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摘要：知识经济时代，劳动者素质的提高成为突出问题，继续教育越来越显示出其重要性。随着国民经济的飞速发展，专业性的继续教育热度持续升温，大量技术人员希望通过继续教育不断实现自我提升，而用工单位则希望通过继续教育迅速提高企业员工的技术水平和工作能力。引入可持续发展的先进理念，能够促进质量工程专业等特色继续教育的不断发展。
关键词：可持续发展；质量工程专业；继续教育
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、可持续发展战略和改革质量工程专业继续教育的关系
可持续发展战略是一个包括经济、生态和社会三方面可持续发展的有机统一体。人是社会发展的主体，人的发展是社会发展的核心和最高目标，人的可持续发展是可持续发展战略的出发点和归宿，是可持续发展战略的本质内容。为了更好地促进人的可持续发展，必须实现教育的可持续发展。
没有教育的可持续发展，必然没有社会的可持续发展。继续教育作为全民教育的重要组成部分，是促进专业技术人员可持续发展的必由之路。继续教育只有实现自身的可持续发展，它才能强有力地承担起推动社会可持续发展的使命。从社会可持续发展的内在要求看，可持续发展的基本要求就是自然、经济、社会的协调发展，强调发展的“整体性”和“协调性”。教育作为社会大系统中的一个子系统，质量工程专业继续教育是教育系统中的子系统，必须与社会大系统的可持续发展战略相适应。
众所周知，改革是为了发展。教育改革推动了教育的创新和发展，是教育可持续发展的根本保证。同理，要使质量工程专业继续教育实现自身的可持续发展，必须对质量工程专业继续教育进行有效改革。因此，改革与发展质量工程专业的继续教育是可持续发展战略的有机组成部分，是落实可持续发展战略的需要和保障，是实施可持续发展战略必不可少的手段。通过开展专业技术人员的继续教育，充分挖掘他们的潜能，有效提高技术人员的创新的能力和水平，有助于使专业技术人员持续不断地适应科学技术迅猛发展的需要，满足经济和社会对人才的需求，为国家繁荣富强提供创新人才，从而推动社会可持续发展。质量工程专业人员的继续教育要实现可持续发展，就要立足科学发展观和终身教育理念，在继续教育价值取向、课程设置、培训模式、管理制度、评价体系等诸多方面充分体现以人为本，以学员专业发展为本的思路。
二、推进质量工程专业继续教育的对策研究
(一)不断更新继续教育观念
继续教育的改革，特别是质量工程专业方面继续教育的改革，首先要转变妨碍继续教育发展的陈旧观念，这是做好继续教育工作的前提。要强调通过继续教育，让学习课程的人员意识到要成为一名不断发展的专业技术人员，必须树立自我发展的意识，坚持自主发展的专业观念。这一观念包含了主体性、动态性、多元性等多方面的内涵。主体性：在继续教育工作中，有关部门需要制定政策、法规，安排计划、采取措施，但更重要的是学员的自觉和主动学习，根据实际自立目标，不断充实自己，不断超越自己，在发展过程中保存活力，保持专业成长的势头。培训的管理机制要改进，注重激发教师的内部动力，提高他们对事业和对自己人生的抱负水平。动态性：质量工程技术人员的专业化是一个动态发展过程。在由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其态度、观念、策略、能力与智慧都不断地发生变化。在这个发展过程中，继续教育有关部门应准确把握学员专业发展的阶段性，根据实际需要，在各个发展阶段提供必要的支持和帮助，以促进学员的可持续发展。多元性：自主的发展就意味着个性化的发展。学员专业发展的水平、态度、方法各异，培训的目标要求、任务策略应根据参训学员的实际，可以有不同的选择和组合。个性化培训模式需要探讨，当前可以在集中培训之中实行目标分层和内容分层、集中培训和分组活动结合等方式。
