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【摘要】新课程标准要求教师在课堂教学中要注重培养学生的自主学习能力，从传统的知识传授行为中走出来。所以，教师应采取各种灵活多样的手段来调动学生学习的积极性，使其自愿参加到学习中，另外，注重培养学生的加工处理信息能力、分析与解决问题能力、探索能力及动手实践能力。教师应教会学生如何处理问题、如何与他人进行交流与沟通。所以，对于新时期历史课堂教学来说，实施自主、合作、探究的学习方式势在必行。
【关键词】历史教学；新课标；自主探究学习
为了促进历史教学，适应新课标的要求，为此，笔者在教学中尝试以下几种方法来实现学生自主探究学习：①历史教材中有争议的问题允许学生参与讨论；②运用联系和比较；③结合学生学习生活实际，举行形式多样的课堂活动。
目前各门学科的新课标都特别强调学生自主学习的过程，历史新课标也不例外，其课标在基本理念中特别强调“倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。可由于中考不考历史或在中考中所占分数比例很小，致使初中历史学科在整体学科体系中被视为小学科，这就人为地削弱了学生积极主动地参与历史课堂教学，同时设置了重大障碍，造成了许多学生主观上不重视历史学习。再者，历史学科的特点也造成了历史老师在引导学生参与教学课程中的困难。像地理、生物等属于自然学的学科，教师可利用地图、实验等激发学生参与课堂探究的兴趣，而历史知识大多是已发生的既成的事实，要求学生记忆的内容也大多是专家既成的结论。为了促进教学，适应新课标的要求，笔者在教学中尝试以下几种方式来实现学生自主探究学习。
一、激发兴趣，转变学生学习态度
培养学生学习历史的兴趣，首当其冲是让学生明白学习历史有多重要。就像英国哲学家培根所说，读史使人明智，读诗使人聪慧[1]。通过学习历史，学生能从人类漫长的历史发展演变过程中学到很多知识、做人做事的道理及如何思考、分析和解决问题。此外，初中历史的学习能为高中历史的学习夯实基础。历史在高中各学科中的地位越来越高，与三大主课语数外相比毫不逊色，其已由次科变成主科，如果学生在初中没能学好历史，那么到了高中学习专题式历史就会感到很费力。学习目标明确了，学生就有了学习兴趣和动机，并产生强烈的学习欲望，学生的学习积极性及主动性被调动起来，进而达到高效课堂的目的，学生自主学习的欲望越来越高。
二、培养学生自主合作探究性学习的能力
春秋时期大思想家老子曾经说过“授人以鱼，不如授之以渔”。在教育教学期间，教师应通过自身的“教”引导学生去主动的“学”，进而实现“自得之”的教学目标[2]。基于此，教师应该加强对学生探究性学习能力的培养，让他们通过自己的智慧和力量获取新的知识。而这也是对学习的定义即学会如何学习的最好诠释。教会学生掌握学法是世界教学改革的大方向，是我国新课改下的必然要求。现代教学论将教师的“教学”定义为教会学生如何去学，只有让学生真正掌握学法，才会让他们不断地汲取新的知识，才能为他们实现终身学习打下良好的基础。
三、方法活用，活跃课堂气氛
课堂讨论法是实现启发式教学的有效方法之一，该方法能够打破传统教学中老师一个人在台上讲，学生在下面闷头听的枯燥乏味的学习氛围，促进教师和学生、学生和学生之间的沟通交流，对推动学生主动活泼发展具有重要意义。如在进行郑和下西洋和戚继光抗倭课堂教学期间，教师可以先将学生分为若干小组，然后让各个小组就“在郑和、戚继光身上，我们可以学到什么”的问题展开讨论，最后评选出答案较好的三个小组，并由组长公布答案与其他同学共同分享。最后，老师连续向学生提出“我们应该学习他们的什么心、什么情、什么举措？”这三个问题，学生们大声回答“爱国心、爱国情、爱国举措”，通过老师和学生间的一呼一应，不但能够充分调动学生们的爱国情绪，还使得学生的注意力高度集中，从而获得较好的教学效果。通过小组间的讨论与合作学习，不但培养了学生的合作精神，还提升了学生的自我解决问题能力。
四、发挥学生的主体作用
