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幼儿口算能力是计算能力的基础，很多幼儿在进入小学后，计算能力较差，而教师或家长都喜欢将这归为孩子没有认真学习的缘故。其实不然，计算能力的发展是以口算为基础的，幼儿早期口算能力没有得到较好的培养将直接影响其计算能力的发展。那么，在幼儿口算教学中，如何提高幼儿的口算能力呢？
从幼儿的认知发展特点来看，他们的认知以直观为主，形象思维占主要地位，在口算过程中，对算理没有清晰的认知，喜欢在活动或游戏中进行口算，而对抽象的口算较为反感，在口算中恒心较差，注意力容易分散。综合幼儿的认知规律，在幼儿口算教学中，教师就要以形象直观的口算来引导幼兒进行口算过程中，在口算中注重形象性引导，让幼儿掌握算理，以多种形式来辅助练习，为幼儿的口算能力培养奠定基础。
一、直观引入，激发兴趣
幼儿的口算能力是建立在数字认识的基础上的，在幼儿小班教学中，很多幼儿虽然对生活中的数字有了一定的认识，但对抽象的阿拉伯数字还没有建立起系统认知。因此，在幼儿口算教学中，教师就需以直观的引导方法来引导幼儿对数字进行认知。
在认识数字的教学中，活动法中借助卡片是不错的方法。如在对数字3个认识中，教师可幼儿分为不同的小组，每个小组3个人，然后引导幼儿对小组人数进行庆清点（在这个过程中教师要先做好示范），幼儿在清点中教师要引导幼儿从左到右、从右到左地进行。在此基础上，教师可引导幼儿利用学具来分类，如将小棒分为3根一堆，然后再数一数。也可通过多媒体引导，让幼儿数生活中的人、物等。通过这些活动后，教师在利用卡片来呈现数字3，然后引导幼儿正确认读、书写。应该说，在幼儿口算教学中，对数字的认知是基础，只有让幼儿正确认识数字所代表的含义，才能为口算教学奠定基础。
在幼儿认识数字的基础上，教师就需引导幼儿根据不同的条件来进行口算。在这个过程中，通过创设情境来导入是尤为关键的。因此幼儿的认知以直观为主，只有将幼儿引入到一定的情境中，让他们充当一定的角色，才能有效地激发其口算的兴趣。如在2 3的口算教学中，教师借助幻灯片创设了“做客”的情境，让幼儿充当家里的主人，家里有3个人，今天有两个小朋友来家玩，要准备几个碗，或者要喝饮料，应该准备几个杯子等问题，幼儿在情境中，通过小棒、积木等学具来进行摆放，从而理解算式中的含义，进行正确口算。
二、形象引导，明白算理
在幼儿教学中发现，一些幼儿在教师问其2 2等于多少的过程中，他们会随便回答，这一方面是因为幼儿不能理解“2 2”中第一个“2”、“=”和第二个“2”的真正含义，于是只能“异想天开”。而另一方面是幼儿虽然知道算式中数字和符号所代表的含义，但因为没有掌握一定的算理，不知道该如何去计算。因此，通过情境的导入，让幼儿掌握数字和算式所代表的含义后，教师就需要引导幼儿来掌握口算的算理。
在引导幼儿掌握算理的过程中，注重通过形象的比喻来引导幼儿是较为有效的方法。如在大班的幼儿口算教学中，对10以内加法的教学，教师就需借助形象的比喻，让幼儿明白“凑十法”的真正含义。如7 5的口算，教师先以“游戏亲家情境”来导入，有5个小朋友在操场上游戏，后来又去了5个，现在有多少个呢？通过幻灯显示，让幼儿用积木来代替“人”，先在桌面左边摆放7块积木，然后在右边边摆放5块积木，比一比哪边的积木多，通过数一数来比较哪边的积木块接近10，当幼儿发现7还差3个时，引导幼儿从5中借3个来凑成10，然后在引导幼儿观察，现在左边有10块积木，右边只剩下3块积木了，再问“一共有多少个？”这样，幼儿就能很容易的看出是12个了，接着教师引导幼儿用小棒、铅笔等来分一分，还可组织幼儿进行活动，通过活动来具体分一分，促进幼儿对“凑十法”算理的理解。
三、多样练习，培养技能
在幼儿口算教学中发现，一些幼儿今天刚学习了4 5的口算，当第二天教师再对其进行训练时，幼儿又不知道该怎么计算了，经过教师引导复习，幼儿很快又会计算了。原因何在？这是因为幼儿“学得快，同时也忘得快”的缘故。因此，在幼儿口算教学中，教师就需通过反复训练来促进幼儿口算能力的发展。但同时又发现，幼儿对相同的情境或活动兴趣不浓，而这也就要求教师在幼儿口算中采用丰富多样的口算练习方式来对幼儿实施练习。
其次，在训练方法上一定要多样化。常见的如卡片法、游戏法、活动法、故事法、情境法等。如在学习5-2的口算中，教师利用兔子吃萝卜的故事，告诉学生早上小兔子吃了一个萝卜，中午又吃了一个，还剩下几个？同时，还可让幼儿用卡片来进行练习，如让班级中一些幼儿拿有数字5个卡片，一些幼儿拿减号，一些幼儿拿数字2个卡片，一些幼儿拿3的数字卡片，通过活动举卡片组织游戏来完成口算训练。还可通过扮演法，让幼儿戴上不同的道具，扮作小兔子，萝卜等，通过小白兔吃萝卜的故事角色扮演来完成对幼儿对口算的训练。