(二)建设高素质的培训师资队伍
首先，要明确培训者的角色定位。质量工程专业人员继续教育的培训者承担着多种角色：技术专业化发展的研究者，培训课程的开发者，质量工程专业人员进一步学习的服务者，培训与研讨活动中学员学习的合作者、评价者。其次，要建设高素质的质量工程专业培训师资队伍，这是提高继续教育质量的保证。从实践层面看，培训机构要按照专兼结合、以兼为主的原则，优化组合一支结构合理、权威性强、理论水平高和实践能力强的高水平高质量师训队伍。一是“聘”，即培训机构内部挖潜，按照高学历、高职称及敬业精神强、教学能力强的“双高双强”标准选聘专职教师；二二是“引”，即引进教学活水，从省内外、国内外引进有重大研究成果和影响力的专家学者教授兼职教师，从而形成内部选优、外部引优，强强联合、优势互补的师资阵容和队伍；三是“培”，即以科研带动教学，寻求继续教育的新特点、新规律，不断提升自身理论思维水平，从而促使培训者真正成为继续教育的引导者、实践者及研究者。
(三)要构建合理的继续教育课程内容体系
质量工程专业继续教育课程设置应体现三个特点：一是多元化和模块化。实行针对不同层次、不同类型、不同目标需求，设置不同类型的课程，既有必修，也有选修。必修课程主要落实国家经济发展对质量工程专业技术人员总体上的要求开设学员必须学习的课程，目前就是结合工作需要，在转变观念、行为、调整知识结构和提高能力水平等方面开设课程。选修课程是针对不同专业、不同层次学员发展的实际需要而设置的课程。课程设置模块化，如可以设置职业道德与人格修养模块、技术理论与观念更新模块、质量监理实践与技术改革模块、学习方法与科研方法模块、学科知识拓展与更新模块、人文与科学修养模块等以供学员自主选择。二是开放性和针对性。学员的继续教育课程应能对社会变革、科技发展、新思想与新事物作出迅速反映，突出时代特点，为学员提供先进的技术理念和工作方法，促进和指导学员能够学以致用。三是理论与实践相结合。继续教育课程必须注重理论对实践的有效指导和实践向理性认识的升华。讲述理论须有实践案例相佐，实践探索应向理论拓深。继续教育课程内容要蕴涵前沿理论和最新知识，加深学员的理论根基，增强文化底蕴，使学员的教学实践得到理论支撑，同时又要抓住学员面临的现实问题。
(四)制定科学又切实可行的继续教育质量评估指标体系
继续教育质量评估指标体系应具有科学性和很强的可操作性，须由政府主管部门组织有关专家制定和颁布实施，包括办学质量主要指师资队伍水平(教师的理论水平和实践经验程度以及授课水平，学员情况(学员的层次和专业是否符合所参加的继续教育学习的要求)、课程建设(是否合理、是否符合学员的情况)、考核考试(结业率、合格率、优秀率或论文水平等)等。借鉴国外经验，涉及职业资格证书的考试要考虑实行严格的统一考试，以确保培训质量。从国际继续教育趋势来看，考试应当突出能力认证，组织管理和后勤服务的指标体系。不仅要重视受训学员知识、技能的提高，还要重视其培训过程中的情绪、情感及投入程度；既要看出勤率，又要看活动中的表现；既要考察各种作业的完成情况，又要对培训结果进行全面考核。对参加质量工程专业继续教育培训的学员，不能用一个尺度而要用多元尺度去衡量，要动态全程评价。从这个观点出发，应建立基于信息反馈的综合评价体系，即：过程评价、阶段评价、综合评价。通过学员与师资双方的信息反馈，采用形成性评价与总结性评价相结合，对个人不同层次的评价层面制定合理的评价标准，合理评定活动成效。反馈信息是进行评价的依据，应开通各级继续教育部门的信息渠道，建立有效的信息反馈机制；培训中应及时收集学员对培训的要求和意见，采取适当的方法检测培训的情况。然后，根据获得的反馈信息，及时认真地总结经验，推广成功经验，纠正偏差，改进工作，不断提高继续教育的质量和效率。因此，建立一套考核评价制度，采取灵活多样的考核手段，在考核教育内容的基础上，重点考核他们的教育教学中运用已学知识的能力。
