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[摘要]作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是教师和学生联系的纽带和中介。作文评语为教师和学生架起沟通的桥梁，精彩的评语给作文指导带来帮助，同时让教师和学生也享受到教与学的乐趣。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。
[关键词]针对性 鼓励性 启发性 商讨性 情感性 创新性
作为一名语文教师，作文教学是日常教学中一个必不可少的环节。而作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，是这一环节中的点睛之笔。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是教师和学生联系的纽带和中介。一段精妙的评语，既有评价功能，又有导向作用，要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。一段精妙的评语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。一段精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系。可以说，其意义远远超过了评语本身的意义。
但是，当前许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。这就要求教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语。
结合多年的教学实践，笔者认为，小学作文评语必须遵循以下原则：
一、让教学大纲“活”起来——针对性原则
教师的评语要亲切、有针对性，让学生乐于接受，要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。
《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
二、让作文亮点“活”起来——鼓励性原则
“划一根火柴，闪亮一下，就熄灭了。但倘若用一根火柴去点燃一堆火，却可以散发出比一根火柴大十倍、百倍、千倍，乃至无数倍的热量。”“数子十过不如奖子一长。”“作文是耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。”对于学生苦心耕耘的结果，我们应从不同的角度去看去评。教师要练就一双善于捕捉的慧眼，去寻找学生作文中的“闪光点”。我们可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以鼓励，也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分，有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个词用得恰如其分，也不妨夸奖一番，甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
心理学研究告诉我们：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起他一百次追求成功的欲望。首先我们应该相信每个学生的作文都是经历好一番酝酿才写出来的，我们要珍惜他们的劳动成果。每一篇文章都有它的成功之处，即使是最差的学生，也许他在写这篇文章时比别人化了更多的功夫。在他满怀希望能得到老师的肯定时，看到的却仍旧是在他心目中无法超越别人的低分，这对他无疑是一个巨大的打击。因此，教师在批改中，若能对他的成功予以肯定，就能维持学生作文的长久兴趣。如：有一个平时作文成绩较差的学生，在一次习作中，模仿他人写了一个好的开头。老师没有批评他，反而给他划上了优美词句的符号。这使他欣喜若狂，激发了他阅读和写作的兴趣，从摘录他人的句子入手，学会创作自己的好词佳句。教师从他作文的字、词、句、选材等角度加上一些鼓励性的评语，让他感觉到老师是用心在评改他的文章，看到了自己的点滴进步，这样才能充分调动学生的写作积极性，作文水平有了明显的提高。 我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
三、让点拨方法“活”起来——启发性原则
写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单的写上“描写不具体”的评语，我是这样写的“老师的眼睛说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作了补充。其结果不言而欲。又如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。
不要小看教师批语的作用，它是一种导向和力量，既可点燃学生兴趣之焰，也可将其写作欲望压抑，真所谓‘成也萧何，败也萧何’。那些对写作丧失兴趣的学生，也许在多受老师千篇一律，毫无变化，读之无味的批语所致。例如：作文中没有交代时间，就可在同行的栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”；看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”……必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨。用这种引路的方法，激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，定能受到事半功倍之效果
四、让写作氛围“活”起来——商讨性原则
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景，美得像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！“作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定，商讨式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
