曾经听过一位老师的课堂，他是通过训练学生的概括能力来完成教学目标去教学《三个太阳》。那么在这节课中笔者就着重观察教师是否有效地培养了学生的概括能力，教学课堂是不是如期并完美地完成了教学目标。教学过程如下：
　　 师：大家刚刚通过浏览课文，对于画家陈雅丹勇敢走向南极这片荒无人烟的地方。你们有什么感想呢？我们可以试试用一个词语来完美概括一下。
　　 生：她是一个拥有坚强意志的人。
　　 师：“她是一个拥有坚强意志的人。”那么这就是你读完文章以后对她的一点小小的评价？我们可否用一个词语来表述呢？
　　 生1：坚强意志。
　　 师：很好，现在是一个词语了。而刚刚是个句子。这位同学呢？
　　 生2：震惊。
　　 师：特独特的看法，为什么会想到“震惊”这个词语呢？
　　 生2：作为第一个到达南极的女画家，一路走来的过程惊险万分。
　　 师：非常好。（鼓掌）这位同学把他的认识简化成了一个词语。还有其他同学能模仿她用一个词语概括一下呢？
　　 生3：我对她佩服得五体投地。在我看来她是一个坚持梦想的人，也在为着梦想一直努力着。
　　 师：这位同学说“佩服”。“佩服”她的地方她也描述的清清楚楚。那么还有同学有不同理解吗？
　　 生4：坚持。在她前进的道路上，教会了我们无论多大的困境我们都不能放弃，坚持就是胜利。
　　 师：好了，我们很多同学都给予了她评价，现在我们内心深处一定有了异样的感受。我们继续试着用词语来表达你的感觉。
　　 生5：感动。
　　 师：感动。你呢？
　　 生6：尊重。
　　 师：尊重。不错。
　　 生7：看着她一路走来，我觉得生活真是美好极了。
　　 师：你提出了一个和别人不一样的词语“美好”。非常棒！说明你有着不同的内心感受呢！
　　 师：来，你来说。
　　 生8：勇敢。
　　 师：不错。下面老师来说一下自己读完以后的感想吧。你们能一笔一划地把这两个字写在课文标题旁边吗？我是用一个双音节词表述的，这个词语是“梦想”。（学生写）
　　 是否有较强的概括力，不仅仅体现在语言的精细准确上，更是检测思维是否敏捷的标志。而这节课教学的重点在于如何才能快速有效地去培养学生的概括能力。老师引导学生用一个简单词语对于走入荒无人烟的画家陈雅丹所引起的感受进行概括，学生们积极动脑提出“坚强意志”“震惊”“感动”、“坚持”……通过这些概括可以看出学生们已经成功掌握了，都可以清晰表达出自己内心的感受，教师则基本上完成了教学目标。值得一提的是，这位教师也将自己脑海中生成的感受概括起来和学生一起分享。据笔者观察，这节课学生基本上都完成了教学目标。由此，这节课的确是目标明确，教学效果也是相当不错。通过课堂观察教师的教学以及学生的课堂活动可以观察到学生是否真正掌握了新知识，学习行为是否真正得到改善。这是对教学质量有没有提升的一个重要检测方式。我们要检测一节课是否完美，可以通过自己的感官（眼睛、耳朵等等）可以搭配使用多媒体辅助工具，围绕着明确的教学目标和研究目的去开展课堂。而觀察课堂可以从课堂情境中取得信息，收集教学素材，并从课堂情景中获取教学的一些信息，根据信息来进行教学科研。一般来说，无论多么完美的教学设计在实际运用时都会存在这样或者那样的问题。在课堂中运用教学设计时，教师应当边运用边观察，这一点尤为重要无论教师的水平达到多高的程度，他们在教学过程中都会遇到意料不到的教学差距，同时也会面临无法促进到位的情况。教学观察在这个时候显得尤为，如果运用得当可以调整课堂并且纠正偏差，课堂教学就会变得积极有效了。所以观察课堂是检验课堂质量是否提升同时促进教师积极进步的必经之路。
　　 由此，我们可以讨论一下，这位老师的课堂是不是就是那么滴水不漏，十全十美呢？我们可以回过头去研究一下老师和学生概括出来的那些词语，不难发现“坚强意志”与“勇敢”是描述的一个人的品质方面的，而“佩服”和“尊重”则是描述的人物之间的关系方面的，“震惊”和“感动”所表现出来的是读者阅读后的心理感受，学生的“美好”与教师的“梦想”则是从文章层次概括的。此时倘若老师在教授过程中能把学生概括总结出的词语进行分类，学生们就真正意义上学会了概括，甚至于可以更深层次地去从不同的角度概括。如此说来，通过课堂观察不仅可以提高课堂的教学质量，还可以深化教学研究课题。
