论文部分内容阅读
摘 要：小学科学课是一门以实验为主的学科，科学实验以独特的魅力吸引着学生，促进学生创新潜能的激发。科学实验教学中不仅要让学生动手动口而且要开动脑筋，培养学生科学探究的能力。
关键词：科学；课堂；实验；策略
小学科学实验教学有什么好的策略呢？笔者结合自己多年的教学经验从以下几方面来解说。
一、 选择合适的材料是上好科学课的重要前提
首先，在上课之前应该因地制宜选取切合实际的材料。笔者在教学《花的构造》一课时，课本中选取的是白菜花，上课时白菜花已经没有了，我便选取了牵牛花，因为牵牛花在田野里到处都是，也是学生最熟悉的花朵。
其次，选取材料要具有趣味性。笔者在教学《浮力》时选取了木头、纸片、玻璃球、小石子、塑料等材料让学生愉快地学习知识。
其次，选择材料要有代表性。有代表性的材料能保证实验的有效性。笔者在教学《种子》一课时选取了玉米种子为研究对象，通过学生几周的观察和记录对种子萌发的过程有了清晰的了解并且训练了学生动手能力和观察的能力
最后，实验过程要有充分的体验。在教学《鸟喙与取食》时，为了达到“充分”的目的，笔者准备了放在秸秆洞中的米粒，嗑开的葵花子，碎纸屑、皮筋、塑料泡沫颗粒，橡皮泥捏成的兔子，镊子，尖嘴钳子，汤匙，起钉器；水槽，适量的水等材料。通过模拟实验，体会不同的喙取食的不同特点。不同形状的工具能够方便地拾取不同的物品，镊子最适合拾取米粒和橡皮虫，尖嘴钳子最适合拾取果仁，汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，起钉器最适合拾取兔子肉。
二、 开起实验课，是培养学生探究能力的基本保证
1. 在演示实验中，教师讲述的内容不易直观，需要教师一边做实验，一边讲解实验的操作和实验发生的现象，从而使学生受到教育，提高科学实验教学的实效性。笔者在演示实验《认识温度计》一课中从仰视、俯视、平视三个角度读数，让学生来判断哪种读法是正确的，让学生明白只有平视时读出的刻度才是正确的。
2. 创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节，通过实验能使学生认真地研究大自然的奇妙现象，验证大自然中的一些科学规律。在做分组实验之前教师要提出要求，讲清实验的目标和各种仪器的名称和操作方法。例如：在教学《磁铁能隔物体吸铁吗》时，笔者把事先准备好的实验材料磁铁、铁钉、塑料杯、玻璃、铅笔、硬币等放到材料箱中。并告知学生让学生尽可能地去设计实验方案。学生通过自己设计的方案，自己选取实验材料，认真地观察记载，得出结论：磁铁隔着一些薄的物体也能吸铁。这样的实验完全由学生自主，极大地调动了学生的积极性和自主能动性。
三、 创造能力的培养是实验教学的最终目的
实验教学中学生手脑并用，培养了学生的协调能力。在实验教学中要遵循的模式有：创设情景设疑——动手操作演示——认真观察发现问题的根源——小组论疑——汇报解疑——总结结论。只有把学生的好奇心门打开，学生才能动手去破解事物的奇妙现象，才能培养学生的创新能力。实验中如何设疑问呢。只有巧妙地摄影才能引起学生的兴趣。例如：在教学《水能溶解一些物体》一课时，教师可以让学生猜一猜，食盐、沙子、白糖这些材料放入水中，用搅拌棒轻轻搅拌，搅拌前你发现了什么？搅拌后，你又会发现什么呢？搅拌前发现食盐、糖的颗粒在变小、变少；砂子的颗粒没有任何变化。搅拌后发现食盐白糖不见了。盛沙子的水变得有些浑浊，最后沙子都沉入杯底。学生通过观察和比较发现：像食盐、白糖在水里搅拌都看不见了，其实是溶解在水中了。这样的实验，学生在活动中始终带着问题来观察思考，注意力会更集中，记忆的强度加强了，学生的创造性思维也在不断的培养。
四、 让学生学会设计實验，激发学生的发散思维