五、让心灵交流“活”起来——情感性原则
如果说学生作文离不开情，那么教师的评语更离不开情。教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，评语就应该是教师对学生寄寓深情的天地。蹲下来看孩子，我们才能看到孩子眼中多彩的世界。这几年来，我在给学生的作文写评语时一直采用第二人称，拉近了师生的距离。我有这样一名学生，他特别自卑。一次，他在《妈妈，我想对你说》一文中流露出因父母离异带来的伤心难过，作文情感真切，十分感人。评语中我这样写到：“你是个坚强、懂事的孩子。你写出了这样一篇令人感动的佳作。你的痛苦我很理解，不要难过，你的未来一定是美好而幸福的！老师非常喜欢你，为有你这样的学生而高兴！”在以后的作文中，他一直受到鼓励，作文有了较大的进步。这样的评语，使教师在学生心中不再是高不可攀，而是一位大朋友。
教师写作文评语可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。这样的评语，是学生作文在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的作文能迸发出如此深情，他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。
六、让学生思维“活”起来——创新性原则
江泽民说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新作为一种时代精神，它是人类步入新世纪的现代文明标志。作文教学，也要注重培养学生的创造精神、创新能力。在真实反映生活、倾吐真情实感的基础上，从独特的角度取材，倾诉独特的心理话，文章结构上做到特殊处理，巧妙灵活地应用词表情达意，在具体语言环境中新构词语，这些都是创造。敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我，嬉笑怒骂皆文章，是难得可贵的，教师一旦发现，应予以理解、肯定，诱导其个性健康发展，帮助学生挖掘更大的写作潜力。
作文教学是对学生整体素质的一个考验，是学生创新精神的外在表现。我们学生的作文，只要能真实地表达出自己的所见所闻、所为所感，写出了一点新意，就是创新精神的表现，就应该加以肯定、鼓励。让我们精心设计，细心去发现学生作文的优点，努力培养学生的创新能力吧！
法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”综上所述，作文评语为教师和学生架起沟通的桥梁，精彩的评语给作文指导带来帮助，同时让教师和学生也享受到教与学的乐趣。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。只要我们语文老师能遵循以上六大原则，吃透大纲的精神，认识学生的心理、认知和年龄特点，对学生的作文给予正确、客观的评价，充分调动学生的习作积极性，评价学生作文时讲究科学性和实效性，教师的作文评语必将为学生作文起到保驾护航的作用，因此，无论怎样，语文教师都要重视作文评语的书写，让作文评语焕发无限“活”力
参考文献：
1.《教育心理学》程功主编
2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
3.《着眼学生终身发展需要培养学生语文能力》刘克著
4.《教育改革论文汇编》伊犁人民出版社柳明主编
[关键词]针对性 鼓励性 启发性 商讨性 情感性 创新性
作为一名语文教师，作文教学是日常教学中一个必不可少的环节。而作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，是这一环节中的点睛之笔。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是教师和学生联系的纽带和中介。一段精妙的评语，既有评价功能，又有导向作用，要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。一段精妙的评语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。一段精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系。可以说，其意义远远超过了评语本身的意义。
但是，当前许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。这就要求教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语。
结合多年的教学实践，笔者认为，小学作文评语必须遵循以下原则：
一、让教学大纲“活”起来——针对性原则
教师的评语要亲切、有针对性，让学生乐于接受，要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。
《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
二、让作文亮点“活”起来——鼓励性原则
“划一根火柴，闪亮一下，就熄灭了。但倘若用一根火柴去点燃一堆火，却可以散发出比一根火柴大十倍、百倍、千倍，乃至无数倍的热量。”“数子十过不如奖子一长。”“作文是耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。”对于学生苦心耕耘的结果，我们应从不同的角度去看去评。教师要练就一双善于捕捉的慧眼，去寻找学生作文中的“闪光点”。我们可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以鼓励，也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分，有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个词用得恰如其分，也不妨夸奖一番，甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
