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摘 要：培养学生的职业技能是职业教育的立足点和出发点。职业院校开展专业技能竞赛，强化了对学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进了学生技能水平和综合素质的提高，有助于实现高职院校的人才培养目标。
关键词：高职院校 技能竞赛 高技能人才培养
课 题：浙江省2011年度教育科学规划课题《职业技能大赛对高职教育发展的影响力研究》（编号：SCG355，主持人：张建平）阶段性研究成果。
普通教育有高考，职业教育有技能大赛。技能大赛对于提高职业院校的人才培养质量，促进“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，实现教学过程的实践性、开放性、职业性具有重要意义。为突出高职教育特色，强化学生专业技能培养，把以就业为导向的办学理念落到实处，从1997年开始，浙江同济科技职业学院率先在同类院校中举办学生专业技能竞赛——技能节，迄今为止已举办了12届，积累了较为丰富的技能大赛举办经验，构建了较为完善的技能竞赛体系，搭建了促进校企深度合作的新载体，取得了明显成效。
一、技能竞赛体系的构建
为了孕育学院的技能文化，培养高技能人才，浙江同济科技职业学院从2004年起，将技能节固定为每年举办，将技能节纳入专业教学计划，设定2个必修学分，规定每个学生只有取得技能节学分才能毕业，实现了技能节的制度化、常态化。经过多年的摸索与实践，学院构建了较为完整的技能竞赛体系，提高了教学水平和学生的职业能力。
1.指导思想
坚持“实践育人”教育理念，以技能节为平台，促进教学改革，提高教学质量，把学生培养成面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才。
2.技能竞赛要求
为克服竞赛重结果、轻过程及重个体、轻全体的弊端，防止竞赛目标的异化——为比赛而比赛，充分发挥技能竞赛的功能与价值，学院对技能节提出了“三覆盖、四促进”的竞赛要求，即技能节要“覆盖每个专业、覆盖每位专业教师、覆盖每位学生”，要“促进校企合作的开展、促进课程教学改革、促进‘双师型’教师建设、促进实训基地建设”。
3.技能竞赛原则
坚持以赛促训，赛训结合，强化技能，知行合一。以赛促训：通过竞赛，促进学生技术、技能的训练与养成；赛训结合：竞赛只是对实训成果进行检验的一个环节，更主要的工作要放在前端的实训上，赛训一体化；强化技能：培养能工巧匠型学生，使学生拥有一技之长；知行合一：促进理论与实践的结合。知识与技能的互融，实行“理实一体化”教学。
4.组织方式
（1）成立技能竞赛组织委员会。技能节是学院全院性的重大赛事，为充分发挥各部门的积极性，明确分工、确定职责，学院成立了技能竞赛组织委员会，由院长担任组委会主任，各有关职能部门负责人担任委员。领导小组对专业技能竞赛工作全程负责。竞赛领导小组下设办公室，办公室设在教务处，具体负责竞赛的组织实施。办公室下设综合组、宣传组、后勤保障组、赛务组和仲裁组，各组明确工作职责，分工协作。
（2）确定技能竞赛的比赛项目及参赛规则。采取项目申报制，每个专业设2～4个比赛项目，比赛项目要体现专业的核心技能，要与岗位技能相结合，体现岗位的工作过程，不设知识竞赛类的项目。近年来，学院的项目设置一般分为技能竞赛项目和教学成果展示项目。职业技能竞赛包括专业基础（AutoCAD绘图、工程测量操作等）、工种竞赛（维修电工、渠道维护工、焊工、钳工等）等多个竞赛项目。展示项目主要展示近年来学院在教学方面所取得的成就、师生技能作品以及学院参加较高级别技能大赛的成果等。
（3）制定技能竞赛实施方案，编制秩序册。实施方案、秩序册是技能竞赛顺利进行的保证。实施方案包括：竞赛的时间、地点，竞赛内容，参赛选手组队方式，竞赛的有关规则，评委的聘请与奖励办法，参赛具体名单及有关注意事项等内容。
技能竞赛分预赛、决赛两个阶段。预赛一般安排在决赛前一个月开始，由各系部组织。通过预赛，每个专业技能竞赛项目选拔若干优秀选手参加决赛。预赛要求每位学生都要参加。在此期间进行本届技能节节徽征集活动，通过技能节节徽的征集、展示和评比，起到了很好的宣传发动作用。专门安排两天进行决赛，以班级为单位组成代表队，设团体总分奖项，并纳入班级量化考核范畴，调动学生的积极性。
（4）举行开幕式。聘请上级有关领导、相关企业负责人参加开幕式，进一步扩大学院技能节的社会影响力，为工学结合、校企合作奠定基础。
