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摘 要： 《环境化学》是一门针对环境科学大学三年级本科生开设的专业基础课，在整个专业的知识体系中具有重要地位。近年来，一些高校对这门课开始采用双语教学改革，这对学生和授课教师都提出了更高的要求。本文结合《环境化学》课程涉及的主要内容，以及环境科学专业学生的实际情况，介绍了在《环境化学》双语课程教学过程中的一些做法，例如采用原版教材，利用网络通讯加强师生沟通和答疑。实践证明，这些做法可以在一定程度上提高学生对《环境化学》双语课程的兴趣，收到较好的效果，有助于提高学生的专业素养和英语水平。
关键词： 《环境化学》双语课程 教学实践 全英文教学
《环境化学》是一门针对环境科学大学三年级本科生开设的专业基础课，主要涉及土壤化学、水化学及大气化学等内容。近年来，很多高校开始对这门课程进行改革，尝试采用双语或者全英文进行教学。作为环境科学专业的一门重要专业基础课，《环境化学》课程所涉及的内容多，难度大，加上是中英文双语课程，所以对于相当一部分学生来说，这门课具有一定的难度，同时对于任课教师来说，如何用英语讲好这门课，也具有一定的难度。为了增强这门课的教学效果，我们进行了如下尝试。
1.在讲课过程中采用中英文双语和全英文。
一开始，我们的计划是实行全英文的教学，但是在实践过程中发现，很多学生的英语能力尚不能适应全英文教学。除了语言方面的原因之外，这门课本身内容上的难度也决定了学生对英文授课的理解程度有限。因此，经过一段时间的尝试，我们采用中英文结合的方式。当然，所有讲义材料全部用英文，并尝试在课堂中部分采用英文授课。我们一方面努力试探、了解学生的英语水平，确定英文授课的难度，另一方面经常鼓励他们学好英文，提高对语言的掌握能力。可喜的是，经过几个月的学习，学生在掌握了一定的专业英语词汇之后，对课文内容的理解显著深入；另外，随着最近几年学生英语水平的普遍提升，学生对英文授课的接受度越来越高。
2.鼓励学生阅读原版的英文教材。
虽然这门课程有指定的教材，即南开大学戴树桂老师主编的《环境化学》，这也可以说是这个领域的一本经典教材，但是我们一直希望提高学生直接阅读英文原著的能力。所以我们每届都会反复向学生强调英文原版教材的重要性，鼓励他们多读英文原版教材。而且在讲课的过程中，我发现一部分同学忙于考GRE和托福而不愿意听课，甚至逃课去复习英语。我们鼓励他们将英语考试跟专业英语的学习紧密结合起来，不要用功利的态度去对待出国考试。学生发现通过这门课上不仅可以学到环境化学相关的知识，而且能锻炼英语听力和口语（我们要求学生回答问题也尽量用英语），于是一些原本准备逃课去复习GRE和托福的学生也回到了课堂。这样，既提高了出勤率，又加强了对这门课程的学习，还对他们的英语考试起到了促进作用。
3.每周设立固定的答疑时间，加强与学生的课下交流。
由于大学教师一般不坐班，因此与学生的交流相对较少，能给予学生辅导的时间也较少。每一届的第一堂课，我都会将自己的联系方式和办公答疑时间留给学生，一般每周我会安排至少一个下午的答疑时间，在这个时间段内学生可随时找我讨论。如果不在答疑时间，我则鼓励他们通过邮件或者电话预约跟我讨论答疑。有时候，在与学生邮件或者电话讨论的过程中，我也会得到一些新的想法，对自己的教学科研有很大的促进作用。
4.鼓励学生提问。
中国学生不大喜欢提问，当然这种情况正在逐渐好转。我一直鼓励学生提问，采取“提问和回答课堂问题计入平时成绩”的奖励方式，鼓励大家提问。每次课间或者课后，都有一些同学跟我讨论问题，有一些是书上没有涉及的有关环境化学的内容，有些学生的想法看似很荒诞不经，但是我从来不打击学生提问的积极性，总是称赞他们的问题好。有些问题，如果我一时无法给出确切的答案，就会在24小时内解答后联系学生。
5.积极邀请外籍教师和环境化学领域的专家为学生授课，拓宽学生的知识面。
每年我们都会邀请外籍教授来进行为期一个月左右的模块化教学。在这个过程中，学生的语言能力得到强化。此外，我还积极寻求途径，尽量邀请一些知名专家学者来开设讲座进行教学，围绕环境化学的基本问题及其应用进行讨论。当然，这样做的一个弊端是，有可能会影响教学体系的严谨性和连贯性，但是对于扩大学生的知识面无疑具有重要影响。所以对于这种模块化的教学方式，我们会在课前跟外籍教师反复沟通，确定讲课内容的时候尽量跟现有的教学体系实现无缝衔接。因为平时的学术讲座种类很多，我们会留心观察，挑选一部分跟当前正在讲授的知识密切相关的内容作为专题。