责任编辑：金 平
关键词：可持续发展；质量工程专业；继续教育
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、可持续发展战略和改革质量工程专业继续教育的关系
可持续发展战略是一个包括经济、生态和社会三方面可持续发展的有机统一体。人是社会发展的主体，人的发展是社会发展的核心和最高目标，人的可持续发展是可持续发展战略的出发点和归宿，是可持续发展战略的本质内容。为了更好地促进人的可持续发展，必须实现教育的可持续发展。
没有教育的可持续发展，必然没有社会的可持续发展。继续教育作为全民教育的重要组成部分，是促进专业技术人员可持续发展的必由之路。继续教育只有实现自身的可持续发展，它才能强有力地承担起推动社会可持续发展的使命。从社会可持续发展的内在要求看，可持续发展的基本要求就是自然、经济、社会的协调发展，强调发展的“整体性”和“协调性”。教育作为社会大系统中的一个子系统，质量工程专业继续教育是教育系统中的子系统，必须与社会大系统的可持续发展战略相适应。
众所周知，改革是为了发展。教育改革推动了教育的创新和发展，是教育可持续发展的根本保证。同理，要使质量工程专业继续教育实现自身的可持续发展，必须对质量工程专业继续教育进行有效改革。因此，改革与发展质量工程专业的继续教育是可持续发展战略的有机组成部分，是落实可持续发展战略的需要和保障，是实施可持续发展战略必不可少的手段。通过开展专业技术人员的继续教育，充分挖掘他们的潜能，有效提高技术人员的创新的能力和水平，有助于使专业技术人员持续不断地适应科学技术迅猛发展的需要，满足经济和社会对人才的需求，为国家繁荣富强提供创新人才，从而推动社会可持续发展。质量工程专业人员的继续教育要实现可持续发展，就要立足科学发展观和终身教育理念，在继续教育价值取向、课程设置、培训模式、管理制度、评价体系等诸多方面充分体现以人为本，以学员专业发展为本的思路。
二、推进质量工程专业继续教育的对策研究
(一)不断更新继续教育观念
继续教育的改革，特别是质量工程专业方面继续教育的改革，首先要转变妨碍继续教育发展的陈旧观念，这是做好继续教育工作的前提。要强调通过继续教育，让学习课程的人员意识到要成为一名不断发展的专业技术人员，必须树立自我发展的意识，坚持自主发展的专业观念。这一观念包含了主体性、动态性、多元性等多方面的内涵。主体性：在继续教育工作中，有关部门需要制定政策、法规，安排计划、采取措施，但更重要的是学员的自觉和主动学习，根据实际自立目标，不断充实自己，不断超越自己，在发展过程中保存活力，保持专业成长的势头。培训的管理机制要改进，注重激发教师的内部动力，提高他们对事业和对自己人生的抱负水平。动态性：质量工程技术人员的专业化是一个动态发展过程。在由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其态度、观念、策略、能力与智慧都不断地发生变化。在这个发展过程中，继续教育有关部门应准确把握学员专业发展的阶段性，根据实际需要，在各个发展阶段提供必要的支持和帮助，以促进学员的可持续发展。多元性：自主的发展就意味着个性化的发展。学员专业发展的水平、态度、方法各异，培训的目标要求、任务策略应根据参训学员的实际，可以有不同的选择和组合。个性化培训模式需要探讨，当前可以在集中培训之中实行目标分层和内容分层、集中培训和分组活动结合等方式。
(二)建设高素质的培训师资队伍