在教育教学期间，教师先对学生进行正确的启发和引导，然后鼓励学生进行自我探索和学习，充分发挥学生的主体作用。在学生进行自我探索过程中，教师要给予适当的指导和帮助，激励他们在探索真理的道路上不断前行。在课堂教学期间要留给学生一定的自我思考时间，以便培养他们的创新思维和能力。另外，对知识的不断累积、拓宽和加深都是学生主体作用的具体表现。基于此，每当学完一章教材内容后，应要求学生对所学内容进行书面小结。通过写书面小结，学生可以对已掌握的知识进行巩固，并发现自己的薄弱之处，及时进行弥补。如在讲述完《鸦片战争》这一章内容后，可以向学生提出为什么中国在鸦片战争中以失败而告终？我们又可以从中获得什么启示？等问题。学生通过思考、总结给出答案的同时，还能清醒地认识到落后就要挨打，进而促使他们为保卫祖国繁荣昌盛而奋发图强、努力学习。
五、擅用评价，建立学生自信心
有效的教学评价对提高学生的学习效率，获得良好教学效果具有重要作用。在课堂教学过程中，教师要对学生的个性差异给予尊重和宽容，允许并鼓励不同学生以不同角度和方法对问题进行认知和解决。关注每一名学生是教师的责任和义务，尤其是对学习成绩不是很好的学生应进行重点关注。通过教师的有效评价，帮助学生树立信心。在进行历史教学时，教师应采取有效方法充分调动学生的积极主动性，鼓励学生在课堂上踊跃发言，将自己的认识和见解大胆地说出来，可以利用提问题的方法对学生的学习成果进行检验，对能够正确回答问题的学生及时进行肯定和表扬，激发他们的学习热情；对答案略有不足的学生首先要对正确之处给予充分肯定，然后通过鼓励性的评价如“你回答的方向是正确的，但还可以再具体一点”让学生感受到老师的肯定，从而让学生对学好历史充满信心。针对不同学生给予与之相适合的评价，能够帮助学生树立自信心，提升学习成效。
总而言之，虽然培养学生自主学习能力的方式各式各样，然而必须是以教学内容、教学目标及教学方法的明确为前提，并以促进学生发展为最终目的。在设计教学时，应结合学生的特点及认知度，突出和确立学生的主体地位，为学生搭建可自由思考的平台，充分激发学生的学习热情。
参考文献
[1]王洪学.自主探究学习能力的培养[J].新课程学习（下），2011（04）：45-47.
[2]胡青春.新课改下历史教学方法初探[J].商业文化（下半月），2011（04）：78-79.
[3]韩选文.浅谈英语教学中的探究性学习[J].中学生英语（初中版），2010（14）：125-126.
【关键词】历史教学；新课标；自主探究学习
为了促进历史教学，适应新课标的要求，为此，笔者在教学中尝试以下几种方法来实现学生自主探究学习：①历史教材中有争议的问题允许学生参与讨论；②运用联系和比较；③结合学生学习生活实际，举行形式多样的课堂活动。
目前各门学科的新课标都特别强调学生自主学习的过程，历史新课标也不例外，其课标在基本理念中特别强调“倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。可由于中考不考历史或在中考中所占分数比例很小，致使初中历史学科在整体学科体系中被视为小学科，这就人为地削弱了学生积极主动地参与历史课堂教学，同时设置了重大障碍，造成了许多学生主观上不重视历史学习。再者，历史学科的特点也造成了历史老师在引导学生参与教学课程中的困难。像地理、生物等属于自然学的学科，教师可利用地图、实验等激发学生参与课堂探究的兴趣，而历史知识大多是已发生的既成的事实，要求学生记忆的内容也大多是专家既成的结论。为了促进教学，适应新课标的要求，笔者在教学中尝试以下几种方式来实现学生自主探究学习。
一、激发兴趣，转变学生学习态度
培养学生学习历史的兴趣，首当其冲是让学生明白学习历史有多重要。就像英国哲学家培根所说，读史使人明智，读诗使人聪慧[1]。通过学习历史，学生能从人类漫长的历史发展演变过程中学到很多知识、做人做事的道理及如何思考、分析和解决问题。此外，初中历史的学习能为高中历史的学习夯实基础。历史在高中各学科中的地位越来越高，与三大主课语数外相比毫不逊色，其已由次科变成主科，如果学生在初中没能学好历史，那么到了高中学习专题式历史就会感到很费力。学习目标明确了，学生就有了学习兴趣和动机，并产生强烈的学习欲望，学生的学习积极性及主动性被调动起来，进而达到高效课堂的目的，学生自主学习的欲望越来越高。
