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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0074-01 课堂教学的有效性逐渐成为教育教学工作的关注焦点。作为一名语文教师，我们就是要在有限的时间、空间，最大限度的引导学生获取技能和情感体验。
一、读通、读透教材
提高课堂教学水平，功在课前，教师的任务就是把教材读厚，把教材教薄，对教材进行细致深入的研读。寻找自己独特的见解发现，形成独到的认识和理解。作为语文教师要有阅读习惯，要读课文，要用一个陌生的眼光读教材，要读与语文相关的报刊。所以，当我们拿到一篇课文时，首先就要把教材读通读透，了解文章的创作背景，以及与之相关的资料，丰富对这篇课文的认识，只有反复的解读，你才会有更深的收获。例如，在王安石的《泊船瓜洲》，我们在教材解读中就有这样的问题：王安石是刚离开家乡，去京城赴任呢？还是途径瓜洲，公事在身，不能回到家？这就需要我们把教材读宽，读厚了。我们在搜集了大量的资料后，就能明白：年过半百、对政治早已心灰意冷的王安石，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次再次被起用为相。显而易见，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间、伤感、消沉之情，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了，会以“春风又绿江南岸”来喻皇恩浩荡，来抒发什么因如愿以偿的复出和将开创变法新局面而欣喜异常的情了。诗的结句“明月何时照我还”就是这种剪不断理还乱的一腔乡愁满腹了呢？了解了背景，这对我们理解教材，把握课文的感情也有了很大的帮助。在教学《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗时，我大胆将两首诗进行整合，以诗人忧国忧民之情怀为主题，将三维目标、两首古诗有机整合为一体：首先让学生读两首古诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方？接着，让学生说说对南宋的了解，随机设疑：两首诗中写景只为写景吗？诗中的“游人”指的是哪些人？“遗民”又指的哪些人？再分步解读，品悟诗情：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民，当他们如此鲜明地被摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？通过让学生比较两诗中不同的人物，知人论诗，整体观照，将有相同背景不同架构的两首诗进行整合。所以我们要把教材解读透彻，只有做到这样，在教学上，我们才能做到，引导学生养成语言的阅读和积累习惯，增强了语文的文化底蕴。
二、创设教学情境
语文课程标准指出；语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。良好的情境，可以激发学生的兴趣。例如，在伯牙绝弦时，在课前就播放了优美的古筝高山流水，学生不仅受到了美的熏陶，艺术的感染，而且学生对这曲子背后的故事伯牙绝弦兴趣盎然。再如在教学《小小竹排画中游》时，首先播放了优美的乐曲和美丽的江南风景图，小朋友的眼睛个个发亮而且发现啧啧的赞叹。“真美呀，太漂亮了……”“小小竹排画中游”这个难点，一看即破，能让学生独立提出有价值的问题。常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能极大地提高语文的课堂教学效率，例如，我在教学《飞夺泸定桥》时，首先播放战争中勇夺泸定桥的画面，从题目入手：看了这个题目，你们有什么想知道的？老师的提问一下子激起学生千层浪：谁飞夺泸定桥？他是怎么飞夺的？为什么用飞夺两字而不是夺取呢？再如在教学人教版第一册《画》时，如在教学《画》一诗中，我先将本班同学的画作收集好，在多媒体上进行直观展示，再直接导入：前两天，老师带同学们去郊游，同学们都画了画，把同学们的画搜集起来，办了个画展（让学生看课件，同学们兴致盎然）；接着出示一幅山水画，再介绍：有一位诗人看到这么美丽的景色，写了一首诗，就是《画》；随后，再咀嚼和体悟重点词句，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意象和情绪，受到心灵的熏陶和滋养。这样情景式的导入，扎实有效的教学过程，吸引了学生的注意力，整合了课程资源，提高了教学效率。一石激起千层浪，学生的思维被打开了，所提的问题都非常的精炼，有价值，让学生自己提问题，主动思考，比教师提的更有效，是课堂成为学生的课堂，不是教师个人的舞台。
三、课堂的生活更精彩
南宋著名爱国诗人陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话的意思谁都清楚，书本上的知识要亲身去实践，认识来源于实践，认识过程的一般规律，对于教学生掌握知识来说，是同样适用的。我们应让语文走进生活，让生活中有语文，使孩子深切的感受到语文离他们很近，这样孩子就会主动去学习语文。例如：我在上完《只有一个地球》后，课后，我让学生们去社区了解情况，做了和环保有关的宣传牌。激发了学生的资助意识，使语文又回归到了生活，让我们的语文课堂实现了最大的有效化。
