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摘 要: 《环境化学》是一门针对环境科学大学三年级本科生开设的专业基础课,在整个专业的知识体系中具有重要地位。近年来,一些高校对这门课开始采用双语教学改革,这对学生和授课教师都提出了更高的要求。本文结合《环境化学》课程涉及的主要内容,以及环境科学专业学生的实际情况,介绍了在《环境化学》双语课程教学过程中的一些做法,例如采用原版教材,利用网络通讯加强师生沟通和答疑。实践证明,这些做法可以在一定程度上提高学生对《环境化学》双语课程的兴趣,收到较好的效果,有助于提高学生的专业素养和英语水平。
关键词: 《环境化学》双语课程 教学实践 全英文教学
《环境化学》是一门针对环境科学大学三年级本科生开设的专业基础课,主要涉及土壤化学、水化学及大气化学等内容。近年来,很多高校开始对这门课程进行改革,尝试采用双语或者全英文进行教学。作为环境科学专业的一门重要专业基础课,《环境化学》课程所涉及的内容多,难度大,加上是中英文双语课程,所以对于相当一部分学生来说,这门课具有一定的难度,同时对于任课教师来说,如何用英语讲好这门课,也具有一定的难度。为了增强这门课的教学效果,我们进行了如下尝试。
1.在讲课过程中采用中英文双语和全英文。
一开始,我们的计划是实行全英文的教学,但是在实践过程中发现,很多学生的英语能力尚不能适应全英文教学。除了语言方面的原因之外,这门课本身内容上的难度也决定了学生对英文授课的理解程度有限。因此,经过一段时间的尝试,我们采用中英文结合的方式。当然,所有讲义材料全部用英文,并尝试在课堂中部分采用英文授课。我们一方面努力试探、了解学生的英语水平,确定英文授课的难度,另一方面经常鼓励他们学好英文,提高对语言的掌握能力。可喜的是,经过几个月的学习,学生在掌握了一定的专业英语词汇之后,对课文内容的理解显著深入;另外,随着最近几年学生英语水平的普遍提升,学生对英文授课的接受度越来越高。
2.鼓励学生阅读原版的英文教材。
虽然这门课程有指定的教材,即南开大学戴树桂老师主编的《环境化学》,这也可以说是这个领域的一本经典教材,但是我们一直希望提高学生直接阅读英文原著的能力。所以我们每届都会反复向学生强调英文原版教材的重要性,鼓励他们多读英文原版教材。而且在讲课的过程中,我发现一部分同学忙于考GRE和托福而不愿意听课,甚至逃课去复习英语。我们鼓励他们将英语考试跟专业英语的学习紧密结合起来,不要用功利的态度去对待出国考试。学生发现通过这门课上不仅可以学到环境化学相关的知识,而且能锻炼英语听力和口语(我们要求学生回答问题也尽量用英语),于是一些原本准备逃课去复习GRE和托福的学生也回到了课堂。这样,既提高了出勤率,又加强了对这门课程的学习,还对他们的英语考试起到了促进作用。
3.每周设立固定的答疑时间,加强与学生的课下交流。
由于大学教师一般不坐班,因此与学生的交流相对较少,能给予学生辅导的时间也较少。每一届的第一堂课,我都会将自己的联系方式和办公答疑时间留给学生,一般每周我会安排至少一个下午的答疑时间,在这个时间段内学生可随时找我讨论。如果不在答疑时间,我则鼓励他们通过邮件或者电话预约跟我讨论答疑。有时候,在与学生邮件或者电话讨论的过程中,我也会得到一些新的想法,对自己的教学科研有很大的促进作用。
4.鼓励学生提问。
中国学生不大喜欢提问,当然这种情况正在逐渐好转。我一直鼓励学生提问,采取“提问和回答课堂问题计入平时成绩”的奖励方式,鼓励大家提问。每次课间或者课后,都有一些同学跟我讨论问题,有一些是书上没有涉及的有关环境化学的内容,有些学生的想法看似很荒诞不经,但是我从来不打击学生提问的积极性,总是称赞他们的问题好。有些问题,如果我一时无法给出确切的答案,就会在24小时内解答后联系学生。
5.积极邀请外籍教师和环境化学领域的专家为学生授课,拓宽学生的知识面。
每年我们都会邀请外籍教授来进行为期一个月左右的模块化教学。在这个过程中,学生的语言能力得到强化。此外,我还积极寻求途径,尽量邀请一些知名专家学者来开设讲座进行教学,围绕环境化学的基本问题及其应用进行讨论。当然,这样做的一个弊端是,有可能会影响教学体系的严谨性和连贯性,但是对于扩大学生的知识面无疑具有重要影响。所以对于这种模块化的教学方式,我们会在课前跟外籍教师反复沟通,确定讲课内容的时候尽量跟现有的教学体系实现无缝衔接。因为平时的学术讲座种类很多,我们会留心观察,挑选一部分跟当前正在讲授的知识密切相关的内容作为专题。