二、培养学生自主合作探究性学习的能力
春秋时期大思想家老子曾经说过“授人以鱼，不如授之以渔”。在教育教学期间，教师应通过自身的“教”引导学生去主动的“学”，进而实现“自得之”的教学目标[2]。基于此，教师应该加强对学生探究性学习能力的培养，让他们通过自己的智慧和力量获取新的知识。而这也是对学习的定义即学会如何学习的最好诠释。教会学生掌握学法是世界教学改革的大方向，是我国新课改下的必然要求。现代教学论将教师的“教学”定义为教会学生如何去学，只有让学生真正掌握学法，才会让他们不断地汲取新的知识，才能为他们实现终身学习打下良好的基础。
三、方法活用，活跃课堂气氛
课堂讨论法是实现启发式教学的有效方法之一，该方法能够打破传统教学中老师一个人在台上讲，学生在下面闷头听的枯燥乏味的学习氛围，促进教师和学生、学生和学生之间的沟通交流，对推动学生主动活泼发展具有重要意义。如在进行郑和下西洋和戚继光抗倭课堂教学期间，教师可以先将学生分为若干小组，然后让各个小组就“在郑和、戚继光身上，我们可以学到什么”的问题展开讨论，最后评选出答案较好的三个小组，并由组长公布答案与其他同学共同分享。最后，老师连续向学生提出“我们应该学习他们的什么心、什么情、什么举措？”这三个问题，学生们大声回答“爱国心、爱国情、爱国举措”，通过老师和学生间的一呼一应，不但能够充分调动学生们的爱国情绪，还使得学生的注意力高度集中，从而获得较好的教学效果。通过小组间的讨论与合作学习，不但培养了学生的合作精神，还提升了学生的自我解决问题能力。
四、发挥学生的主体作用
在教育教学期间，教师先对学生进行正确的启发和引导，然后鼓励学生进行自我探索和学习，充分发挥学生的主体作用。在学生进行自我探索过程中，教师要给予适当的指导和帮助，激励他们在探索真理的道路上不断前行。在课堂教学期间要留给学生一定的自我思考时间，以便培养他们的创新思维和能力。另外，对知识的不断累积、拓宽和加深都是学生主体作用的具体表现。基于此，每当学完一章教材内容后，应要求学生对所学内容进行书面小结。通过写书面小结，学生可以对已掌握的知识进行巩固，并发现自己的薄弱之处，及时进行弥补。如在讲述完《鸦片战争》这一章内容后，可以向学生提出为什么中国在鸦片战争中以失败而告终？我们又可以从中获得什么启示？等问题。学生通过思考、总结给出答案的同时，还能清醒地认识到落后就要挨打，进而促使他们为保卫祖国繁荣昌盛而奋发图强、努力学习。
五、擅用评价，建立学生自信心
有效的教学评价对提高学生的学习效率，获得良好教学效果具有重要作用。在课堂教学过程中，教师要对学生的个性差异给予尊重和宽容，允许并鼓励不同学生以不同角度和方法对问题进行认知和解决。关注每一名学生是教师的责任和义务，尤其是对学习成绩不是很好的学生应进行重点关注。通过教师的有效评价，帮助学生树立信心。在进行历史教学时，教师应采取有效方法充分调动学生的积极主动性，鼓励学生在课堂上踊跃发言，将自己的认识和见解大胆地说出来，可以利用提问题的方法对学生的学习成果进行检验，对能够正确回答问题的学生及时进行肯定和表扬，激发他们的学习热情；对答案略有不足的学生首先要对正确之处给予充分肯定，然后通过鼓励性的评价如“你回答的方向是正确的，但还可以再具体一点”让学生感受到老师的肯定，从而让学生对学好历史充满信心。针对不同学生给予与之相适合的评价，能够帮助学生树立自信心，提升学习成效。
总而言之，虽然培养学生自主学习能力的方式各式各样，然而必须是以教学内容、教学目标及教学方法的明确为前提，并以促进学生发展为最终目的。在设计教学时，应结合学生的特点及认知度，突出和确立学生的主体地位，为学生搭建可自由思考的平台，充分激发学生的学习热情。
参考文献
[1]王洪学.自主探究学习能力的培养[J].新课程学习（下），2011（04）：45-47.
[2]胡青春.新课改下历史教学方法初探[J].商业文化（下半月），2011（04）：78-79.
[3]韩选文.浅谈英语教学中的探究性学习[J].中学生英语（初中版），2010（14）：125-126.