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时常站在讲台之上，看着台下一张张粉嘟嘟的小脸，总会禁不住心生欢喜。其实在生活中只要稍加留意就会发现，并不是所有人都能用这种最为真切的方式去静待花开的静谧之声，而有幸体味了这一过程的人，心中所饱含的期待与欣慰常常又是溢于言表的。如果说是暖阳见证了片片绿茵从破土而出直至枝繁叶茂，那么多么希望身为教师的我们都可幻化为一滴滴雨露，浸润孩子们的心田。
前几天，我遇见了学生小艺的妈妈，与她谈起孩子的近况，开始时，家长欲言又止，可最终还是打开了话匣子。小艺乖巧懂事，尊敬师长，团结同学，特别爱劳动，只是学习成绩平平。小艺是在四年级转学到我们学校的，我教她的数学。我每次上课都发现这孩子眼神忧郁，一副不开心的样子。我找她谈话，仿佛她把心门锁得很紧，不太愿意和我交流；我也找过家长，尝试与家长沟通，但家长也闪烁其词。我终究没能弄明白这孩子为什么不开心，尽管我非常努力，孩子也有点变化，但效果不明显。此事让我一直耿耿于怀，却又无能为力。如今再次遇见小艺的妈妈，职业的责任感驱使我旧话重提，希望通过她知道当时真实的情况。
小艺的妈妈是个很有个性且涵养很高的人。见我的态度非常诚恳，她终于肯对我说实话。我们俩谈的很投机，她边说边流眼泪，我能感觉到谈到这件事情，小艺的妈妈非常伤心。
小艺在三年级的时候，她的数学老师对学生要求特别严格，但教育方法却简单粗暴。有一次小艺忘写数学作业，老师没问明原因，就对着小艺大喊大叫，并且说：“以后教室最后边旮旯里的位置就是你的，罚你写十遍作业！”小艺一再央求老师，自己可以把作业补上，并保证以后再也不犯类似的错误，请老师原谅，但老师仍旧对孩子不依不饶。也就是从那时起，恶梦就不止一次地出现在孩子的睡梦中，直到现在，这个看上去很坚强的女孩子，想起好多年前的这件事情，还心有余悸。
我想，小艺的妈妈能够把这件事情一五一十地告诉我，大概是想通过我来告诉身边的老师朋友，对于我们的学生，理应多一分关爱，不要再让他们幼小的心灵承受不该承受的打击。分手时小艺的妈妈感激地说道：“小艺很喜欢你，他经常说“李老师对我们要求也很严格，当我们犯了错时，李老师从不打骂我们，而是讲道理，让我们明辨是非。我们通过李老师知道，犯错并不可怕，只要能知错就改就是好孩子。”孩子遇到你真是他的福气。”我能感觉出最后一句是小艺妈妈发自肺腑的声音。但对于小艺妈妈的褒奖，我感到有些汗颜，对于一位好老师的定义，一直感觉自己是了然于心的，但通过小艺这件事，显然我做得还很不够，当然小艺三年级的老师就更该反思了。最后，孩子的妈妈却半开玩笑半认真地说：“最起码，你没有让孩子做恶梦，我认为这就是好老师啊！”
不让孩子做恶梦，就能称得上是好老师吗？家长对老师的要求可谓低的可怜吧，也可能是家长的无奈吧？作为教师的我，却陷于了深思。
以前常有这样的感觉：作为老师，我们每天辛勤工作，不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，一切都是为了学生。白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们读书、备课、改作业；课余，我们苦口婆心地辅导学困生；假日，我们不厌其烦地接打家长电话、家访……这些有目共睹的事实，足以说明了我们老师对学生倾注了无私的爱。但是，与小艺妈妈谈话后，却让我陷入了深思：我们对学生的所有的“爱”，学生是否能够接受？孩子是否需要这样的爱？抑或这是真的爱吗？家长又是否能够接受呢？这一连串的疑问深深刺痛了我的心。
曾从《中国教育报》上看到这样一则材料，某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”这样的结果，肯定出乎百名老师意料之外。难道是我们的学生走进了感情的荒漠？对老师的爱没有真真切切地体会到吗？联系到与小艺的妈妈的谈话，我真正感觉到了作为老师，对学生要倾注真诚的关爱以及关爱的方式方法的重要性。
其实对于每位学生来说，无论天资如何，教师的关爱都是他们心中的暖阳，它总与关心和鼓励同在，可以促使其上进。所以作为老师，我们真的不应过多地责怪我们的学生，还是好好反省我们自己，我们的要求是不是太过于苛刻？我们的语言是不是存在了太多的规定标准指向性？我们的脾气是不是太急躁？我们的行为是不是太简单粗暴？我们会不会把家庭的不如意带到我们的课堂？很多时候，我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，然而，表现出来的却往往是对学生的“责之切”。训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事不是时有发生吗？想想自己，有时面对那些完不成任务的学困生，会不冷静、会急躁、会对孩子大声说话，诸如此类“只给好心，不给好脸”的爱，学生岂能接受？有多少跟小艺一样的孩子，也可能会因我们的简单粗暴而做恶梦？
“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。苏霍姆林斯基也曾告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”作为老师，我们要善于关心爱护学生，善于尊重信任学生，善于理解宽容学生。有人说：“宽容就是去拥抱学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是去包容学生，让他觉得你看到了他的不是却没有揪住不放；宽容就是允许学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴……”我还想说，宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。那么，让我们试着去理解学生吧！
学生需要爱，教育呼唤爱。爱如一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱如一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱如洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块冰川。