（5）技能竞赛。比赛过程与企业生产过程相结合，每个项目体现一个生产流程。采用个人比赛和团体比赛两种形式。同时，邀请企业观摩评价，实施“技能竞赛、职业资格鉴定、现场招聘”三合一，全方位、多角度对竞赛项目进行评价，让高水平的技能大赛引领学院的教学方向。
（6）举行闭幕式。各专业技能竞赛结束后，及时进行总结表彰。向获得团体总分名次的班级和获得个人名次的选手颁发奖状、荣誉证书和奖品。
二、技能竞赛的意义与价值
技能竞赛不是单纯的比赛，而是一次综合性大检阅。通过技能竞赛，快速推进了学院教学改革，搭建起了更新、更高的实训平台，提高了教师的“双师”素质，有助于实现高职教育的人才培养目标。
1.搭建起更新、更高的实训平台
技能节比赛项目体现了具体的工作过程，这种以能力为本位的竞赛方式给专业课程的教学、训练、考核带来了强有力的思想冲击，促进了各专业教学内容、教学方法与教学手段的改革，搭建起更新、更高的实训平台。通过全校范围内各个专业大比武的形式，改变了以往实训教学多为附属课程的状况，切实提升了学生的专业职业能力。构建了更为完备的职业能力训练体系，即围绕能力培养这一目标，从分析职业能力、确定能力标准、设计训练方式、进行能力评估等四方面入手，学生的实训更加自发化，课程考核更加标准化。
2.促进了“双师型”专业教师队伍建设
为提高实践教学质量，提高教师特别是专业课程教师的实际操作水平，学院采取“引进来”与“走出去”相结合的办法，广泛开辟实践人才培养的“绿色通道”。一方面，通过邀请企业专家和教师一起参与竞赛内容、标准的制定与研讨，对指导教师和学生进行相应的培训，教师的实践技能及操作水平大幅度提高；另一方面，将现有专业教师送到企业生产一线挂职锻炼，培养了一批富有改革精神、具有教学能力和实践能力的教师，提升了教师的“双师”素质。在技能竞赛中也设置了教师竞赛项目，根据项目性质和参赛人数等因素，分教师组、学生组、师生混合组，师生同台竞技，相互促进，共同提高。目前，全院师生已形成浓厚的学技能、强本领的氛围，专业课教师“双师型”教师的比例达到70%以上。 3.快速推进教学改革
高等职业教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的应用型人才为目标的，是一种职业定向型的教育类型，不同于普通高等教育的学术定向型教育类型。在人才培养模式上，必须强调职业能力的“重要性”，注重理论基础的“实用性”，专业设置要体现“职业性”，课程内容要强调“应用性”，教学过程要注重“实践性”。通过举办技能节，进一步促进了学院人才培养模式改革。广大师生对近年来学院提出的许多教学改革方案更容易理解和接受，从而加快了教学改革的步伐。在技能节比赛过程中，通过邀请企业人员观摩、当裁判等方式，学院收获了企业人员结合企业工作实际提出的很多建议和意见，有的专家则直接参与学院人才培养方案的制定，使学院的教学更加贴近生产实际，实现了教学与工作岗位的“零距离”接轨，提升了人才培养的岗位适应性。
三、小结
培养学生的职业技能是职业教育的立足点和出发点。职业院校开展专业技能竞赛，强化了对学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进了学生综合素质和学院教学质量的提高，体现了职业教育特色。经过多年的探索实践，学院技能节实现了四方面的创新。
1.技能竞赛体系的创新
按照“三覆盖、四促进”的要求，坚持“以赛促训，赛训结合，强化技能，知行合一”的原则，探索出一条“以赛促教、以赛促学、教学赛一体”的技能培养的有效途径，构建了完整的职业院校技能竞赛体系。
2.教学评价机制的创新
技能竞赛不是单纯的比赛，而是一次综合性大检阅，实现了学生、教师、企业、上级行政等多角度、全方位的评价。
3.校企合作形式的创新
通过聘请企业、行业的专家出题、评判、观摩、现场招聘等，增强了企业的参与度，创建了校企合作的新载体。
4.教学方法手段的创新
技能节将教学和实践操作紧密融合，在教学方法和教学手段方面进行了改革，促进了各专业综合实训体系的创建，搭建起更新、更高的实训平台，充实了实践教学环节的内容。
学院以技能竞赛为平台，促进了“校企合作、工学结合”的深入开展，提高了教师的“双师”素质，推动了实训基地建设，引领了基于工作过程导向的课程改革，培养出大批受企业欢迎的技术应用型人才，学院师生在国家级、省级的技能比赛中均取得了不俗的成绩。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.
[2]刘瑞.以技能竞赛为载体 搭建职教发展平台[J].中国职业技术教育，2008（18）.