首先，要明确培训者的角色定位。质量工程专业人员继续教育的培训者承担着多种角色：技术专业化发展的研究者，培训课程的开发者，质量工程专业人员进一步学习的服务者，培训与研讨活动中学员学习的合作者、评价者。其次，要建设高素质的质量工程专业培训师资队伍，这是提高继续教育质量的保证。从实践层面看，培训机构要按照专兼结合、以兼为主的原则，优化组合一支结构合理、权威性强、理论水平高和实践能力强的高水平高质量师训队伍。一是“聘”，即培训机构内部挖潜，按照高学历、高职称及敬业精神强、教学能力强的“双高双强”标准选聘专职教师；二二是“引”，即引进教学活水，从省内外、国内外引进有重大研究成果和影响力的专家学者教授兼职教师，从而形成内部选优、外部引优，强强联合、优势互补的师资阵容和队伍；三是“培”，即以科研带动教学，寻求继续教育的新特点、新规律，不断提升自身理论思维水平，从而促使培训者真正成为继续教育的引导者、实践者及研究者。
(三)要构建合理的继续教育课程内容体系
质量工程专业继续教育课程设置应体现三个特点：一是多元化和模块化。实行针对不同层次、不同类型、不同目标需求，设置不同类型的课程，既有必修，也有选修。必修课程主要落实国家经济发展对质量工程专业技术人员总体上的要求开设学员必须学习的课程，目前就是结合工作需要，在转变观念、行为、调整知识结构和提高能力水平等方面开设课程。选修课程是针对不同专业、不同层次学员发展的实际需要而设置的课程。课程设置模块化，如可以设置职业道德与人格修养模块、技术理论与观念更新模块、质量监理实践与技术改革模块、学习方法与科研方法模块、学科知识拓展与更新模块、人文与科学修养模块等以供学员自主选择。二是开放性和针对性。学员的继续教育课程应能对社会变革、科技发展、新思想与新事物作出迅速反映，突出时代特点，为学员提供先进的技术理念和工作方法，促进和指导学员能够学以致用。三是理论与实践相结合。继续教育课程必须注重理论对实践的有效指导和实践向理性认识的升华。讲述理论须有实践案例相佐，实践探索应向理论拓深。继续教育课程内容要蕴涵前沿理论和最新知识，加深学员的理论根基，增强文化底蕴，使学员的教学实践得到理论支撑，同时又要抓住学员面临的现实问题。
(四)制定科学又切实可行的继续教育质量评估指标体系
继续教育质量评估指标体系应具有科学性和很强的可操作性，须由政府主管部门组织有关专家制定和颁布实施，包括办学质量主要指师资队伍水平(教师的理论水平和实践经验程度以及授课水平，学员情况(学员的层次和专业是否符合所参加的继续教育学习的要求)、课程建设(是否合理、是否符合学员的情况)、考核考试(结业率、合格率、优秀率或论文水平等)等。借鉴国外经验，涉及职业资格证书的考试要考虑实行严格的统一考试，以确保培训质量。从国际继续教育趋势来看，考试应当突出能力认证，组织管理和后勤服务的指标体系。不仅要重视受训学员知识、技能的提高，还要重视其培训过程中的情绪、情感及投入程度；既要看出勤率，又要看活动中的表现；既要考察各种作业的完成情况，又要对培训结果进行全面考核。对参加质量工程专业继续教育培训的学员，不能用一个尺度而要用多元尺度去衡量，要动态全程评价。从这个观点出发，应建立基于信息反馈的综合评价体系，即：过程评价、阶段评价、综合评价。通过学员与师资双方的信息反馈，采用形成性评价与总结性评价相结合，对个人不同层次的评价层面制定合理的评价标准，合理评定活动成效。反馈信息是进行评价的依据，应开通各级继续教育部门的信息渠道，建立有效的信息反馈机制；培训中应及时收集学员对培训的要求和意见，采取适当的方法检测培训的情况。然后，根据获得的反馈信息，及时认真地总结经验，推广成功经验，纠正偏差，改进工作，不断提高继续教育的质量和效率。因此，建立一套考核评价制度，采取灵活多样的考核手段，在考核教育内容的基础上，重点考核他们的教育教学中运用已学知识的能力。
责任编辑：金 平