愿每一位教师心中不光有爱，而且善于爱，让真爱浸润学生的心灵！
（作者单位：新疆阿克苏温宿县第二小学843100）
前几天，我遇见了学生小艺的妈妈，与她谈起孩子的近况，开始时，家长欲言又止，可最终还是打开了话匣子。小艺乖巧懂事，尊敬师长，团结同学，特别爱劳动，只是学习成绩平平。小艺是在四年级转学到我们学校的，我教她的数学。我每次上课都发现这孩子眼神忧郁，一副不开心的样子。我找她谈话，仿佛她把心门锁得很紧，不太愿意和我交流；我也找过家长，尝试与家长沟通，但家长也闪烁其词。我终究没能弄明白这孩子为什么不开心，尽管我非常努力，孩子也有点变化，但效果不明显。此事让我一直耿耿于怀，却又无能为力。如今再次遇见小艺的妈妈，职业的责任感驱使我旧话重提，希望通过她知道当时真实的情况。
小艺的妈妈是个很有个性且涵养很高的人。见我的态度非常诚恳，她终于肯对我说实话。我们俩谈的很投机，她边说边流眼泪，我能感觉到谈到这件事情，小艺的妈妈非常伤心。
小艺在三年级的时候，她的数学老师对学生要求特别严格，但教育方法却简单粗暴。有一次小艺忘写数学作业，老师没问明原因，就对着小艺大喊大叫，并且说：“以后教室最后边旮旯里的位置就是你的，罚你写十遍作业！”小艺一再央求老师，自己可以把作业补上，并保证以后再也不犯类似的错误，请老师原谅，但老师仍旧对孩子不依不饶。也就是从那时起，恶梦就不止一次地出现在孩子的睡梦中，直到现在，这个看上去很坚强的女孩子，想起好多年前的这件事情，还心有余悸。
我想，小艺的妈妈能够把这件事情一五一十地告诉我，大概是想通过我来告诉身边的老师朋友，对于我们的学生，理应多一分关爱，不要再让他们幼小的心灵承受不该承受的打击。分手时小艺的妈妈感激地说道：“小艺很喜欢你，他经常说“李老师对我们要求也很严格，当我们犯了错时，李老师从不打骂我们，而是讲道理，让我们明辨是非。我们通过李老师知道，犯错并不可怕，只要能知错就改就是好孩子。”孩子遇到你真是他的福气。”我能感觉出最后一句是小艺妈妈发自肺腑的声音。但对于小艺妈妈的褒奖，我感到有些汗颜，对于一位好老师的定义，一直感觉自己是了然于心的，但通过小艺这件事，显然我做得还很不够，当然小艺三年级的老师就更该反思了。最后，孩子的妈妈却半开玩笑半认真地说：“最起码，你没有让孩子做恶梦，我认为这就是好老师啊！”
不让孩子做恶梦，就能称得上是好老师吗？家长对老师的要求可谓低的可怜吧，也可能是家长的无奈吧？作为教师的我，却陷于了深思。
以前常有这样的感觉：作为老师，我们每天辛勤工作，不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，一切都是为了学生。白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们读书、备课、改作业；课余，我们苦口婆心地辅导学困生；假日，我们不厌其烦地接打家长电话、家访……这些有目共睹的事实，足以说明了我们老师对学生倾注了无私的爱。但是，与小艺妈妈谈话后，却让我陷入了深思：我们对学生的所有的“爱”，学生是否能够接受？孩子是否需要这样的爱？抑或这是真的爱吗？家长又是否能够接受呢？这一连串的疑问深深刺痛了我的心。
曾从《中国教育报》上看到这样一则材料，某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”这样的结果，肯定出乎百名老师意料之外。难道是我们的学生走进了感情的荒漠？对老师的爱没有真真切切地体会到吗？联系到与小艺的妈妈的谈话，我真正感觉到了作为老师，对学生要倾注真诚的关爱以及关爱的方式方法的重要性。
其实对于每位学生来说，无论天资如何，教师的关爱都是他们心中的暖阳，它总与关心和鼓励同在，可以促使其上进。所以作为老师，我们真的不应过多地责怪我们的学生，还是好好反省我们自己，我们的要求是不是太过于苛刻？我们的语言是不是存在了太多的规定标准指向性？我们的脾气是不是太急躁？我们的行为是不是太简单粗暴？我们会不会把家庭的不如意带到我们的课堂？很多时候，我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，然而，表现出来的却往往是对学生的“责之切”。训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事不是时有发生吗？想想自己，有时面对那些完不成任务的学困生，会不冷静、会急躁、会对孩子大声说话，诸如此类“只给好心，不给好脸”的爱，学生岂能接受？有多少跟小艺一样的孩子，也可能会因我们的简单粗暴而做恶梦？
“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。苏霍姆林斯基也曾告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”作为老师，我们要善于关心爱护学生，善于尊重信任学生，善于理解宽容学生。有人说：“宽容就是去拥抱学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是去包容学生，让他觉得你看到了他的不是却没有揪住不放；宽容就是允许学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴……”我还想说，宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。那么，让我们试着去理解学生吧！
学生需要爱，教育呼唤爱。爱如一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱如一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱如洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块冰川。
愿每一位教师心中不光有爱，而且善于爱，让真爱浸润学生的心灵！
（作者单位：新疆阿克苏温宿县第二小学843100）