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阅读教学在小学语文教育中不可或缺，是小学语文教育的重要内容。阅读教学中，小学生囿于智力和心理的不成熟，在接受事物的过程中，往往会找不到切入点，或者在认识事物的过程中，往往是只看到表面的现象，而看不到内在的意蕴，这对学生接受思想熏陶，提升思想意识，有着不利的影响。因此，小学语文教师在教学中，应该把学生的阅读能力作为素质教育培养的一个重点部分，加强学生对文字的理解能力和创造能力。
一、分层次阅读教学
小学语文的文章虽然不长，难度也不大，但是在实际的教学中，教师会发现大部分学生对文章的整体理解只是概念上、轮廓上把握了，但是在思想内容上，却往往只是掌握、理解了部分，整体观念还不是很强。因此，小学语文教师有必要在教学中通过层层递进的方式，引导学生进行阅读，让学生从部分到整体，完成文章的阅读和理解。
小学语文的阅读教学是一个循序渐进的过程，也就是说必须让学生经历初读、细读、精读三个阶段。而对小学生而言，他们的思维还没有形成强烈的层次感，很难在阅读中自己形成不同阶段的阅读策略。因此，在这个过程中，教师就起到了关键的作用了。教师应该针对每个阅读阶段，对学生的阅读提出不同的要求，其中最主要的形式，就是可以通过问题的设置来完成。但是，在这过程中，教师的提问要有层次性，让学生在由浅到深的问题引导下，进行课文的阅读。
具体来说，就是要求教师的提问设计必须与阅读教学的阶段要求相适应，要讲究提问内容的层次性，即不同的阅读阶段，提问内容设计的侧重点也应有所不同。在初读课文阶段，主要是要求学生从整体上了解课文内容，初步理清文章脉络。这一阶段的提问，以叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。如在《世界多美呀》一文的教学中，教师可以分层次进行阅读教学。在第一阶段，也就是初读课文阶段，教师可以提出这样的问题：①课文主要是讲什么内容?②作者的感情怎样?这是第一层次的提问内容，学生一般都能解决。
而第二阶段，也就是细读阶段，教师可以引导学生进行更细致的观察，提出这样的问题：①从课文中你能说说世界的美在哪里吗?②作者为什么感到世界是美的？这样的细读课文阶段，主要是引导学生理解课文的重点、难点，分析文章的内在联系，对学生的要求较高，是教师教学的核心阶段。
第三阶段，也就是精读阶段。这一阶段，教师可以提出较深刻的问题，提问方式为可以以学生的主观意识为主导：“你觉得怎么样”、“你为什么这么认为”等。如可以这样提问：①你觉得我们的世界美好吗?②如果你觉得美好，那你觉得你在生活和学习中应该怎么做呢?
通过这三个层次的引导，可以让学生在阅读中获得更多的收获，也可以让学生对文章有更多的认识，为学生的自主阅读奠定基础。
二、问题探究式阅读教学
在阅读教学中，教师应该有计划地选择教学方案，有层次地推进学生的阅读训练，使学生由此而学会分析阅读文章的方法，形成读文章的一些基本的思维程序，从而提高阅读能力。但是，从发展学生学习能力和思维能力的角度上看，让学生探索整体理解文章内容的方法，只是阅读教学的一个基础层面。而为了让学生更了解作者思路的表达程序，循着作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教师还需要引导学生进行探究学习。因此，在阅读教学中，教师应该遵循着从整体到部分，最后又回归到整体的思路，按学生的思维规律，指导学生掌握相应的方法，进行相关的阅读探究，提高学生分段的能力。比如说，教师可以通过“事件分析法”引导学生进行探究学习，也就是根据作者写作的思路，按事件的起因、经过、结果来进行阅读探究。如在《司马光》一文的学习中，教师可以根据文章故事发展的脉络引导学生进行阅读，了解司马光救人的经过。按照作者写作的思路，文章可划分为起因、经过、结果三段。而在三个阶段的引导学习中，教师可以“推翻前提，进行假设”，提出这样的问题：“如果司马光在听到救命声后，在附近找不到石头，那应该怎么办？”通过这样的问题，让学生进行思考探究，找到其他的办法，这其实也是对学生进行“危机处理”教育的过程，有助于学生思维的开拓和自救能力的提升。
三、兴趣阅读教学
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是小学语文阅读教学中最好的老师，有了阅读的兴趣，学生的学习内驱力就会极大程度地被激发起来，产生主动的求知欲望和学习动机，为语文阅读训练搭建良好的平台。因此教师在进行阅读训练时，一定要利用生动形象的语言去引导学生进行阅读，再创设一定的情景，营建良好的阅读氛围，并以问题作为切入点，让学生带着浓厚的兴趣及好奇心进入阅读，这样才能真正做到让学生愉快地阅读。例如在教学《埃及的金字塔》一课时，要激发学生的阅读兴趣，教师可以在课前利用多媒体播放一段“探索与发现”栏目中关于埃及金字塔的纪录片，吸引学生的注意力，然后围绕着金字塔的谜底开始进入课堂阅读学习，这样，学生就会对课文的内容产生浓厚的阅读兴趣，有效地提高了课堂教学效率。