　　 将学生所概括出来的词语进行如此细致地分类的意义是什么呢？其实是为初中学生的思维训练所服务的。整个小学阶段学习过程中，语文教学的主要任务就是让学生积累词语和句子，而课堂形式主要是不断地练习慢慢学会轻松自如地运用所学知识。接着进入初中阶段学习过程，语文教学的内容明显升级为培养学生的逻辑思维，让学生感性地阅读并渐渐形成独特的逻辑思维能力。这个时候，初中的语文老师就可以通过概括训练这个方法来成功帮助学生知识体系得到成功的转型。那名老师希望每个学生可以自由发挥，思考并说出阅读课文后的感受，并简化成一个词语来概括这些感受，进一步训练了学生自己概括的能力，然后放在班级进行交流，这样的方法可以大大推广使用，在这样的课堂活动下，学生进行了活动、思考、比较、领悟。为什么把观察课堂放在一个比较重要的位置呢？在学生的课堂学习过程中，教师在课堂中所作的示范，所提出的一些问题以及学生课堂中思考解答问题的情况都会对学生学习的状态和思路有一定的影响。在进行《三个太阳》教学过程中，当老师把着重点翻转训练概括性思维时，学生便会着重去提炼课文中的精华部分，重视对文本的感受性阅读情况。这样的课堂教学过程完全可以把学生的思维能力和品质提升到一个日益强大的高度上去。其中的课堂观察的内容有哪些呢？学生敏锐的思维、开阔的视野和深刻的思考都是这个时候观察的主体部分。我个人认为，在学生可以自然而然地表达出自己阅读以后的感想时，他们敏锐的思维和开阔的视野就慢慢地显露出来了，这时深刻的思维相对就比较弱一点，需要得到进一步提高。一堂辩论课或者是批判式课堂就会起到画龙点睛的效果，这也需要老师正面的引导开展下来。这一层面中，课堂观察是观察教学目标与课堂训练是否一致，是检验教学目标有没有进一步升华，更是对学生整个课堂的更进一步的观察。在笔者对这节课进行课堂观察时，学生都是依赖老师所提问题进行思考。我所关心的是学生思考问题的高度有多少。这样说吧，在这节课的整个教学过程中是这位老师的教学水平来提升学生的行为能力。下课之后，我提问学生：“今天这节课你获得了什么知识呢？”下面听听学生是如何回答的：
　　 生1：今天老师让我们用一个词语来概括这篇课文，我虽然没有机会发言，但是我的答案也是与别人不一样的，我概括的词语是“眼光”。陈雅丹选择独自走南极真是非常有眼光的。
　　 生2：我觉得我今天明白可以从不同的方面去概括课文呢。
　　 生3：我很敬佩画家陈雅丹。她敢于走上南极这种精神就值得我们每个人钦佩，她真是个了不起的人。
　　 从他们的答案中不难看出教师的教学目标显然已经深入到每个学生的内心。而《三个太阳》这篇课文，用“眼光”这个词语概括本文的学生可以说真是一个非常有“眼光”的学生。第二个学生很显然对于本节课的教学结果有了一个很好的交代，本节课的教学目标本身就是要从多个视觉去概括，虽然教师在课堂中没有完全显现出来，但是学生们掌握情况也还不赖。最后一名学生回忆了课堂教学的总结性概括。课堂观察的作用是检测教学过程中的一系列活动是否达标，通过课堂观察来维护教学目标，以超高标准地完成教学过程。由此看来，教学观察是课堂中相当重要的一部分。这个角色又是由谁来承担呢？而又如何才能做好课堂观察呢？在课堂观察中我们有自己独特的方法与习惯吗？在我的课堂观察中很明显看出，无论是从教师的课堂设计、学生在整个课堂中的行为以及课后的一系列反思等等都是我们需要观察的目标对象。所有参与到这节课堂的对象都可以视为教学观察对象。每个一线教师，唯有认真仔细地去展开课堂观察，才能更好地改进教学质量，推进学生知识的摄入量，更好地去实施课程文化……当然，真正有价值的课程观察是对学生的学习进展有着积极地促进作用，并且更好地指向教学教学艺术水平的提升。这样的课堂观察才是有价值有效果的。
　　 参考文献：
　　 [1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进.译.北京：生活·读书·新知.三联书店.1991：1，3，12，14.
　　 [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版.[S]北京：北京师范大学出版社.2011：15。19.
　　 [3]付宜红.小学语文[M]上海：华东师范大学出版社.2008：137.
　　袁爱珍，秦芹，山东省淄博市文昌湖旅游度假区萌水中学教师。