总之，在幼儿口算教学中，教师要摒弃传统教学讲授式的教学，以形象教学为主，注重从幼儿的认知能力来实施引导，通过直观形象的引导，让幼儿在掌握算理的基础上，在多种形式中进行训练，才能稳步地提高幼儿的口算能力，为幼儿的计算能力发展奠定基础。
从幼儿的认知发展特点来看，他们的认知以直观为主，形象思维占主要地位，在口算过程中，对算理没有清晰的认知，喜欢在活动或游戏中进行口算，而对抽象的口算较为反感，在口算中恒心较差，注意力容易分散。综合幼儿的认知规律，在幼儿口算教学中，教师就要以形象直观的口算来引导幼兒进行口算过程中，在口算中注重形象性引导，让幼儿掌握算理，以多种形式来辅助练习，为幼儿的口算能力培养奠定基础。
一、直观引入，激发兴趣
幼儿的口算能力是建立在数字认识的基础上的，在幼儿小班教学中，很多幼儿虽然对生活中的数字有了一定的认识，但对抽象的阿拉伯数字还没有建立起系统认知。因此，在幼儿口算教学中，教师就需以直观的引导方法来引导幼儿对数字进行认知。
在认识数字的教学中，活动法中借助卡片是不错的方法。如在对数字3个认识中，教师可幼儿分为不同的小组，每个小组3个人，然后引导幼儿对小组人数进行庆清点（在这个过程中教师要先做好示范），幼儿在清点中教师要引导幼儿从左到右、从右到左地进行。在此基础上，教师可引导幼儿利用学具来分类，如将小棒分为3根一堆，然后再数一数。也可通过多媒体引导，让幼儿数生活中的人、物等。通过这些活动后，教师在利用卡片来呈现数字3，然后引导幼儿正确认读、书写。应该说，在幼儿口算教学中，对数字的认知是基础，只有让幼儿正确认识数字所代表的含义，才能为口算教学奠定基础。
在幼儿认识数字的基础上，教师就需引导幼儿根据不同的条件来进行口算。在这个过程中，通过创设情境来导入是尤为关键的。因此幼儿的认知以直观为主，只有将幼儿引入到一定的情境中，让他们充当一定的角色，才能有效地激发其口算的兴趣。如在2 3的口算教学中，教师借助幻灯片创设了“做客”的情境，让幼儿充当家里的主人，家里有3个人，今天有两个小朋友来家玩，要准备几个碗，或者要喝饮料，应该准备几个杯子等问题，幼儿在情境中，通过小棒、积木等学具来进行摆放，从而理解算式中的含义，进行正确口算。
二、形象引导，明白算理
在幼儿教学中发现，一些幼儿在教师问其2 2等于多少的过程中，他们会随便回答，这一方面是因为幼儿不能理解“2 2”中第一个“2”、“=”和第二个“2”的真正含义，于是只能“异想天开”。而另一方面是幼儿虽然知道算式中数字和符号所代表的含义，但因为没有掌握一定的算理，不知道该如何去计算。因此，通过情境的导入，让幼儿掌握数字和算式所代表的含义后，教师就需要引导幼儿来掌握口算的算理。
在引导幼儿掌握算理的过程中，注重通过形象的比喻来引导幼儿是较为有效的方法。如在大班的幼儿口算教学中，对10以内加法的教学，教师就需借助形象的比喻，让幼儿明白“凑十法”的真正含义。如7 5的口算，教师先以“游戏亲家情境”来导入，有5个小朋友在操场上游戏，后来又去了5个，现在有多少个呢？通过幻灯显示，让幼儿用积木来代替“人”，先在桌面左边摆放7块积木，然后在右边边摆放5块积木，比一比哪边的积木多，通过数一数来比较哪边的积木块接近10，当幼儿发现7还差3个时，引导幼儿从5中借3个来凑成10，然后在引导幼儿观察，现在左边有10块积木，右边只剩下3块积木了，再问“一共有多少个？”这样，幼儿就能很容易的看出是12个了，接着教师引导幼儿用小棒、铅笔等来分一分，还可组织幼儿进行活动，通过活动来具体分一分，促进幼儿对“凑十法”算理的理解。
三、多样练习，培养技能
在幼儿口算教学中发现，一些幼儿今天刚学习了4 5的口算，当第二天教师再对其进行训练时，幼儿又不知道该怎么计算了，经过教师引导复习，幼儿很快又会计算了。原因何在？这是因为幼儿“学得快，同时也忘得快”的缘故。因此，在幼儿口算教学中，教师就需通过反复训练来促进幼儿口算能力的发展。但同时又发现，幼儿对相同的情境或活动兴趣不浓，而这也就要求教师在幼儿口算中采用丰富多样的口算练习方式来对幼儿实施练习。
其次，在训练方法上一定要多样化。常见的如卡片法、游戏法、活动法、故事法、情境法等。如在学习5-2的口算中，教师利用兔子吃萝卜的故事，告诉学生早上小兔子吃了一个萝卜，中午又吃了一个，还剩下几个？同时，还可让幼儿用卡片来进行练习，如让班级中一些幼儿拿有数字5个卡片，一些幼儿拿减号，一些幼儿拿数字2个卡片，一些幼儿拿3的数字卡片，通过活动举卡片组织游戏来完成口算训练。还可通过扮演法，让幼儿戴上不同的道具，扮作小兔子，萝卜等，通过小白兔吃萝卜的故事角色扮演来完成对幼儿对口算的训练。
总之，在幼儿口算教学中，教师要摒弃传统教学讲授式的教学，以形象教学为主，注重从幼儿的认知能力来实施引导，通过直观形象的引导，让幼儿在掌握算理的基础上，在多种形式中进行训练，才能稳步地提高幼儿的口算能力，为幼儿的计算能力发展奠定基础。