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【摘 要】 对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
【关键词】 小学语文 习作教学 突破
1 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等
1.1 对课内知识的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料安排等都值得学生学习借鉴、运用。新教材里面有一个很突出的地方，那就是注重学生对喜欢的文段的摘抄、背诵。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中重视这一方面的训练。教师对学生要有具体的要求和指导，使之真正地为学生今后的习作打基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场子。
1.2 开展实践活动，激励学生积累习作素材。小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的习作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。
根据现在的学生接触外界实际生活比较少的现实，我在三年级作文教学中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”，要求是向妈妈要一元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力，还体会到了家长的辛苦。如，我班一位同学在作文中写道：今天，刘老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要一元钱去买菜。放学了，我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花缭乱，都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜。我走到一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“五角。”老爷爷回答。“我买二斤。”老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原来买菜还有多么多的乐趣，今后我要多帮妈妈买几次。
像这样，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的习作素材，他们写起作文来自然感到得心应手了。
2 上好作文指导课
2.1 要看教学目标是否明确恰当。所谓明确，首先是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标要清楚，定位要准确；其次是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须保证实现。所谓恰当，首先是指制定的目标要有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受“跳起来能摘到桃子”，而不是把门坎垫得太高，使学生“可望而不可及”。其次是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生，要分解这些目标，找到渗透点。在教学过程中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去，让学生在不知不觉中接受并努力去实现，达到消除恐惧感，培养自信心的目的。比如一位教师在教学《学编科学童话》时，课前准备让学生读科学童话及收集科普知识。老师问：“同学们，回忆一下，语文课上我们学过哪些科学童话？课外阅读你还读过什么科学童话？”学生说：“《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《回声》、《院子里的悄悄话》、《我是什么》、《要下雨了》……”老师又问：“议一议，这些科学童话告诉我们什么科学知识？”学生说：“《小壁虎借尾巴》告诉我们小壁虎的尾巴可以让它虎口逃生，尾巴断了还可以再生。”老师又问：“想一想，什么动物的器官也有再生能力？”生说：“螃蟹的钳子断了，能再生。”接着，教师就引导学生仿《小壁虎借尾巴》来编《小螃蟹借钳子》的开头。钳子什么原因断的，它向谁借钳子等等，学生在不知不觉中进入角色，并且教师帮助学生明确了编写科学童话要讲究科学知识，不能乱编。比如把小狗借尾巴编童话就不行了，因为它的尾巴根本不能再生。
2.2 指导课还要看是否充分调动了学生说和写的积极性。首先要，激发兴趣，使学生乐写；其次，诱发情感，使学生想写；最后，不断创新，使学生爱写。激趣的方法多种多样，如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。任何一篇成功的习作都是有所认识、有所感受信笔而成。再比如前面的编科学童话，老师又接着问：“除了仿写课本或课外科学童话编故事，还可以把科普知识课文改写成科学童话，想一想，哪些课文可以改写成科学童话？”学生又说了几个题目，教师引导说：“可编科学童话的教材可多啦！说说怎样改写？”学生说：“可以把动植物当人写，让它们有喜怒哀乐的情感，也可以写××的自述。”师又问：“课前大家收集了哪些动植物科普知识？”学生说了关于寄生藤的知识、海参、蚂蚁等等生物的科普知识。这样教师引领学生打开了思维的闸门，使学生能举一反三，引导学生关注语文学科以外的其他学科知识，积极地参与到现实中去认识周围的事物。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
【关键词】 小学语文 习作教学 突破
1 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等
1.1 对课内知识的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料安排等都值得学生学习借鉴、运用。新教材里面有一个很突出的地方，那就是注重学生对喜欢的文段的摘抄、背诵。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中重视这一方面的训练。教师对学生要有具体的要求和指导，使之真正地为学生今后的习作打基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场子。
1.2 开展实践活动，激励学生积累习作素材。小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的习作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。
根据现在的学生接触外界实际生活比较少的现实，我在三年级作文教学中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”，要求是向妈妈要一元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力，还体会到了家长的辛苦。如，我班一位同学在作文中写道：今天，刘老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要一元钱去买菜。放学了，我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花缭乱，都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜。我走到一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“五角。”老爷爷回答。“我买二斤。”老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原来买菜还有多么多的乐趣，今后我要多帮妈妈买几次。
像这样，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的习作素材，他们写起作文来自然感到得心应手了。
2 上好作文指导课
2.1 要看教学目标是否明确恰当。所谓明确，首先是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标要清楚，定位要准确；其次是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须保证实现。所谓恰当，首先是指制定的目标要有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受“跳起来能摘到桃子”，而不是把门坎垫得太高，使学生“可望而不可及”。其次是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生，要分解这些目标，找到渗透点。在教学过程中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去，让学生在不知不觉中接受并努力去实现，达到消除恐惧感，培养自信心的目的。比如一位教师在教学《学编科学童话》时，课前准备让学生读科学童话及收集科普知识。老师问：“同学们，回忆一下，语文课上我们学过哪些科学童话？课外阅读你还读过什么科学童话？”学生说：“《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《回声》、《院子里的悄悄话》、《我是什么》、《要下雨了》……”老师又问：“议一议，这些科学童话告诉我们什么科学知识？”学生说：“《小壁虎借尾巴》告诉我们小壁虎的尾巴可以让它虎口逃生，尾巴断了还可以再生。”老师又问：“想一想，什么动物的器官也有再生能力？”生说：“螃蟹的钳子断了，能再生。”接着，教师就引导学生仿《小壁虎借尾巴》来编《小螃蟹借钳子》的开头。钳子什么原因断的，它向谁借钳子等等，学生在不知不觉中进入角色，并且教师帮助学生明确了编写科学童话要讲究科学知识，不能乱编。比如把小狗借尾巴编童话就不行了，因为它的尾巴根本不能再生。
2.2 指导课还要看是否充分调动了学生说和写的积极性。首先要，激发兴趣，使学生乐写；其次，诱发情感，使学生想写；最后，不断创新，使学生爱写。激趣的方法多种多样，如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。任何一篇成功的习作都是有所认识、有所感受信笔而成。再比如前面的编科学童话，老师又接着问：“除了仿写课本或课外科学童话编故事，还可以把科普知识课文改写成科学童话，想一想，哪些课文可以改写成科学童话？”学生又说了几个题目，教师引导说：“可编科学童话的教材可多啦！说说怎样改写？”学生说：“可以把动植物当人写，让它们有喜怒哀乐的情感，也可以写××的自述。”师又问：“课前大家收集了哪些动植物科普知识？”学生说了关于寄生藤的知识、海参、蚂蚁等等生物的科普知识。这样教师引领学生打开了思维的闸门，使学生能举一反三，引导学生关注语文学科以外的其他学科知识，积极地参与到现实中去认识周围的事物。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。