教师设计好实验目标、过程和方法，上课时一步步按照教案与学生一起把课内容全部学完。这样的实验课由教师主导学生只是被动的接受者。爱因斯坦说：“一个美妙的实验，通常要比我们头脑中提取二十个公式更有价值。因此教师可大胆地放手让学生自行设计实验目的、过程和方法。小学生的奇思妙想最多，即使学生设计的实验和实验的结论是有错误的。也可以提高学生设计实验的能力。学生出了错，就会从错误中找出原因，最终还是可以设计出成功的实验。这些走过的弯路，其实更好地培养学生的能力，更好地培养了学生实事求是的科学精神。例如在教《学运动与摩擦力》笔者放手让学生自己去设计实验的步骤。让学生通过对比实验，体会摩擦力与物体接触面光滑程度有关，表面越光滑摩擦力越小，表面越粗糙摩擦力就越大。其次，摩擦力的大小与物体的重量有关，物体越重摩擦力越大，物体越轻摩擦力越小。起初学生设计的实验有些小问题，最后通过一次一次的改进最终设计的实验把课本中也没有的问题也设计了出来。这种大胆的创举，发展了学生的发散思维，让课堂变得有趣又充满神奇。
五、 运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学
多媒体以迅速的速度进入了农村小学，有些实验在课上短短的四十分钟里是不能完成的，而教学的进度又要求，在规定的时间内必须完成；有些实验存在极大的危险性，如果一旦发生事故，学生和设备的安全都会受到威胁。这时多媒体的强大之处就凸显了出来。例如：用燃着的酒精灯对火这样的实验很危险，教师可以利用多媒体展示燃着的酒精灯对火时，酒精灯破裂，手被严重烧伤的视频。这样的实验方式提醒了学生，要正确使用酒精灯，也对不按规定使用实验仪器造成的后果，有了深切的体验。
六、 充分发挥农村实验课的优势，扎实推进科学实验教学
学生不仅要开展课内的实验教学。还可以找一些除课本以外的实验，不仅要开展那些简单易做的试验，而且开展一些与学生生活有关的更能培养学生创造力的实验操作。农村学校周围的土壤肥沃是学生观察地形地貌的理想乐园。例如在教学《植物的生长变化》时，笔者让学生在家里种了玉米、大豆、蚕豆的种子。每过几天让学生把种子发生的变化记录下来。通过观察，同学们发现各种种子的生长变化有相同之处又有不同之处。相同之处是：种子萌发先生根，再长茎，最后长叶。这样的实验学生自己亲手完成，不仅使学生爱上了劳动，而且也看懂了植物生长的全过程，一举两得。
参考文献：
[1]王文荣.在小学科学课中运用情境教学的做法[J].实验教学与仪器，2011，28（06）：51-52.
作者简介：
刘菊香，甘肃省武威市，凉州区五和镇支寨小学。
关键词：科学；课堂；实验；策略
小学科学实验教学有什么好的策略呢？笔者结合自己多年的教学经验从以下几方面来解说。
一、 选择合适的材料是上好科学课的重要前提
首先，在上课之前应该因地制宜选取切合实际的材料。笔者在教学《花的构造》一课时，课本中选取的是白菜花，上课时白菜花已经没有了，我便选取了牵牛花，因为牵牛花在田野里到处都是，也是学生最熟悉的花朵。
其次，选取材料要具有趣味性。笔者在教学《浮力》时选取了木头、纸片、玻璃球、小石子、塑料等材料让学生愉快地学习知识。
其次，选择材料要有代表性。有代表性的材料能保证实验的有效性。笔者在教学《种子》一课时选取了玉米种子为研究对象，通过学生几周的观察和记录对种子萌发的过程有了清晰的了解并且训练了学生动手能力和观察的能力
最后，实验过程要有充分的体验。在教学《鸟喙与取食》时，为了达到“充分”的目的，笔者准备了放在秸秆洞中的米粒，嗑开的葵花子，碎纸屑、皮筋、塑料泡沫颗粒，橡皮泥捏成的兔子，镊子，尖嘴钳子，汤匙，起钉器；水槽，适量的水等材料。通过模拟实验，体会不同的喙取食的不同特点。不同形状的工具能够方便地拾取不同的物品，镊子最适合拾取米粒和橡皮虫，尖嘴钳子最适合拾取果仁，汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，起钉器最适合拾取兔子肉。
二、 开起实验课，是培养学生探究能力的基本保证
1. 在演示实验中，教师讲述的内容不易直观，需要教师一边做实验，一边讲解实验的操作和实验发生的现象，从而使学生受到教育，提高科学实验教学的实效性。笔者在演示实验《认识温度计》一课中从仰视、俯视、平视三个角度读数，让学生来判断哪种读法是正确的，让学生明白只有平视时读出的刻度才是正确的。
