简约课堂，是指教学手段简洁洗练，单纯明快；教学内容精致大方的课堂。简约而非简单，是经过提炼形成的精约简省，是一种层次的升华。简约的课堂是删繁就简的三秋树，是标新立异的二月花。
　　一、简约课堂就是要简洁明了突出课堂的主体
　　课堂学习的主体是学生，课堂自然就应该还给学生，让学生发挥主体作用。教师的作用就是引导、点拨和提升学生。而我们许多语文课，仍然还是用老师的思想取代学生的思想，用老师对文本的理解取代学生对文本的理解，用老师对文本的分析去取代学生对文本的分析，只给结果，不教方法。我们的语文考试也只考结果不考过程。这样的语文课教师累死，而学生没有多少收获。陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读的功夫是学生在老师的指导下 “躬行”才能得到，教师越俎代庖，结果自然费力不讨好，这是语文教学高耗低效的症结所在。抱着长大的学生，终究是不会奔跑的。教师牢牢占据课堂，而一味指责学生这也没学会那也没学会，这是课堂主体不明的表现。主体突出的语文课堂，教师只是指导者而不是操作者。
　　二、简约课堂就是要简明扼要明确教学目标
　　一堂课的教学目标要高度集中，只有集中的目标才能更好地完成。一节课能够集中精力解决一二个问题就足够了。包罗万象，一样都不像。再优秀的猎手不能同时追求两个猎物。过泛的教学目标表面上看是丰富了教学的内容，其实质是走马观花，流于形式；或者是故弄玄虚，装腔作势。简约的课堂，教学目标一定是高度集中、重点要突出，绝不旁骛。简约的课堂应该是瓶子，瓶口是目标，内容是瓶肚，瓶口虽小，内容丰富。切不可把一节课上成了碟子，口子很大，内容却浅显，毫无韵味。
　　三、简约课堂就是要简化繁杂的教学手段
　　在这个信息化和多媒体广泛运用的时代，课堂教学必须要和信息技术高度融合。但是信息技术只能是课堂教学内容的补充手段，是课堂教学的一种工具，而不是让这种手段和工具取代了教师的作用，遏制了学生的思维，过多分散学生的注意力。鼠标只能给出答案，不能代替讨论的过程；图片可以直观，但是不能替代文字的含蓄；丰富的画面可以冲击眼球，但是不能引发深邃的思考……也许正是因为目前信息技术手段的过度使用，近年香港教育同仁提出了在语文教学中能不用多媒体就尽量不用的主张。语文教学的本真，还是要回归“语”（表达）和“文”（阅读），而不能过度读图、读画。
　　四、简约课堂就是要落尽繁华见真淳
　　简约的课堂一定是真实的课堂，是洗净铅华露本色，繁华落尽见真淳的课堂。简约的课堂要杜绝虚假繁荣，杜绝包装。我们主张小组合作学习，注重学生的讨论和分享，但是我们一定要把控好讨论的话题和内容。杜绝伪命题的讨论，杜绝包装似的表演。一眼都知道真伪、一句话就可以说明的问题，有讨论的必要吗？在轰轰烈烈、热热闹闹的课堂后面是虚假的繁荣，是给听课老师看看的——您看，我是多么充分尊重了学生的主体，注重了学生主动性学习。做出讨论的形式无非只是证明在使用小组合作学习的方式而已。自欺欺人的课堂繁荣损害了教师的信誉，破坏了学生学习的兴趣，损害了语文的教学美。
　　五、简约课堂就是要有课堂留白的韵味
　　简约课堂绝不是简单的放任课堂，而是艺术的课堂，是学生喜爱和享受的课堂。如果把课堂教学比作是一幅图画的话，简约课堂应该是留白的图画——让人回味。《礼记·学记》强调教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其大意思是：引导学生而不要牵着学生走，鼓励学生而不要压抑他们，开导学生而不要替学生作出结论。《礼记》的这段话强调了教学留白的艺术。很喜欢一个绘画的故事：当年老舍求绘画大师齐白石先生画一幅《蛙声十里出山泉》，齐老的画面中没有直接体现青蛙，而是借由溪流中的几只小蝌蚪表现，但是观此画时，蛙声、水流声却仿佛回荡在观者耳边，令人遐想无限！简约的课堂就是应该留给学生回味的余地。
　　六、简约课堂就是要个性化的课堂
　　个性化的课堂，应该包括两个方面。针对学生的不同需求，开展个性化的教学。虽然说目前的大班化教学，是工业时代教学的产物，与个性化教学格格不入。但是作为简约的课堂，还是要重视学生的个体差异，因材施教，绝不可以以大班化教学为借口，扼杀学生的个性需求和个性发展。归根结底个性化的教学，其实质也就是人性化的教学，它要求课堂教学要尊重个体的差异，让每一个个体都能得到发展。每一个学生都是独特的，都是与众不同的，教育就是顺应学生的天性，挖掘学生的潜能、发展学生的特长。
　　当然，简约的课堂不可能是完美无缺的课堂，但它一定是真实的课堂，是能够让人反思、催人进步的课堂。
　　蔡献红，教师，现居广东深圳。