[3]陶珑.以“技能节”为牵引，强化职业能力培养[J].中国高等教育，2004（11）.
（作者单位：浙江同济科技职业学院）
关键词：高职院校 技能竞赛 高技能人才培养
课 题：浙江省2011年度教育科学规划课题《职业技能大赛对高职教育发展的影响力研究》（编号：SCG355，主持人：张建平）阶段性研究成果。
普通教育有高考，职业教育有技能大赛。技能大赛对于提高职业院校的人才培养质量，促进“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，实现教学过程的实践性、开放性、职业性具有重要意义。为突出高职教育特色，强化学生专业技能培养，把以就业为导向的办学理念落到实处，从1997年开始，浙江同济科技职业学院率先在同类院校中举办学生专业技能竞赛——技能节，迄今为止已举办了12届，积累了较为丰富的技能大赛举办经验，构建了较为完善的技能竞赛体系，搭建了促进校企深度合作的新载体，取得了明显成效。
一、技能竞赛体系的构建
为了孕育学院的技能文化，培养高技能人才，浙江同济科技职业学院从2004年起，将技能节固定为每年举办，将技能节纳入专业教学计划，设定2个必修学分，规定每个学生只有取得技能节学分才能毕业，实现了技能节的制度化、常态化。经过多年的摸索与实践，学院构建了较为完整的技能竞赛体系，提高了教学水平和学生的职业能力。
1.指导思想
坚持“实践育人”教育理念，以技能节为平台，促进教学改革，提高教学质量，把学生培养成面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才。
2.技能竞赛要求
为克服竞赛重结果、轻过程及重个体、轻全体的弊端，防止竞赛目标的异化——为比赛而比赛，充分发挥技能竞赛的功能与价值，学院对技能节提出了“三覆盖、四促进”的竞赛要求，即技能节要“覆盖每个专业、覆盖每位专业教师、覆盖每位学生”，要“促进校企合作的开展、促进课程教学改革、促进‘双师型’教师建设、促进实训基地建设”。
3.技能竞赛原则
坚持以赛促训，赛训结合，强化技能，知行合一。以赛促训：通过竞赛，促进学生技术、技能的训练与养成；赛训结合：竞赛只是对实训成果进行检验的一个环节，更主要的工作要放在前端的实训上，赛训一体化；强化技能：培养能工巧匠型学生，使学生拥有一技之长；知行合一：促进理论与实践的结合。知识与技能的互融，实行“理实一体化”教学。
4.组织方式
（1）成立技能竞赛组织委员会。技能节是学院全院性的重大赛事，为充分发挥各部门的积极性，明确分工、确定职责，学院成立了技能竞赛组织委员会，由院长担任组委会主任，各有关职能部门负责人担任委员。领导小组对专业技能竞赛工作全程负责。竞赛领导小组下设办公室，办公室设在教务处，具体负责竞赛的组织实施。办公室下设综合组、宣传组、后勤保障组、赛务组和仲裁组，各组明确工作职责，分工协作。
（2）确定技能竞赛的比赛项目及参赛规则。采取项目申报制，每个专业设2～4个比赛项目，比赛项目要体现专业的核心技能，要与岗位技能相结合，体现岗位的工作过程，不设知识竞赛类的项目。近年来，学院的项目设置一般分为技能竞赛项目和教学成果展示项目。职业技能竞赛包括专业基础（AutoCAD绘图、工程测量操作等）、工种竞赛（维修电工、渠道维护工、焊工、钳工等）等多个竞赛项目。展示项目主要展示近年来学院在教学方面所取得的成就、师生技能作品以及学院参加较高级别技能大赛的成果等。
（3）制定技能竞赛实施方案，编制秩序册。实施方案、秩序册是技能竞赛顺利进行的保证。实施方案包括：竞赛的时间、地点，竞赛内容，参赛选手组队方式，竞赛的有关规则，评委的聘请与奖励办法，参赛具体名单及有关注意事项等内容。
技能竞赛分预赛、决赛两个阶段。预赛一般安排在决赛前一个月开始，由各系部组织。通过预赛，每个专业技能竞赛项目选拔若干优秀选手参加决赛。预赛要求每位学生都要参加。在此期间进行本届技能节节徽征集活动，通过技能节节徽的征集、展示和评比，起到了很好的宣传发动作用。专门安排两天进行决赛，以班级为单位组成代表队，设团体总分奖项，并纳入班级量化考核范畴，调动学生的积极性。
（4）举行开幕式。聘请上级有关领导、相关企业负责人参加开幕式，进一步扩大学院技能节的社会影响力，为工学结合、校企合作奠定基础。
（5）技能竞赛。比赛过程与企业生产过程相结合，每个项目体现一个生产流程。采用个人比赛和团体比赛两种形式。同时，邀请企业观摩评价，实施“技能竞赛、职业资格鉴定、现场招聘”三合一，全方位、多角度对竞赛项目进行评价，让高水平的技能大赛引领学院的教学方向。
