师需要面对的问题。首先，学校需要面对课时时间调整的问题，即学校需要基于年级，设定全年级共享的数学课程时间。这样的安排就需要学校拥有足够的教师，因为就实际情况而言，中等能力层次的学生数量最多，其他层次学生较少。基于有效教学的考虑，班级的最终数量会多于原来班级数。其次，教师还需要面对师生互动的问题。面对陌生的学生时，教师如何让学生放松心情、积极参与课堂教学便是教学的难点。
（二）学生家长进行分班干预
在很多家长眼中，分层走班便是另类的重点班制度，所以出于“望子成龙”等考虑，家长会想方设法地了解学生的分班情况，并对教师的分班情况进行干预。例如，许多中等学习能力的学生会被分配到能力中等的班级之中。当他们的家长了解情况后，便会请求将学生转移到“重点”班级中。家长对分层走班教学的误解往往也会对学生的心理产生不良的影响。所以，在实施分层走班制度时，教师需要做好对家长和学生的讲解工作，避免学生、家长出现心理失衡等情况。 三、分层走班教学的提升策略与优化路径
（一）联合线上渠道，辅助落实走班制度
在分层走班的情况下，教师首先需要学校支持，构建专属于整个年级的数学教学时间，并给予学生较长的课前准备时间，以便学生能够在其他学科教师拖延下课、上厕所等情况下，有足够的时间达到特定的教室。在解决校内教学时间安排的问题之后，教师还需要建立线上的教学渠道，如基于分好的班级，建设微信群等渠道，或者建立一个共同的微信公众号[4]。在此基础上，教师便可以将当天的作业、预习任务、课后复习资源等内容直接发送给班级上的学生或者上传到公众号中。如此，教师便可以借助线上渠道，弥补学生课后互动的问题。并且，线上环境的构建还能够与线下的教学相呼应，提升分层走班教学的有效性。
（二）建立电子档案，辅助教师开展互动
在教学活动中，教师与学生的互动是一个难点。针对这个问题，教师便可以使用Excel表格为班级中的学生制作相应的电子档案，以档案辅助开展互动。教师还可以将档案与教学活动联系在一起，用于对学生进行激励。比如，教师可以基于学生的学号，记录每次课堂上学生主动与教师互动的次数以及教师点名学生的次数，然后基于学生的主动互动次数对学生进行排名。教师可以基于表格排名点名学生回答问题，使班级中的学生拥有相同的参与课堂机会。并且，教师还可以将排名以游戏竞赛的方式展示给学生，以此对学生进行激励。除可直接展示给学生的互动次數档案之外，教师还可以记录学生的进步档案，即教师在评改完学生的作业之后，将学生的作业成绩按照正确率、工整程度等角度登记在表格中。然后，教师便可以基于这样的表格设计对单个学生的激励性评语，将评语在表格中备用，并在点名该学生时应用这些评语。如此，教师便可以借助各种类型的电子档案，有效地与学生进行互动，增强走班制度下课堂教学活动的有效性。
（三）加强动态管理，辅助增强学习动力
在走班制度中，动态管理是对学生以及家长进行有效安抚的重要方式。对大部分家长而言，他们并不了解教师所提出的教学理念，他们更多关注的是学生成绩、能力或者态度的变化。所以，教师在建立各种类型的电子档案之后，便可以基于学生的实际能力变化情况，对学生的分班情况以及单个班级中的教学情况进行调整。比如，教师可以设定两个月一次的分班调整策略。在实际中，教师需要每月一次以电子档案内容以及学生的实际课堂表现为基础，对学生进行评估。当学生连续两个月都有良好的表现之后，教师便可以与学生以及家长沟通，主要参考学生的意愿，让学生决定自己是否调整班级。并且，在沟通中，教师需要向家长提出调整班级可能存在的问题，如学生可能会不适应更高难度的教学活动等，引导家长遵循学生的自主意愿，避免学生在心情忐忑时被家长强硬要求“升班”。在学生自愿的情况下，教师与家长都会给予学生频繁、强烈的激励。如此，学生自身的学习意愿便可以得到来自外界的正反馈，即学生的学习动力会越来越强，学生的学习能力也会越来越强。
四、结语
综上所述，分层走班教学策略在小学阶段的数学教学中有非常大的作用。教师应当基于学生的学习能力和学习态度，将学生分成不同的学习层次，然后基于不同类型的学习层次设置难度、形式不同的教学活动。通过这种适应不同类型学生的教学活动，教师可以为学生提供最合适的学习方式，让学生能够快乐、有效地进行学习。当然，在分层走班教学中，会不断有教学问题出现，这就需要广大教师不断进行探索，优化分层走班策略。
参考文献：
[1]叶新和.分层走班模式下数学基础层课堂教学基本策略探析——以泰州市许庄初中为例[J].数学教学通讯，2020（26）：5.
[2]刘沁桥，杨晶.走班分层 循序渐进——“分层走班”教学改革的三个阶段[J].湖北教育（教育教学），2020（8）：13.
[3]刘沁桥，晏伟.数学学科分层走班下B层教学实施策略[J].湖北教育（教育教学），2020（4）：70.
[4]王丹.论析分层走班制在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2020（9）：36.
[责任编辑 杜建立]