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摘要 介绍山东服装职业学院在局域网组网与管理维护课程中实施任务驱动教学改革的经验，通过实施任务驱动教学改革，使学生尽早实现从学习者到工作者的角色转换。任务驱动教学法的实施有效改善课程教学效果，使学生具备基本的职业能力。
关键词 局域网组网与管理维护；职业能力；教学改革；任务驱动教学法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0045-02
山东服装职业学院是经山东省人民政府批准、教育部备案的山东省唯一的一所全日制普通服装高等院校，也是全国第一所国办服装高等职业院校。山东服装职业学院坚持“质量立校、特色兴校、创新强校”的办学理念，提出“建特色高职院校”的发展目标和“培养高素质、高技能、创新型人才”的培养目标，在实践中探索出一套成功的办学模式。
山东服装职业学院开展创造10个重点学科、20个特色专业、30门精品课程的“一二三”精品工程，打造10个优秀教学团队、百名名师、千名名学生的“十百千”精品工程，建设10个实训基地、10个实习基地、10个办学基地的“310”精品工程，以此三大工程全面推进教学改革。
任务驱动教学法针对高职学生的学习现状，将教学目标分解为一个个具体的任务，通过完成任务，掌握所涉及的能力点，将学生放入模拟仿真的工作环境中，通过知识迁移、讨论、合作完成相关知识和技能的学习。局域网组网与管理维护是计算机网络技术专业的核心主干课程，2008～2009学年局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革实践取得很好的教学效果，现对任务驱动教学法在该课程中的应用进行探讨。
1 局域网组网与管理维护课程培养能力目标分析
根据毕业生反馈信息和专家的论证，确定局域网组网与管理维护课程应形成以下职业能力：1）局域网规划；2）网络架构图绘制；3）网络综合布线；4）局域网硬件设备选型；5）配置服务器；6）网络性能测试；7）网络故障诊断与排除；8）基本网络安全策略的设计、应用与管理；9）服务运行记录编制。
2 局域网组网与管理维护课程设计思路
课程设计突出对学生职业能力的训练，打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。理论知识紧紧围绕完成工作任务的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
3 局域网组网与管理维护课程任务驱动教学的实施
任务驱动教学实施中主要包括设定任务、课堂演练、分解重组和教学评价4个环节，每个环节相互联系，相互影响。
3.1 设定任务
根据工作岗位要求将学生的学习内容合理编排成实际的工作任务（一个或若干个项目），明确能力目标，挑选日常典型应用案例，引出基本知识点，结合基本知识点规划分解活动，制定操作要领，并预测授课效果，每一个环节都建立详细的实施方案。
3.2 课堂演练
任务驱动教学强调以工作任务为中心，通过课堂演示的直接手段，辅之以学生同步的操作演练，在基本知识点的引导下使学生在思维中形成一定的能力反射。
3.3 分解重组
在完成课堂演练的基础上，指导教师将任务分解为多个小任务并给出具体任务要求，让学生自主能动地去完成，每个小任务提炼一个核心主题，让学生在实施中认识与理解任务功能。比如，服务器配置任务可以分解为DHCP服务器配置、DNS服务器配置、Web服务器配置、FTP服务器配置、Mail服务器配置、域控制器配置等。
3.4 教学评价
为了更好地体现“技能为主，理论够用”的教学思想，培养学生的创新意识和动手能力，提高岗位实践能力，教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力，更好地实现课程和行业职业岗位需求的联系。
4 存在的问题
4.1 师资
任务驱动教学强调以任务为中心，要求教师必须具备解决实际工作岗位所涉及的技术问题的能力。这样，师资队伍建设成为任务驱动教学的关键环节。
