【摘要】群文阅读在小学语文教学的阶段中需要得到教师在教学过程中的重视，因此，语文教师在小学阶段对学生进行授课的过程当中，需要对学生引导辅助并且进行群文阅读，语文教师通过引导学生进行群文阅读，帮助学生提高阅读方向的专项阅读能力，以及通过群文阅读的方式扩大学生的阅读种类以及阅读范围，帮助培养学生的阅读方向以及阅读兴趣，明确学生自身阅读的爱好，并且语文教师同时也可以利用群文阅读的优势对课堂时间利用进行优化，帮助学生能够在课堂之中更高效地进行学习。
【关键词】群文阅读;小学语文;专项阅读;阅读兴趣;课堂利用
群文阅读相关的概念，在小学教学阶段当中较少的提及，因此，教师要重视在学生小学阶段对学生进行群文阅读的教学，教师通过群文阅读的教学辅助语文课堂的开展，教师可以通过群文教学的模式，让学生通过广泛地阅读大量的书籍，能够提高学生的专项阅读能力的同时，也能够帮助学生发现自身的兴趣，从而帮助学生更好地对自身所感兴趣的领域进行自主的阅读与学习，最重要的是，群文阅读可以有效地帮助学生与教师在课堂进行更好的互动，从而提高课堂的效率，能够更好的优化教师与学生在课堂的时间利用，促进教师教学效率的提升以及学生的学习效率。
一、提高专项阅读能力
群文阅读在小学语文阶段的教学过程当中，首先要培养学生的是大量的阅读能力，语文教师通过帮助学生能够进行阅读大量的课外书籍以及课本所学内容，通过群文阅读的训练，帮助学生能够在大量广泛阅读的基础之上，提高学生的专项阅读能力，帮助学生从广泛的阅读当中选取自身所需要的信息点，从而逐步的提升学生的专项阅读能力，使全文阅读在小学语文教学的阶段当中发挥更大的作用，减轻教师的教学压力的同时也能帮助学生能够更好地训练自身的专项阅读能力。
例如，教师在教授《生命生命》的过程之中，教师不仅可以引领同学们先仔细的阅读《生命生命》，同时教师还可以在课件中展示课文的拓展阅读内容也可以通过提问的形式引导学生对生命进行思考，生命的重量以及生命的意义，在课程之中，语文教师通过拓展生命相关阅读科普资料作为群文阅读的手段之一，幫助学生在课堂能够以简单的群文阅读形式参与到提升自身的专项阅读能力之中，学生通过阅读完教师所分享的课外拓展资料，与所学课文进行内容对比，有利于学生从课文以及拓展资料的对比差异之中，分析对生命的知识的掌握，逐步地提高学生的阅读专项能力，让学生能够明白生命的厚度。
二、培养学生阅读兴趣
群文阅读在小学语文阶段，语文教师授课过程当中还有一个目标就是帮助学生更好地明确学生自身所感兴趣的书籍，帮助学生能够在广泛的阅读涉猎之下，能帮助学生找到学生自身所喜欢的那种类的书籍，从而帮助学生更好地培养自身的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力的同时，还能帮助学生在群文阅读的过程当中，以自身的阅读兴趣为主导，其它书目为辅助，更好地应对未来的语文学习，学会活学活用，增强学生学习的弹性与活力。
例如，语文教师在教授《牧场之国》的课程之中，教师在引导学生在语文课堂学习的过程当中，语文教师通过向学生拓展有关《牧场之国》的相关资料帮助探索学生自身不同的阅读兴趣，比如，你所知道的牧场有哪些，本文提到的“牧场之国”指的是什么，又或是你向往牧场之国吗？教师通过询问这些问题帮助学生更好的理解《牧场之国》这篇文章能够带给学生的意义是什么，找到属于学生自身的阅读方向，逐渐帮学生养成热爱探索未知的习惯，学生通过教师对课程《牧场之国》的探索，帮助学生们了解与自身现实世界相距甚远的事务，引发学生对原生态牧场的向往，激发学生探索未知的兴趣，从而激发学生们的阅读兴趣。
三、优化课堂时间利用
群文阅读在小学语文教学过程当中，教授可以通过让学生进行大量广泛的阅读，帮助学生拓展课外知识的同时，有利于减少教师在课上拓展的详细程度，能够帮助教师更高效地利用课堂时间优化课堂时间的利用效率，比如，教师在教授课程时可以通过让学生阅读拓展资料对所学知识进行小的了解，有助于增长学生见识的同时优化教师的课堂时间利用。
例如，语文教师在教授《草船借箭》的课程当中，教师可以通过群文阅读的方式，让学生能够进行在课外进行自主的四大名著的阅读，帮助学生在阅读四大名著的同时，能够拓展并且深刻的感受四大名著的魅力，因此，教师在教学过程之中通过让学生进行群文阅读，有利于教师在教授《草船借箭》课程时，让学生利用群文阅读所获得的课外知识，对《草船借箭》有自身深刻的理解，学会了解诸葛亮先生为什么这么做，他是如何想到此等绝妙的方法，他对国家的忠心又是有多么深厚，教师可以根据学生对《三国演义》中诸葛亮的好奇或者问题进行多方位角度解读，帮助学生不只是通过《草船借箭》片面的了解诸葛亮，而是能以更直观的角度去描述诸葛亮的个人形象。
总之，在小学语文阶段的教学过程当中，教师通过运用群文阅读的方式，不仅可以扩大学生们的阅读量，同时也可以鼓励学生们在海量的阅读中认识自我，比如阅读偏好等，最重要的是，在群文阅读过程之中，学生们通过广泛的阅读会无意间促成学生们开展“主题阅读”帮助学生在阅读的同时能够对所读的主题分类并且找出不同书中千丝万缕的关系，帮助学生更好的梳理阅读收获。
参考文献：
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