6.加强习题的设计。
因为课后的习题比较传统，而且容易找到参考答案，所以我们没有完全采用教材上的习题。除了布置书后的习题之外，我们还会自己设计一部分形式多样的习题，有些甚至是英文习题，以锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力及语言能力。在设计习题的过程中，我们尽量做到形式灵活，给出多种解答的空间，有时候我们故意省略一些条件，题目本身并没有唯一答案，需要学生去查参考资料，自己补充假设条件之后才能进一步求解。
7.鼓励学生采用不同的思路完成作业。
因为现在可以很方便地在网上找到课后习题的答案，所以为了防止学生照抄照搬网上的答案，我要求他们用不同的方法解题。凡是新颖的解答，我都会在平时成绩中给予加分，即使有些思路导致做出来的结果不对，但是只要发现是学生自己思考的结果，我就相应地在平时作业成绩中给予加分鼓励。
8.尽量做到理论结合实践，增强课程的趣味性和实用性。
因为环境化学课程内容复杂，很多学生觉得枯燥无味，上课没有兴趣。为了改变这种情况，我们尽量做到在讲课的过程中穿插一些实际案例，这样学生的注意力才能集中。例如，在讲授TDS的概念的时候，我结合自己在利比亚从事污水处理与回收的经历，给他们顺便介绍脱盐的理论与技术；在讲授氧化还原反应的时候，我结合自己2007年在太湖蓝藻暴发现场应急处理的经历，给学生分析常见的氧化剂如高锰酸钾的应用；在讲授吸附的时候，我结合目前许多家庭常用的活性炭吸附剂，跟学生讨论吸附的原理及其应用。将这些常用的案例融入书本理论中，明显调动了学生听课的积极性。
9.借助网络技术，加强与学生的互动。
平时与学生的交流，因为时间有限，所以很多时候采用电子邮件进行沟通。这样做的好处，一是解决问题比较及时，学生的疑问可以尽快得到解决，二是便于存档，所有的回复都在邮箱中保存，便于今后整理分析。当然，邮件辅导的缺点在于，学生有时候一时领会不了，这种情况下，我会鼓励他们随时跟我通电话；如果电话也谈不清楚，我就尽快安排跟他们当面进行讨论。
总之，《环境化学》这门课程具有一定的难度，尤其是对中国学生采用英语进行授课，对很多学生是挑战，对授课教师也提出了更高的要求。但是，双语课程和全英文课程的教学是大势所趋，对于学生长远的发展无疑有益。因此，如何加强《环境化学》双语课程的建设，并最终过渡到全英文教学，还需要教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2010.
关键词： 《环境化学》双语课程 教学实践 全英文教学
《环境化学》是一门针对环境科学大学三年级本科生开设的专业基础课，主要涉及土壤化学、水化学及大气化学等内容。近年来，很多高校开始对这门课程进行改革，尝试采用双语或者全英文进行教学。作为环境科学专业的一门重要专业基础课，《环境化学》课程所涉及的内容多，难度大，加上是中英文双语课程，所以对于相当一部分学生来说，这门课具有一定的难度，同时对于任课教师来说，如何用英语讲好这门课，也具有一定的难度。为了增强这门课的教学效果，我们进行了如下尝试。
1.在讲课过程中采用中英文双语和全英文。
一开始，我们的计划是实行全英文的教学，但是在实践过程中发现，很多学生的英语能力尚不能适应全英文教学。除了语言方面的原因之外，这门课本身内容上的难度也决定了学生对英文授课的理解程度有限。因此，经过一段时间的尝试，我们采用中英文结合的方式。当然，所有讲义材料全部用英文，并尝试在课堂中部分采用英文授课。我们一方面努力试探、了解学生的英语水平，确定英文授课的难度，另一方面经常鼓励他们学好英文，提高对语言的掌握能力。可喜的是，经过几个月的学习，学生在掌握了一定的专业英语词汇之后，对课文内容的理解显著深入；另外，随着最近几年学生英语水平的普遍提升，学生对英文授课的接受度越来越高。
2.鼓励学生阅读原版的英文教材。
虽然这门课程有指定的教材，即南开大学戴树桂老师主编的《环境化学》，这也可以说是这个领域的一本经典教材，但是我们一直希望提高学生直接阅读英文原著的能力。所以我们每届都会反复向学生强调英文原版教材的重要性，鼓励他们多读英文原版教材。而且在讲课的过程中，我发现一部分同学忙于考GRE和托福而不愿意听课，甚至逃课去复习英语。我们鼓励他们将英语考试跟专业英语的学习紧密结合起来，不要用功利的态度去对待出国考试。学生发现通过这门课上不仅可以学到环境化学相关的知识，而且能锻炼英语听力和口语（我们要求学生回答问题也尽量用英语），于是一些原本准备逃课去复习GRE和托福的学生也回到了课堂。这样，既提高了出勤率，又加强了对这门课程的学习，还对他们的英语考试起到了促进作用。
