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普通高中信息技术课程标准的出台，无疑为中小学信息技术学科的发展指明了方向。但是，无论高中信息技术课程的理念如何，也无论课程标准确定了怎样的课程目标与教学内容，随着新课程的实施，在利用课程标准实验教材进行教学的过程中，我们发现存在着许多困惑。
1.学生基础问题与对策
课标实验教材是基于操作技术上的“非零起点”，而与其他科学类学科不同，信息技术学科具有显著的地域性特点。一方面，广大农村地区以及一些经济欠发达地区，在普及九年义务教育的同时，难以再有财力来承受开展信息技术教育所需的一系列开支；另一方面，信息技术师资的严重匮乏也在相当大的程度上制约着信息技术教育在一些地区的发展。以致于很多来自农村地区的学生，在进高中前，根本就没有接触过计算机，信息技术课在他们的学校里近乎空谈。
通过实践，我发现开展分组教学不失为解决“零起点”问题的好方法。开学伊始，我首先对所教班级学生的信息技术基础知识、学习能力和兴趣等情况进行调查，然后根据学生的计算机操作水平，本着自愿的原则对全班学生进行分组，每组5～6人，或3～4人。上课期间，通过布置“任务”在各组间展开竞赛，由组长及时指导和组内互帮互助完成任务。教师把握教学节奏，巡回指导。在此学习环境中，学生不仅可以获得知识，而且加强了独立探索和协作交流能力。经过半个多学期的实施，“零起点”的学生无论从理论水平，还是在实际动手能力方面都有了大幅度提高。
2.教师素质问题与对策
目前，普通高中信息技术课教师普遍存在着以下一些问题：一是对课程标准认识不清。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，很多教师对标准没有进行深入剖析，没有真正领会新课程所要达到的目标，因此，在教学中无法按新课标的要求和意图开展教学。二是对教材的理解不够。教材只是为教师教学提供的一个教学资源，不需要教师照本宣科，但实际上为数不少的教师仍然“教教材”，并没有考虑学生的实际情况和具体问题，所以，很难实现课标所要求达到的基本要求。
针对以上问题，教师必须改变观念，采取相应措施：一是认真研究新课标。教师对新课程的实施起着重要的桥梁作用，作为新课程的实施者，教师不仅要深刻领会新课标的内涵，以新课标为依据，还要把新课标的理念落实到具体的教学中。二是善于运用新教材。教师是教材的理解者、参与者。备课时，教师要钻进教材之中，掌握教材的知识结构，把握教材的编写意图以及教学的重难点等。教师是教材的开发者、实践者，面对新课程，信息技术教师要有自己独特的钻研、解读和思考。要根据实际情况及时地变更教材中知识的前后关系，吸取生活中的鲜活事例丰富教材内容，使学生学得轻松、愉快。
3.教材差异问题与对策
全国中小学教材审定委员会初审通过了五套高中信息技术课程标准实验教材，我们所选用的是广东版实验教材。在使用过程中，实际的问题还是存在的，例如：有些学生在经过一年信息技术基础课的学习感觉好像什么都没有学到。教师也会有这样的感觉：有些内容想多讲讲，但按课时安排不允许，如果仅仅按教材内容安排上来看，好像是需要什么技术就涉及什么技术，没有系统性，零散且跳跃性非常之大，给人的感觉是内容过于空泛。因此，很多教师面对新教材、教学目标和学生的现实情况，常常茫然不知所措。
其实，新教材的“非零起点”针对的是技术，而新教材的必修模块提倡的是淡化技术，注重信息处理流程的分析，以及在信息处理流程中如何合理运用技术。如果教师能够领会教材的这层含义，那么在教学过程中就应该避免在技术上花费太多精力。我曾听过一位教师在讲授“多媒体信息加工”这一课时，对音频文件的截取以及将音频文件插入到幻灯片中，至少介绍了三种以上的方法，有些方法甚至是我们自己平时都很少使用的。方法介绍得相当细致和全面，却忽略了技术的实用性。说明他对教材的理解就只停留在表面，没有深入去领会新课程所要达到的目的——不是让学生仅仅学会技术，而是要学会合理选择和运用技术解决实际问题。因此，在教学过程中应尊重教材，但不能拘泥于教材中的内容，更要超越教材，领会教材所要表达的深层含义，运用一定的教学手段和方法去实现。
4.选修模块问题与对策