目前很多高职院校的师资结构以刚毕业的年轻教师为主，还有很多从中专升格的高职院校的师资以年龄偏大的中专技校教师为主，缺乏具有企业工作经验的、具有实践工作能力教师。根据高职课程的特色，任务驱动教学需要适当聘请行业、企业和社会中有丰富工程实践经验的专家或专业技术人员作为兼职实践教师。2008～2009学年局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革的实践充分证明兼职实践教师对课程建设发挥着重大作用。兼职教师的授课能力可能参差不齐，通过专职教师跟踪听课，实训指导教师的指导，可以规范兼职实践教师的教学过程，确保教学质量。
4.2 考试
在对学生进行考核评价时，应充分区分课程理论知识体系和职业技能体系之间的比重，改变传统考核方法。按照职业能力岗位对能力的需求设置能力评价体系的考核点，对于考核中反映出来的存在的较为普遍的问题，教师应进行仔细分析，确定是否应该加强项目指导的力度。按照新的能力评价体系，需考虑实训教学内容是否符合学生知识框架，要根据学生的能力状况制定合适的能力测评方法。能力测评体系的建立和完善需要通过任务驱动教学改革课题组成员仔细研讨确定，并且需要根据岗位能力的需求变化进行实时调整。
4.3 教材
在已编辑出版的《局域网组网与管理维护》教材的基础上，适时完成《局域网组网与管理维护实训指导书》这一任务驱动教学实训教材，以适应任务驱动教学改革的需要。
5 结束语
自2008～2009学年开始实行局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革实践以来，通过3年的教学研究和实践，局域网组网与管理维护课程任务驱动教学团队对课程的工作任务和职业能力有了清晰的认识。局域网组网与管理维护专业课程采用任务驱动教学法取得一定的教学成效，主要经验：1）实训条件是基础；2）师资队伍是保障；3）准确的岗位能力分析与明确课程建设目标是课程建设成功的关键；4）健全、完善的能力评测体系是科学检验课程教学质量的有效途径。
参考文献
[1]侯海云,李兴保.任务驱动教学理念新解[J].中国现代教育装备,2007(2):98-100
[2]马新年.基于工作过程的高职《局域网组建与管理》课程建设的探索[J].太原城市职业技术学院学报,2009(5)
[3]吕侃徽.项目教学法在“局域网组建与管理”课程中的应用[J].计算机时代,2008(2):66-68
关键词 局域网组网与管理维护；职业能力；教学改革；任务驱动教学法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0045-02
山东服装职业学院是经山东省人民政府批准、教育部备案的山东省唯一的一所全日制普通服装高等院校，也是全国第一所国办服装高等职业院校。山东服装职业学院坚持“质量立校、特色兴校、创新强校”的办学理念，提出“建特色高职院校”的发展目标和“培养高素质、高技能、创新型人才”的培养目标，在实践中探索出一套成功的办学模式。
山东服装职业学院开展创造10个重点学科、20个特色专业、30门精品课程的“一二三”精品工程，打造10个优秀教学团队、百名名师、千名名学生的“十百千”精品工程，建设10个实训基地、10个实习基地、10个办学基地的“310”精品工程，以此三大工程全面推进教学改革。
任务驱动教学法针对高职学生的学习现状，将教学目标分解为一个个具体的任务，通过完成任务，掌握所涉及的能力点，将学生放入模拟仿真的工作环境中，通过知识迁移、讨论、合作完成相关知识和技能的学习。局域网组网与管理维护是计算机网络技术专业的核心主干课程，2008～2009学年局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革实践取得很好的教学效果，现对任务驱动教学法在该课程中的应用进行探讨。
1 局域网组网与管理维护课程培养能力目标分析
根据毕业生反馈信息和专家的论证，确定局域网组网与管理维护课程应形成以下职业能力：1）局域网规划；2）网络架构图绘制；3）网络综合布线；4）局域网硬件设备选型；5）配置服务器；6）网络性能测试；7）网络故障诊断与排除；8）基本网络安全策略的设计、应用与管理；9）服务运行记录编制。
2 局域网组网与管理维护课程设计思路