3.每周设立固定的答疑时间，加强与学生的课下交流。
由于大学教师一般不坐班，因此与学生的交流相对较少，能给予学生辅导的时间也较少。每一届的第一堂课，我都会将自己的联系方式和办公答疑时间留给学生，一般每周我会安排至少一个下午的答疑时间，在这个时间段内学生可随时找我讨论。如果不在答疑时间，我则鼓励他们通过邮件或者电话预约跟我讨论答疑。有时候，在与学生邮件或者电话讨论的过程中，我也会得到一些新的想法，对自己的教学科研有很大的促进作用。
4.鼓励学生提问。
中国学生不大喜欢提问，当然这种情况正在逐渐好转。我一直鼓励学生提问，采取“提问和回答课堂问题计入平时成绩”的奖励方式，鼓励大家提问。每次课间或者课后，都有一些同学跟我讨论问题，有一些是书上没有涉及的有关环境化学的内容，有些学生的想法看似很荒诞不经，但是我从来不打击学生提问的积极性，总是称赞他们的问题好。有些问题，如果我一时无法给出确切的答案，就会在24小时内解答后联系学生。
5.积极邀请外籍教师和环境化学领域的专家为学生授课，拓宽学生的知识面。
每年我们都会邀请外籍教授来进行为期一个月左右的模块化教学。在这个过程中，学生的语言能力得到强化。此外，我还积极寻求途径，尽量邀请一些知名专家学者来开设讲座进行教学，围绕环境化学的基本问题及其应用进行讨论。当然，这样做的一个弊端是，有可能会影响教学体系的严谨性和连贯性，但是对于扩大学生的知识面无疑具有重要影响。所以对于这种模块化的教学方式，我们会在课前跟外籍教师反复沟通，确定讲课内容的时候尽量跟现有的教学体系实现无缝衔接。因为平时的学术讲座种类很多，我们会留心观察，挑选一部分跟当前正在讲授的知识密切相关的内容作为专题。
6.加强习题的设计。
因为课后的习题比较传统，而且容易找到参考答案，所以我们没有完全采用教材上的习题。除了布置书后的习题之外，我们还会自己设计一部分形式多样的习题，有些甚至是英文习题，以锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力及语言能力。在设计习题的过程中，我们尽量做到形式灵活，给出多种解答的空间，有时候我们故意省略一些条件，题目本身并没有唯一答案，需要学生去查参考资料，自己补充假设条件之后才能进一步求解。
7.鼓励学生采用不同的思路完成作业。
因为现在可以很方便地在网上找到课后习题的答案，所以为了防止学生照抄照搬网上的答案，我要求他们用不同的方法解题。凡是新颖的解答，我都会在平时成绩中给予加分，即使有些思路导致做出来的结果不对，但是只要发现是学生自己思考的结果，我就相应地在平时作业成绩中给予加分鼓励。
8.尽量做到理论结合实践，增强课程的趣味性和实用性。
因为环境化学课程内容复杂，很多学生觉得枯燥无味，上课没有兴趣。为了改变这种情况，我们尽量做到在讲课的过程中穿插一些实际案例，这样学生的注意力才能集中。例如，在讲授TDS的概念的时候，我结合自己在利比亚从事污水处理与回收的经历，给他们顺便介绍脱盐的理论与技术；在讲授氧化还原反应的时候，我结合自己2007年在太湖蓝藻暴发现场应急处理的经历，给学生分析常见的氧化剂如高锰酸钾的应用；在讲授吸附的时候，我结合目前许多家庭常用的活性炭吸附剂，跟学生讨论吸附的原理及其应用。将这些常用的案例融入书本理论中，明显调动了学生听课的积极性。
9.借助网络技术，加强与学生的互动。
平时与学生的交流，因为时间有限，所以很多时候采用电子邮件进行沟通。这样做的好处，一是解决问题比较及时，学生的疑问可以尽快得到解决，二是便于存档，所有的回复都在邮箱中保存，便于今后整理分析。当然，邮件辅导的缺点在于，学生有时候一时领会不了，这种情况下，我会鼓励他们随时跟我通电话；如果电话也谈不清楚，我就尽快安排跟他们当面进行讨论。
总之，《环境化学》这门课程具有一定的难度，尤其是对中国学生采用英语进行授课，对很多学生是挑战，对授课教师也提出了更高的要求。但是，双语课程和全英文课程的教学是大势所趋，对于学生长远的发展无疑有益。因此，如何加强《环境化学》双语课程的建设，并最终过渡到全英文教学，还需要教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2010.