关于“选修”模块，也存在着实施问题。按照新课标的要求，高一年级上学期修完必修模块，下学期开始从“网络技术应用”、“多媒体技术应用”、“算法与程序设计”、“数据库技术应用”、“人工智能初步”五个选修模块中进行选择。但在实施过程中，选修情况也是各具特色。如果按照新课程的要求，选修应该是根据学生的意愿进行课程设置，然而作为以“班级授课制”为主的学校如何开展和安排课程将变得非常困难，也是极其不现实的。大多数学校是根据自身的实际情况及课程的可操作性，直接为学生指定选修模块，完全忽略了学生的意愿和选修意向。
有些地方结合自己的实际资源和师资情况，预先对学生的选修意向进行调查，根据调查结果集中选择同时开设一两个模块，这种做法兼顾了学生的意愿。
5.教学评价问题与对策
课程标准强调教学评价，特别是过程性评价，但教学评价的操作性也存在着如何实施的问题。目前的评价形式有走套路的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价看似非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。在新课程走过一个阶段之后，我们却发现无论是教师还是学生，对评价都有走形式、完成任务之嫌，这样的评价活动不仅造成了时间与精力的浪费，其评价的价值及产生的效率也令人怀疑。
众所周知，评价必须由参与教学的教师、学生在一定的时间内完成，评价策略的制定应具有一定的可操作性。在实际教学中，评价不仅要关注学生学习的结果、学习成绩，还应针对学生学习过程中的问题并指出改善方法。而评价量规的制订，一定要在学习之前，由教师与学生一起进行，激发学生积极参与的意识，才能使教学评价得到有效保证。教学评价需要长期坚持，它贯穿于教学活动的整个过程。
总之，新课程虽然在教学思想上是先进的，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的指导思想上是正确的，但是，面对新课程，如何解决新课程实施中的一系列问题，使新课程的实施与客观现实协调统一，还需要我们信息技术教师共同努力、不断探索。由于信息技术具有与其他学科所不同的独特性，因此，新课程对于信息技术教师来说是前所未有的挑战。我们只有认真理解课程标准，努力改变教学方法，才能开创信息技术教育新天地。
1.学生基础问题与对策
课标实验教材是基于操作技术上的“非零起点”，而与其他科学类学科不同，信息技术学科具有显著的地域性特点。一方面，广大农村地区以及一些经济欠发达地区，在普及九年义务教育的同时，难以再有财力来承受开展信息技术教育所需的一系列开支；另一方面，信息技术师资的严重匮乏也在相当大的程度上制约着信息技术教育在一些地区的发展。以致于很多来自农村地区的学生，在进高中前，根本就没有接触过计算机，信息技术课在他们的学校里近乎空谈。
通过实践，我发现开展分组教学不失为解决“零起点”问题的好方法。开学伊始，我首先对所教班级学生的信息技术基础知识、学习能力和兴趣等情况进行调查，然后根据学生的计算机操作水平，本着自愿的原则对全班学生进行分组，每组5～6人，或3～4人。上课期间，通过布置“任务”在各组间展开竞赛，由组长及时指导和组内互帮互助完成任务。教师把握教学节奏，巡回指导。在此学习环境中，学生不仅可以获得知识，而且加强了独立探索和协作交流能力。经过半个多学期的实施，“零起点”的学生无论从理论水平，还是在实际动手能力方面都有了大幅度提高。
2.教师素质问题与对策
目前，普通高中信息技术课教师普遍存在着以下一些问题：一是对课程标准认识不清。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，很多教师对标准没有进行深入剖析，没有真正领会新课程所要达到的目标，因此，在教学中无法按新课标的要求和意图开展教学。二是对教材的理解不够。教材只是为教师教学提供的一个教学资源，不需要教师照本宣科，但实际上为数不少的教师仍然“教教材”，并没有考虑学生的实际情况和具体问题，所以，很难实现课标所要求达到的基本要求。