课程设计突出对学生职业能力的训练，打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。理论知识紧紧围绕完成工作任务的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
3 局域网组网与管理维护课程任务驱动教学的实施
任务驱动教学实施中主要包括设定任务、课堂演练、分解重组和教学评价4个环节，每个环节相互联系，相互影响。
3.1 设定任务
根据工作岗位要求将学生的学习内容合理编排成实际的工作任务（一个或若干个项目），明确能力目标，挑选日常典型应用案例，引出基本知识点，结合基本知识点规划分解活动，制定操作要领，并预测授课效果，每一个环节都建立详细的实施方案。
3.2 课堂演练
任务驱动教学强调以工作任务为中心，通过课堂演示的直接手段，辅之以学生同步的操作演练，在基本知识点的引导下使学生在思维中形成一定的能力反射。
3.3 分解重组
在完成课堂演练的基础上，指导教师将任务分解为多个小任务并给出具体任务要求，让学生自主能动地去完成，每个小任务提炼一个核心主题，让学生在实施中认识与理解任务功能。比如，服务器配置任务可以分解为DHCP服务器配置、DNS服务器配置、Web服务器配置、FTP服务器配置、Mail服务器配置、域控制器配置等。
3.4 教学评价
为了更好地体现“技能为主，理论够用”的教学思想，培养学生的创新意识和动手能力，提高岗位实践能力，教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力，更好地实现课程和行业职业岗位需求的联系。
4 存在的问题
4.1 师资
任务驱动教学强调以任务为中心，要求教师必须具备解决实际工作岗位所涉及的技术问题的能力。这样，师资队伍建设成为任务驱动教学的关键环节。
目前很多高职院校的师资结构以刚毕业的年轻教师为主，还有很多从中专升格的高职院校的师资以年龄偏大的中专技校教师为主，缺乏具有企业工作经验的、具有实践工作能力教师。根据高职课程的特色，任务驱动教学需要适当聘请行业、企业和社会中有丰富工程实践经验的专家或专业技术人员作为兼职实践教师。2008～2009学年局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革的实践充分证明兼职实践教师对课程建设发挥着重大作用。兼职教师的授课能力可能参差不齐，通过专职教师跟踪听课，实训指导教师的指导，可以规范兼职实践教师的教学过程，确保教学质量。
4.2 考试
在对学生进行考核评价时，应充分区分课程理论知识体系和职业技能体系之间的比重，改变传统考核方法。按照职业能力岗位对能力的需求设置能力评价体系的考核点，对于考核中反映出来的存在的较为普遍的问题，教师应进行仔细分析，确定是否应该加强项目指导的力度。按照新的能力评价体系，需考虑实训教学内容是否符合学生知识框架，要根据学生的能力状况制定合适的能力测评方法。能力测评体系的建立和完善需要通过任务驱动教学改革课题组成员仔细研讨确定，并且需要根据岗位能力的需求变化进行实时调整。
4.3 教材
在已编辑出版的《局域网组网与管理维护》教材的基础上，适时完成《局域网组网与管理维护实训指导书》这一任务驱动教学实训教材，以适应任务驱动教学改革的需要。
5 结束语
自2008～2009学年开始实行局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革实践以来，通过3年的教学研究和实践，局域网组网与管理维护课程任务驱动教学团队对课程的工作任务和职业能力有了清晰的认识。局域网组网与管理维护专业课程采用任务驱动教学法取得一定的教学成效，主要经验：1）实训条件是基础；2）师资队伍是保障；3）准确的岗位能力分析与明确课程建设目标是课程建设成功的关键；4）健全、完善的能力评测体系是科学检验课程教学质量的有效途径。
参考文献
[1]侯海云,李兴保.任务驱动教学理念新解[J].中国现代教育装备,2007(2):98-100
[2]马新年.基于工作过程的高职《局域网组建与管理》课程建设的探索[J].太原城市职业技术学院学报,2009(5)
[3]吕侃徽.项目教学法在“局域网组建与管理”课程中的应用[J].计算机时代,2008(2):66-68