没有激情的历史课堂是没有生命力的课堂，但激情毕竟是感性的东西。学生学习历史如果只有激情而缺乏理性，就会出现严重的情绪化倾向，对史实的认识和评价也容易偏激、失真，甚至行动上会出现盲目冲动、不够理智的倾向。缺乏理性的爱国主义容易演变为狭隘的民族主义，不够理性的共产主义理想容易转化成脱离实际的人民公社化运动，丧失理性的敬仰偉人容易蔓延为个人崇拜……这样的社会现象在历史上并不罕见，其产生的后果是相当严重的，教训也是极为深刻的。求真、务实是人文素养的重要内涵之一，全面提高学生的人文素养则是新课程实施的基本目标之一。所以我们渴望充满理性、释放激情的历史课堂，渴望养成学生理性的激情，养成学生求真、务实的人文素养！
　　在讲授人教必修3《现代中国教育的发展》一课时，笔者在最后设计了这样一个讨论题：你认为当代中国教育存在哪些问题？你怎样看待这些问题？此问一出，学生立即七嘴八舌地议论起来。其中有位学生说：“中学教育没有实施真正的素质教育，这是当代中国教育的最大弊端，现在实施的依然是应试教育，我们的负担重呀！”顿时，教室里沸腾起来，讨论的焦点很快集中到素质教育和应试教育这一话题上，有的同学甚至说：“如果中国教育的这个弊端不解决，中国未来暗淡、前途渺茫，在国际竞争中必然处于下风！”还有的同学说：“如果不能实施真正的素质教育，继续干挂羊头卖狗肉的勾当，中国教育将一无是处！”学生的情绪开始进入亢奋状态，大有否定当代中国教育的势头。
　　此情此景，真是让我欢喜又让我担忧。喜的是学生具有忧国忧民的意识，课堂上投入了真情实感！我的课堂有了鲜活生命的参与！这正是新课程所要求的，也是我热切向往的！忧的是学生激情有余、理性不足，宣泄情绪的成分多，理性的分析思考少！
　　于是我决定通过共同研究素质教育与应试教育，帮助学生养成理性的激情。我设计了以下活动：
　　1.查找资料：利用网络和学校图书馆查找资料，解决“什么是素质教育？”“什么是应试教育？”“素质教育与应试教育有什么区别？”等问题。（帮助学生了解素质教育和应试教育的基本特征，明确二者的区别）
　　2.调查访问：通过走访周围人群（包括同学、老师、家长、学校领导等），了解他们对素质教育和应试教育的看法。
　　3.比较判断：对照学生现在的学习状况和老师的教学情况，你认为学生现在接受的是素质教育还是应试教育？
　　4.深度探究：为什么实施素质教育这么难呢？（提示学生从历史的、现实的、经济的、政治的、文化的、民众心理等各种角度查找资料、思考探究素质教育在实践中面临困难的原因）
　　5.分组讨论：交流学生各自的研究成果，帮助学生形成合作学习、借鉴他人观点的意识。
　　6.组织演讲：以“素质教育，想说爱你不容易”为题组织演讲活动，引导学生为落实素质教育献计献策，激发他们关心国家大事、忧国忧民的热情。
　　第二天上课时笔者和同学们按上述步骤进行了讨论交流，取得了可喜的成果。一位同学演讲时在谈到素质教育迟迟得不到完全实施原因的时候，引用了原教育部部长周济的一段话：一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除：一是长期以来，城乡二元结构和现实差别不断扩大，使得人们通过高学历改变命运的愿望十分强烈，导致学生分流不畅，使中考和高考竞争不断升温，甚至导致升学竞争不断前移。二是一些校长、教师准备不足，对剧烈的经济社会变化以及给学生带来的影响，缺乏足够的应对能力。在方方面面的压力和现有考试评价的导向下，学校和教师处于两难的境地。更有甚者，有些学校和教师为了追求升学率，把学生大量的精力和时间消耗在反复练习、死记硬背上，提高考试做题的熟练程度和精细程度。三是一些地方政府习惯于用升学率评价当地教育工作和学校办学水平，实际上形成了片面追求升学率的奖惩机制，极大加重了学校和校长、教师的负担。四是社会舆论热衷于炒作“高考状元”和升学率，在一定程度上导致出现“学校减负，家长加负”的现象。五是目前还缺乏明确的实施素质教育的责任体系和规范要求，对地方各级政府、教育行政部门、学校、校长和教师而言，也缺乏必要的考核机制和表彰激励机制……
　　真是说得太好了！尽管不是学生自己的观点，但学生有这样的认识，足矣！
　　这节课后，我深深感到：我们必须养成学生理性的激情，锻造其求真务实的人文素养。如果我们帮助学生掌握更多的、更丰富的资料，鼓励学生主动探究思考，我们的历史课堂一定是充满理性、释放激情的课堂！ [G]