（6）举行闭幕式。各专业技能竞赛结束后，及时进行总结表彰。向获得团体总分名次的班级和获得个人名次的选手颁发奖状、荣誉证书和奖品。
二、技能竞赛的意义与价值
技能竞赛不是单纯的比赛，而是一次综合性大检阅。通过技能竞赛，快速推进了学院教学改革，搭建起了更新、更高的实训平台，提高了教师的“双师”素质，有助于实现高职教育的人才培养目标。
1.搭建起更新、更高的实训平台
技能节比赛项目体现了具体的工作过程，这种以能力为本位的竞赛方式给专业课程的教学、训练、考核带来了强有力的思想冲击，促进了各专业教学内容、教学方法与教学手段的改革，搭建起更新、更高的实训平台。通过全校范围内各个专业大比武的形式，改变了以往实训教学多为附属课程的状况，切实提升了学生的专业职业能力。构建了更为完备的职业能力训练体系，即围绕能力培养这一目标，从分析职业能力、确定能力标准、设计训练方式、进行能力评估等四方面入手，学生的实训更加自发化，课程考核更加标准化。
2.促进了“双师型”专业教师队伍建设
为提高实践教学质量，提高教师特别是专业课程教师的实际操作水平，学院采取“引进来”与“走出去”相结合的办法，广泛开辟实践人才培养的“绿色通道”。一方面，通过邀请企业专家和教师一起参与竞赛内容、标准的制定与研讨，对指导教师和学生进行相应的培训，教师的实践技能及操作水平大幅度提高；另一方面，将现有专业教师送到企业生产一线挂职锻炼，培养了一批富有改革精神、具有教学能力和实践能力的教师，提升了教师的“双师”素质。在技能竞赛中也设置了教师竞赛项目，根据项目性质和参赛人数等因素，分教师组、学生组、师生混合组，师生同台竞技，相互促进，共同提高。目前，全院师生已形成浓厚的学技能、强本领的氛围，专业课教师“双师型”教师的比例达到70%以上。 3.快速推进教学改革
高等职业教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的应用型人才为目标的，是一种职业定向型的教育类型，不同于普通高等教育的学术定向型教育类型。在人才培养模式上，必须强调职业能力的“重要性”，注重理论基础的“实用性”，专业设置要体现“职业性”，课程内容要强调“应用性”，教学过程要注重“实践性”。通过举办技能节，进一步促进了学院人才培养模式改革。广大师生对近年来学院提出的许多教学改革方案更容易理解和接受，从而加快了教学改革的步伐。在技能节比赛过程中，通过邀请企业人员观摩、当裁判等方式，学院收获了企业人员结合企业工作实际提出的很多建议和意见，有的专家则直接参与学院人才培养方案的制定，使学院的教学更加贴近生产实际，实现了教学与工作岗位的“零距离”接轨，提升了人才培养的岗位适应性。
三、小结
培养学生的职业技能是职业教育的立足点和出发点。职业院校开展专业技能竞赛，强化了对学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进了学生综合素质和学院教学质量的提高，体现了职业教育特色。经过多年的探索实践，学院技能节实现了四方面的创新。
1.技能竞赛体系的创新
按照“三覆盖、四促进”的要求，坚持“以赛促训，赛训结合，强化技能，知行合一”的原则，探索出一条“以赛促教、以赛促学、教学赛一体”的技能培养的有效途径，构建了完整的职业院校技能竞赛体系。
2.教学评价机制的创新
技能竞赛不是单纯的比赛，而是一次综合性大检阅，实现了学生、教师、企业、上级行政等多角度、全方位的评价。
3.校企合作形式的创新
通过聘请企业、行业的专家出题、评判、观摩、现场招聘等，增强了企业的参与度，创建了校企合作的新载体。
4.教学方法手段的创新
技能节将教学和实践操作紧密融合，在教学方法和教学手段方面进行了改革，促进了各专业综合实训体系的创建，搭建起更新、更高的实训平台，充实了实践教学环节的内容。
学院以技能竞赛为平台，促进了“校企合作、工学结合”的深入开展，提高了教师的“双师”素质，推动了实训基地建设，引领了基于工作过程导向的课程改革，培养出大批受企业欢迎的技术应用型人才，学院师生在国家级、省级的技能比赛中均取得了不俗的成绩。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.
[2]刘瑞.以技能竞赛为载体 搭建职教发展平台[J].中国职业技术教育，2008（18）.
[3]陶珑.以“技能节”为牵引，强化职业能力培养[J].中国高等教育，2004（11）.
（作者单位：浙江同济科技职业学院）