针对以上问题，教师必须改变观念，采取相应措施：一是认真研究新课标。教师对新课程的实施起着重要的桥梁作用，作为新课程的实施者，教师不仅要深刻领会新课标的内涵，以新课标为依据，还要把新课标的理念落实到具体的教学中。二是善于运用新教材。教师是教材的理解者、参与者。备课时，教师要钻进教材之中，掌握教材的知识结构，把握教材的编写意图以及教学的重难点等。教师是教材的开发者、实践者，面对新课程，信息技术教师要有自己独特的钻研、解读和思考。要根据实际情况及时地变更教材中知识的前后关系，吸取生活中的鲜活事例丰富教材内容，使学生学得轻松、愉快。
3.教材差异问题与对策
全国中小学教材审定委员会初审通过了五套高中信息技术课程标准实验教材，我们所选用的是广东版实验教材。在使用过程中，实际的问题还是存在的，例如：有些学生在经过一年信息技术基础课的学习感觉好像什么都没有学到。教师也会有这样的感觉：有些内容想多讲讲，但按课时安排不允许，如果仅仅按教材内容安排上来看，好像是需要什么技术就涉及什么技术，没有系统性，零散且跳跃性非常之大，给人的感觉是内容过于空泛。因此，很多教师面对新教材、教学目标和学生的现实情况，常常茫然不知所措。
其实，新教材的“非零起点”针对的是技术，而新教材的必修模块提倡的是淡化技术，注重信息处理流程的分析，以及在信息处理流程中如何合理运用技术。如果教师能够领会教材的这层含义，那么在教学过程中就应该避免在技术上花费太多精力。我曾听过一位教师在讲授“多媒体信息加工”这一课时，对音频文件的截取以及将音频文件插入到幻灯片中，至少介绍了三种以上的方法，有些方法甚至是我们自己平时都很少使用的。方法介绍得相当细致和全面，却忽略了技术的实用性。说明他对教材的理解就只停留在表面，没有深入去领会新课程所要达到的目的——不是让学生仅仅学会技术，而是要学会合理选择和运用技术解决实际问题。因此，在教学过程中应尊重教材，但不能拘泥于教材中的内容，更要超越教材，领会教材所要表达的深层含义，运用一定的教学手段和方法去实现。
4.选修模块问题与对策
关于“选修”模块，也存在着实施问题。按照新课标的要求，高一年级上学期修完必修模块，下学期开始从“网络技术应用”、“多媒体技术应用”、“算法与程序设计”、“数据库技术应用”、“人工智能初步”五个选修模块中进行选择。但在实施过程中，选修情况也是各具特色。如果按照新课程的要求，选修应该是根据学生的意愿进行课程设置，然而作为以“班级授课制”为主的学校如何开展和安排课程将变得非常困难，也是极其不现实的。大多数学校是根据自身的实际情况及课程的可操作性，直接为学生指定选修模块，完全忽略了学生的意愿和选修意向。
有些地方结合自己的实际资源和师资情况，预先对学生的选修意向进行调查，根据调查结果集中选择同时开设一两个模块，这种做法兼顾了学生的意愿。
5.教学评价问题与对策
课程标准强调教学评价，特别是过程性评价，但教学评价的操作性也存在着如何实施的问题。目前的评价形式有走套路的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价看似非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。在新课程走过一个阶段之后，我们却发现无论是教师还是学生，对评价都有走形式、完成任务之嫌，这样的评价活动不仅造成了时间与精力的浪费，其评价的价值及产生的效率也令人怀疑。
众所周知，评价必须由参与教学的教师、学生在一定的时间内完成，评价策略的制定应具有一定的可操作性。在实际教学中，评价不仅要关注学生学习的结果、学习成绩，还应针对学生学习过程中的问题并指出改善方法。而评价量规的制订，一定要在学习之前，由教师与学生一起进行，激发学生积极参与的意识，才能使教学评价得到有效保证。教学评价需要长期坚持，它贯穿于教学活动的整个过程。
总之，新课程虽然在教学思想上是先进的，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的指导思想上是正确的，但是，面对新课程，如何解决新课程实施中的一系列问题，使新课程的实施与客观现实协调统一，还需要我们信息技术教师共同努力、不断探索。由于信息技术具有与其他学科所不同的独特性，因此，新课程对于信息技术教师来说是前所未有的挑战。我们只有认真理解课程标准，努力改变教学方法，才能开创信息技术教育新天地。