6.加强习题的设计。
因为课后的习题比较传统,而且容易找到参考答案,所以我们没有完全采用教材上的习题。除了布置书后的习题之外,我们还会自己设计一部分形式多样的习题,有些甚至是英文习题,以锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力及语言能力。在设计习题的过程中,我们尽量做到形式灵活,给出多种解答的空间,有时候我们故意省略一些条件,题目本身并没有唯一答案,需要学生去查参考资料,自己补充假设条件之后才能进一步求解。
7.鼓励学生采用不同的思路完成作业。
因为现在可以很方便地在网上找到课后习题的答案,所以为了防止学生照抄照搬网上的答案,我要求他们用不同的方法解题。凡是新颖的解答,我都会在平时成绩中给予加分,即使有些思路导致做出来的结果不对,但是只要发现是学生自己思考的结果,我就相应地在平时作业成绩中给予加分鼓励。
8.尽量做到理论结合实践,增强课程的趣味性和实用性。
因为环境化学课程内容复杂,很多学生觉得枯燥无味,上课没有兴趣。为了改变这种情况,我们尽量做到在讲课的过程中穿插一些实际案例,这样学生的注意力才能集中。例如,在讲授TDS的概念的时候,我结合自己在利比亚从事污水处理与回收的经历,给他们顺便介绍脱盐的理论与技术;在讲授氧化还原反应的时候,我结合自己2007年在太湖蓝藻暴发现场应急处理的经历,给学生分析常见的氧化剂如高锰酸钾的应用;在讲授吸附的时候,我结合目前许多家庭常用的活性炭吸附剂,跟学生讨论吸附的原理及其应用。将这些常用的案例融入书本理论中,明显调动了学生听课的积极性。
9.借助网络技术,加强与学生的互动。
平时与学生的交流,因为时间有限,所以很多时候采用电子邮件进行沟通。这样做的好处,一是解决问题比较及时,学生的疑问可以尽快得到解决,二是便于存档,所有的回复都在邮箱中保存,便于今后整理分析。当然,邮件辅导的缺点在于,学生有时候一时领会不了,这种情况下,我会鼓励他们随时跟我通电话;如果电话也谈不清楚,我就尽快安排跟他们当面进行讨论。
总之,《环境化学》这门课程具有一定的难度,尤其是对中国学生采用英语进行授课,对很多学生是挑战,对授课教师也提出了更高的要求。但是,双语课程和全英文课程的教学是大势所趋,对于学生长远的发展无疑有益。因此,如何加强《环境化学》双语课程的建设,并最终过渡到全英文教学,还需要教师和学生的共同努力。
参考文献:
[1]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社,2010.
关键词: 《环境化学》双语课程 教学实践 全英文教学
《环境化学》是一门针对环境科学大学三年级本科生开设的专业基础课,主要涉及土壤化学、水化学及大气化学等内容。近年来,很多高校开始对这门课程进行改革,尝试采用双语或者全英文进行教学。作为环境科学专业的一门重要专业基础课,《环境化学》课程所涉及的内容多,难度大,加上是中英文双语课程,所以对于相当一部分学生来说,这门课具有一定的难度,同时对于任课教师来说,如何用英语讲好这门课,也具有一定的难度。为了增强这门课的教学效果,我们进行了如下尝试。
1.在讲课过程中采用中英文双语和全英文。
一开始,我们的计划是实行全英文的教学,但是在实践过程中发现,很多学生的英语能力尚不能适应全英文教学。除了语言方面的原因之外,这门课本身内容上的难度也决定了学生对英文授课的理解程度有限。因此,经过一段时间的尝试,我们采用中英文结合的方式。当然,所有讲义材料全部用英文,并尝试在课堂中部分采用英文授课。我们一方面努力试探、了解学生的英语水平,确定英文授课的难度,另一方面经常鼓励他们学好英文,提高对语言的掌握能力。可喜的是,经过几个月的学习,学生在掌握了一定的专业英语词汇之后,对课文内容的理解显著深入;另外,随着最近几年学生英语水平的普遍提升,学生对英文授课的接受度越来越高。
2.鼓励学生阅读原版的英文教材。
虽然这门课程有指定的教材,即南开大学戴树桂老师主编的《环境化学》,这也可以说是这个领域的一本经典教材,但是我们一直希望提高学生直接阅读英文原著的能力。所以我们每届都会反复向学生强调英文原版教材的重要性,鼓励他们多读英文原版教材。而且在讲课的过程中,我发现一部分同学忙于考GRE和托福而不愿意听课,甚至逃课去复习英语。我们鼓励他们将英语考试跟专业英语的学习紧密结合起来,不要用功利的态度去对待出国考试。学生发现通过这门课上不仅可以学到环境化学相关的知识,而且能锻炼英语听力和口语(我们要求学生回答问题也尽量用英语),于是一些原本准备逃课去复习GRE和托福的学生也回到了课堂。这样,既提高了出勤率,又加强了对这门课程的学习,还对他们的英语考试起到了促进作用。