心理学研究告诉我们：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起他一百次追求成功的欲望。首先我们应该相信每个学生的作文都是经历好一番酝酿才写出来的，我们要珍惜他们的劳动成果。每一篇文章都有它的成功之处，即使是最差的学生，也许他在写这篇文章时比别人化了更多的功夫。在他满怀希望能得到老师的肯定时，看到的却仍旧是在他心目中无法超越别人的低分，这对他无疑是一个巨大的打击。因此，教师在批改中，若能对他的成功予以肯定，就能维持学生作文的长久兴趣。如：有一个平时作文成绩较差的学生，在一次习作中，模仿他人写了一个好的开头。老师没有批评他，反而给他划上了优美词句的符号。这使他欣喜若狂，激发了他阅读和写作的兴趣，从摘录他人的句子入手，学会创作自己的好词佳句。教师从他作文的字、词、句、选材等角度加上一些鼓励性的评语，让他感觉到老师是用心在评改他的文章，看到了自己的点滴进步，这样才能充分调动学生的写作积极性，作文水平有了明显的提高。 我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
三、让点拨方法“活”起来——启发性原则
写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单的写上“描写不具体”的评语，我是这样写的“老师的眼睛说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作了补充。其结果不言而欲。又如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。
不要小看教师批语的作用，它是一种导向和力量，既可点燃学生兴趣之焰，也可将其写作欲望压抑，真所谓‘成也萧何，败也萧何’。那些对写作丧失兴趣的学生，也许在多受老师千篇一律，毫无变化，读之无味的批语所致。例如：作文中没有交代时间，就可在同行的栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”；看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”……必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨。用这种引路的方法，激发学生的写作兴趣，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，定能受到事半功倍之效果
四、让写作氛围“活”起来——商讨性原则
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景，美得像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！“作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定，商讨式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
五、让心灵交流“活”起来——情感性原则
如果说学生作文离不开情，那么教师的评语更离不开情。教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，评语就应该是教师对学生寄寓深情的天地。蹲下来看孩子，我们才能看到孩子眼中多彩的世界。这几年来，我在给学生的作文写评语时一直采用第二人称，拉近了师生的距离。我有这样一名学生，他特别自卑。一次，他在《妈妈，我想对你说》一文中流露出因父母离异带来的伤心难过，作文情感真切，十分感人。评语中我这样写到：“你是个坚强、懂事的孩子。你写出了这样一篇令人感动的佳作。你的痛苦我很理解，不要难过，你的未来一定是美好而幸福的！老师非常喜欢你，为有你这样的学生而高兴！”在以后的作文中，他一直受到鼓励，作文有了较大的进步。这样的评语，使教师在学生心中不再是高不可攀，而是一位大朋友。
教师写作文评语可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。这样的评语，是学生作文在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的作文能迸发出如此深情，他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。
六、让学生思维“活”起来——创新性原则
江泽民说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新作为一种时代精神，它是人类步入新世纪的现代文明标志。作文教学，也要注重培养学生的创造精神、创新能力。在真实反映生活、倾吐真情实感的基础上，从独特的角度取材，倾诉独特的心理话，文章结构上做到特殊处理，巧妙灵活地应用词表情达意，在具体语言环境中新构词语，这些都是创造。敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我，嬉笑怒骂皆文章，是难得可贵的，教师一旦发现，应予以理解、肯定，诱导其个性健康发展，帮助学生挖掘更大的写作潜力。
作文教学是对学生整体素质的一个考验，是学生创新精神的外在表现。我们学生的作文，只要能真实地表达出自己的所见所闻、所为所感，写出了一点新意，就是创新精神的表现，就应该加以肯定、鼓励。让我们精心设计，细心去发现学生作文的优点，努力培养学生的创新能力吧！
法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”综上所述，作文评语为教师和学生架起沟通的桥梁，精彩的评语给作文指导带来帮助，同时让教师和学生也享受到教与学的乐趣。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。只要我们语文老师能遵循以上六大原则，吃透大纲的精神，认识学生的心理、认知和年龄特点，对学生的作文给予正确、客观的评价，充分调动学生的习作积极性，评价学生作文时讲究科学性和实效性，教师的作文评语必将为学生作文起到保驾护航的作用，因此，无论怎样，语文教师都要重视作文评语的书写，让作文评语焕发无限“活”力
参考文献：
1.《教育心理学》程功主编
2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
3.《着眼学生终身发展需要培养学生语文能力》刘克著
4.《教育改革论文汇编》伊犁人民出版社柳明主编