阅读的过程，也是心灵不断净化的过程。小学语文教师在教学中，应该注重结合学生的心理特点，在教学中不断地引导学生进行阅读学习，让学生在阅读中获得知识，也获得乐趣，促进学生阅读能力和水平的提高。
（责编钟岚）
一、分层次阅读教学
小学语文的文章虽然不长，难度也不大，但是在实际的教学中，教师会发现大部分学生对文章的整体理解只是概念上、轮廓上把握了，但是在思想内容上，却往往只是掌握、理解了部分，整体观念还不是很强。因此，小学语文教师有必要在教学中通过层层递进的方式，引导学生进行阅读，让学生从部分到整体，完成文章的阅读和理解。
小学语文的阅读教学是一个循序渐进的过程，也就是说必须让学生经历初读、细读、精读三个阶段。而对小学生而言，他们的思维还没有形成强烈的层次感，很难在阅读中自己形成不同阶段的阅读策略。因此，在这个过程中，教师就起到了关键的作用了。教师应该针对每个阅读阶段，对学生的阅读提出不同的要求，其中最主要的形式，就是可以通过问题的设置来完成。但是，在这过程中，教师的提问要有层次性，让学生在由浅到深的问题引导下，进行课文的阅读。
具体来说，就是要求教师的提问设计必须与阅读教学的阶段要求相适应，要讲究提问内容的层次性，即不同的阅读阶段，提问内容设计的侧重点也应有所不同。在初读课文阶段，主要是要求学生从整体上了解课文内容，初步理清文章脉络。这一阶段的提问，以叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。如在《世界多美呀》一文的教学中，教师可以分层次进行阅读教学。在第一阶段，也就是初读课文阶段，教师可以提出这样的问题：①课文主要是讲什么内容?②作者的感情怎样?这是第一层次的提问内容，学生一般都能解决。
而第二阶段，也就是细读阶段，教师可以引导学生进行更细致的观察，提出这样的问题：①从课文中你能说说世界的美在哪里吗?②作者为什么感到世界是美的？这样的细读课文阶段，主要是引导学生理解课文的重点、难点，分析文章的内在联系，对学生的要求较高，是教师教学的核心阶段。
第三阶段，也就是精读阶段。这一阶段，教师可以提出较深刻的问题，提问方式为可以以学生的主观意识为主导：“你觉得怎么样”、“你为什么这么认为”等。如可以这样提问：①你觉得我们的世界美好吗?②如果你觉得美好，那你觉得你在生活和学习中应该怎么做呢?
通过这三个层次的引导，可以让学生在阅读中获得更多的收获，也可以让学生对文章有更多的认识，为学生的自主阅读奠定基础。
二、问题探究式阅读教学
在阅读教学中，教师应该有计划地选择教学方案，有层次地推进学生的阅读训练，使学生由此而学会分析阅读文章的方法，形成读文章的一些基本的思维程序，从而提高阅读能力。但是，从发展学生学习能力和思维能力的角度上看，让学生探索整体理解文章内容的方法，只是阅读教学的一个基础层面。而为了让学生更了解作者思路的表达程序，循着作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教师还需要引导学生进行探究学习。因此，在阅读教学中，教师应该遵循着从整体到部分，最后又回归到整体的思路，按学生的思维规律，指导学生掌握相应的方法，进行相关的阅读探究，提高学生分段的能力。比如说，教师可以通过“事件分析法”引导学生进行探究学习，也就是根据作者写作的思路，按事件的起因、经过、结果来进行阅读探究。如在《司马光》一文的学习中，教师可以根据文章故事发展的脉络引导学生进行阅读，了解司马光救人的经过。按照作者写作的思路，文章可划分为起因、经过、结果三段。而在三个阶段的引导学习中，教师可以“推翻前提，进行假设”，提出这样的问题：“如果司马光在听到救命声后，在附近找不到石头，那应该怎么办？”通过这样的问题，让学生进行思考探究，找到其他的办法，这其实也是对学生进行“危机处理”教育的过程，有助于学生思维的开拓和自救能力的提升。
三、兴趣阅读教学
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是小学语文阅读教学中最好的老师，有了阅读的兴趣，学生的学习内驱力就会极大程度地被激发起来，产生主动的求知欲望和学习动机，为语文阅读训练搭建良好的平台。因此教师在进行阅读训练时，一定要利用生动形象的语言去引导学生进行阅读，再创设一定的情景，营建良好的阅读氛围，并以问题作为切入点，让学生带着浓厚的兴趣及好奇心进入阅读，这样才能真正做到让学生愉快地阅读。例如在教学《埃及的金字塔》一课时，要激发学生的阅读兴趣，教师可以在课前利用多媒体播放一段“探索与发现”栏目中关于埃及金字塔的纪录片，吸引学生的注意力，然后围绕着金字塔的谜底开始进入课堂阅读学习，这样，学生就会对课文的内容产生浓厚的阅读兴趣，有效地提高了课堂教学效率。
阅读的过程，也是心灵不断净化的过程。小学语文教师在教学中，应该注重结合学生的心理特点，在教学中不断地引导学生进行阅读学习，让学生在阅读中获得知识，也获得乐趣，促进学生阅读能力和水平的提高。
（责编钟岚）