3.每周设立固定的答疑时间,加强与学生的课下交流。
由于大学教师一般不坐班,因此与学生的交流相对较少,能给予学生辅导的时间也较少。每一届的第一堂课,我都会将自己的联系方式和办公答疑时间留给学生,一般每周我会安排至少一个下午的答疑时间,在这个时间段内学生可随时找我讨论。如果不在答疑时间,我则鼓励他们通过邮件或者电话预约跟我讨论答疑。有时候,在与学生邮件或者电话讨论的过程中,我也会得到一些新的想法,对自己的教学科研有很大的促进作用。
4.鼓励学生提问。
中国学生不大喜欢提问,当然这种情况正在逐渐好转。我一直鼓励学生提问,采取“提问和回答课堂问题计入平时成绩”的奖励方式,鼓励大家提问。每次课间或者课后,都有一些同学跟我讨论问题,有一些是书上没有涉及的有关环境化学的内容,有些学生的想法看似很荒诞不经,但是我从来不打击学生提问的积极性,总是称赞他们的问题好。有些问题,如果我一时无法给出确切的答案,就会在24小时内解答后联系学生。
5.积极邀请外籍教师和环境化学领域的专家为学生授课,拓宽学生的知识面。
每年我们都会邀请外籍教授来进行为期一个月左右的模块化教学。在这个过程中,学生的语言能力得到强化。此外,我还积极寻求途径,尽量邀请一些知名专家学者来开设讲座进行教学,围绕环境化学的基本问题及其应用进行讨论。当然,这样做的一个弊端是,有可能会影响教学体系的严谨性和连贯性,但是对于扩大学生的知识面无疑具有重要影响。所以对于这种模块化的教学方式,我们会在课前跟外籍教师反复沟通,确定讲课内容的时候尽量跟现有的教学体系实现无缝衔接。因为平时的学术讲座种类很多,我们会留心观察,挑选一部分跟当前正在讲授的知识密切相关的内容作为专题。
6.加强习题的设计。
因为课后的习题比较传统,而且容易找到参考答案,所以我们没有完全采用教材上的习题。除了布置书后的习题之外,我们还会自己设计一部分形式多样的习题,有些甚至是英文习题,以锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力及语言能力。在设计习题的过程中,我们尽量做到形式灵活,给出多种解答的空间,有时候我们故意省略一些条件,题目本身并没有唯一答案,需要学生去查参考资料,自己补充假设条件之后才能进一步求解。
7.鼓励学生采用不同的思路完成作业。
因为现在可以很方便地在网上找到课后习题的答案,所以为了防止学生照抄照搬网上的答案,我要求他们用不同的方法解题。凡是新颖的解答,我都会在平时成绩中给予加分,即使有些思路导致做出来的结果不对,但是只要发现是学生自己思考的结果,我就相应地在平时作业成绩中给予加分鼓励。
8.尽量做到理论结合实践,增强课程的趣味性和实用性。
因为环境化学课程内容复杂,很多学生觉得枯燥无味,上课没有兴趣。为了改变这种情况,我们尽量做到在讲课的过程中穿插一些实际案例,这样学生的注意力才能集中。例如,在讲授TDS的概念的时候,我结合自己在利比亚从事污水处理与回收的经历,给他们顺便介绍脱盐的理论与技术;在讲授氧化还原反应的时候,我结合自己2007年在太湖蓝藻暴发现场应急处理的经历,给学生分析常见的氧化剂如高锰酸钾的应用;在讲授吸附的时候,我结合目前许多家庭常用的活性炭吸附剂,跟学生讨论吸附的原理及其应用。将这些常用的案例融入书本理论中,明显调动了学生听课的积极性。
9.借助网络技术,加强与学生的互动。
平时与学生的交流,因为时间有限,所以很多时候采用电子邮件进行沟通。这样做的好处,一是解决问题比较及时,学生的疑问可以尽快得到解决,二是便于存档,所有的回复都在邮箱中保存,便于今后整理分析。当然,邮件辅导的缺点在于,学生有时候一时领会不了,这种情况下,我会鼓励他们随时跟我通电话;如果电话也谈不清楚,我就尽快安排跟他们当面进行讨论。
总之,《环境化学》这门课程具有一定的难度,尤其是对中国学生采用英语进行授课,对很多学生是挑战,对授课教师也提出了更高的要求。但是,双语课程和全英文课程的教学是大势所趋,对于学生长远的发展无疑有益。因此,如何加强《环境化学》双语课程的建设,并最终过渡到全英文教学,还需要教师和学生的共同努力。
参考文献:
[1]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社,2010.