2. 创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节，通过实验能使学生认真地研究大自然的奇妙现象，验证大自然中的一些科学规律。在做分组实验之前教师要提出要求，讲清实验的目标和各种仪器的名称和操作方法。例如：在教学《磁铁能隔物体吸铁吗》时，笔者把事先准备好的实验材料磁铁、铁钉、塑料杯、玻璃、铅笔、硬币等放到材料箱中。并告知学生让学生尽可能地去设计实验方案。学生通过自己设计的方案，自己选取实验材料，认真地观察记载，得出结论：磁铁隔着一些薄的物体也能吸铁。这样的实验完全由学生自主，极大地调动了学生的积极性和自主能动性。
三、 创造能力的培养是实验教学的最终目的
实验教学中学生手脑并用，培养了学生的协调能力。在实验教学中要遵循的模式有：创设情景设疑——动手操作演示——认真观察发现问题的根源——小组论疑——汇报解疑——总结结论。只有把学生的好奇心门打开，学生才能动手去破解事物的奇妙现象，才能培养学生的创新能力。实验中如何设疑问呢。只有巧妙地摄影才能引起学生的兴趣。例如：在教学《水能溶解一些物体》一课时，教师可以让学生猜一猜，食盐、沙子、白糖这些材料放入水中，用搅拌棒轻轻搅拌，搅拌前你发现了什么？搅拌后，你又会发现什么呢？搅拌前发现食盐、糖的颗粒在变小、变少；砂子的颗粒没有任何变化。搅拌后发现食盐白糖不见了。盛沙子的水变得有些浑浊，最后沙子都沉入杯底。学生通过观察和比较发现：像食盐、白糖在水里搅拌都看不见了，其实是溶解在水中了。这样的实验，学生在活动中始终带着问题来观察思考，注意力会更集中，记忆的强度加强了，学生的创造性思维也在不断的培养。
四、 让学生学会设计實验，激发学生的发散思维
教师设计好实验目标、过程和方法，上课时一步步按照教案与学生一起把课内容全部学完。这样的实验课由教师主导学生只是被动的接受者。爱因斯坦说：“一个美妙的实验，通常要比我们头脑中提取二十个公式更有价值。因此教师可大胆地放手让学生自行设计实验目的、过程和方法。小学生的奇思妙想最多，即使学生设计的实验和实验的结论是有错误的。也可以提高学生设计实验的能力。学生出了错，就会从错误中找出原因，最终还是可以设计出成功的实验。这些走过的弯路，其实更好地培养学生的能力，更好地培养了学生实事求是的科学精神。例如在教《学运动与摩擦力》笔者放手让学生自己去设计实验的步骤。让学生通过对比实验，体会摩擦力与物体接触面光滑程度有关，表面越光滑摩擦力越小，表面越粗糙摩擦力就越大。其次，摩擦力的大小与物体的重量有关，物体越重摩擦力越大，物体越轻摩擦力越小。起初学生设计的实验有些小问题，最后通过一次一次的改进最终设计的实验把课本中也没有的问题也设计了出来。这种大胆的创举，发展了学生的发散思维，让课堂变得有趣又充满神奇。
五、 运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学
多媒体以迅速的速度进入了农村小学，有些实验在课上短短的四十分钟里是不能完成的，而教学的进度又要求，在规定的时间内必须完成；有些实验存在极大的危险性，如果一旦发生事故，学生和设备的安全都会受到威胁。这时多媒体的强大之处就凸显了出来。例如：用燃着的酒精灯对火这样的实验很危险，教师可以利用多媒体展示燃着的酒精灯对火时，酒精灯破裂，手被严重烧伤的视频。这样的实验方式提醒了学生，要正确使用酒精灯，也对不按规定使用实验仪器造成的后果，有了深切的体验。
六、 充分发挥农村实验课的优势，扎实推进科学实验教学
学生不仅要开展课内的实验教学。还可以找一些除课本以外的实验，不仅要开展那些简单易做的试验，而且开展一些与学生生活有关的更能培养学生创造力的实验操作。农村学校周围的土壤肥沃是学生观察地形地貌的理想乐园。例如在教学《植物的生长变化》时，笔者让学生在家里种了玉米、大豆、蚕豆的种子。每过几天让学生把种子发生的变化记录下来。通过观察，同学们发现各种种子的生长变化有相同之处又有不同之处。相同之处是：种子萌发先生根，再长茎，最后长叶。这样的实验学生自己亲手完成，不仅使学生爱上了劳动，而且也看懂了植物生长的全过程，一举两得。
参考文献：
[1]王文荣.在小学科学课中运用情境教学的做法[J].实验教学与仪器，2011，28（06）：51-52.
作者简介：
刘菊香，甘肃省武威市，凉州区五和镇支寨小学。