如何提高语文课堂的效率，是一个永恒的话题，也是一个语文教师永远追求的目标。作为一名语文教师，只有我们不断去实践、探索、磨炼，我们一定会懂得什么样的语文课堂才是最有效的，什么样的课堂才是充满生命张力的课堂。
一、读通、读透教材
提高课堂教学水平，功在课前，教师的任务就是把教材读厚，把教材教薄，对教材进行细致深入的研读。寻找自己独特的见解发现，形成独到的认识和理解。作为语文教师要有阅读习惯，要读课文，要用一个陌生的眼光读教材，要读与语文相关的报刊。所以，当我们拿到一篇课文时，首先就要把教材读通读透，了解文章的创作背景，以及与之相关的资料，丰富对这篇课文的认识，只有反复的解读，你才会有更深的收获。例如，在王安石的《泊船瓜洲》，我们在教材解读中就有这样的问题：王安石是刚离开家乡，去京城赴任呢？还是途径瓜洲，公事在身，不能回到家？这就需要我们把教材读宽，读厚了。我们在搜集了大量的资料后，就能明白：年过半百、对政治早已心灰意冷的王安石，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次再次被起用为相。显而易见，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间、伤感、消沉之情，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了，会以“春风又绿江南岸”来喻皇恩浩荡，来抒发什么因如愿以偿的复出和将开创变法新局面而欣喜异常的情了。诗的结句“明月何时照我还”就是这种剪不断理还乱的一腔乡愁满腹了呢？了解了背景，这对我们理解教材，把握课文的感情也有了很大的帮助。在教学《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗时，我大胆将两首诗进行整合，以诗人忧国忧民之情怀为主题，将三维目标、两首古诗有机整合为一体：首先让学生读两首古诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方？接着，让学生说说对南宋的了解，随机设疑：两首诗中写景只为写景吗？诗中的“游人”指的是哪些人？“遗民”又指的哪些人？再分步解读，品悟诗情：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民，当他们如此鲜明地被摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？通过让学生比较两诗中不同的人物，知人论诗，整体观照，将有相同背景不同架构的两首诗进行整合。所以我们要把教材解读透彻，只有做到这样，在教学上，我们才能做到，引导学生养成语言的阅读和积累习惯，增强了语文的文化底蕴。
二、创设教学情境
语文课程标准指出；语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。良好的情境，可以激发学生的兴趣。例如，在伯牙绝弦时，在课前就播放了优美的古筝高山流水，学生不仅受到了美的熏陶，艺术的感染，而且学生对这曲子背后的故事伯牙绝弦兴趣盎然。再如在教学《小小竹排画中游》时，首先播放了优美的乐曲和美丽的江南风景图，小朋友的眼睛个个发亮而且发现啧啧的赞叹。“真美呀，太漂亮了……”“小小竹排画中游”这个难点，一看即破，能让学生独立提出有价值的问题。常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能极大地提高语文的课堂教学效率，例如，我在教学《飞夺泸定桥》时，首先播放战争中勇夺泸定桥的画面，从题目入手：看了这个题目，你们有什么想知道的？老师的提问一下子激起学生千层浪：谁飞夺泸定桥？他是怎么飞夺的？为什么用飞夺两字而不是夺取呢？再如在教学人教版第一册《画》时，如在教学《画》一诗中，我先将本班同学的画作收集好，在多媒体上进行直观展示，再直接导入：前两天，老师带同学们去郊游，同学们都画了画，把同学们的画搜集起来，办了个画展（让学生看课件，同学们兴致盎然）；接着出示一幅山水画，再介绍：有一位诗人看到这么美丽的景色，写了一首诗，就是《画》；随后，再咀嚼和体悟重点词句，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意象和情绪，受到心灵的熏陶和滋养。这样情景式的导入，扎实有效的教学过程，吸引了学生的注意力，整合了课程资源，提高了教学效率。一石激起千层浪，学生的思维被打开了，所提的问题都非常的精炼，有价值，让学生自己提问题，主动思考，比教师提的更有效，是课堂成为学生的课堂，不是教师个人的舞台。
三、课堂的生活更精彩
南宋著名爱国诗人陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话的意思谁都清楚，书本上的知识要亲身去实践，认识来源于实践，认识过程的一般规律，对于教学生掌握知识来说，是同样适用的。我们应让语文走进生活，让生活中有语文，使孩子深切的感受到语文离他们很近，这样孩子就会主动去学习语文。例如：我在上完《只有一个地球》后，课后，我让学生们去社区了解情况，做了和环保有关的宣传牌。激发了学生的资助意识，使语文又回归到了生活，让我们的语文课堂实现了最大的有效化。
如何提高语文课堂的效率，是一个永恒的话题，也是一个语文教师永远追求的目标。作为一名语文教师，只有我们不断去实践、探索、磨炼，我们一定会懂得什么样的语文课堂才是最有效的，什么样的课堂才是充满生命张力的课堂。