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语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的語文能力。课程资源的提出反映了课程改革对教育教学新的要求，使教育者认识到必须采用新的符合时代发展要求的教育理念来指导教育教学行为，通过变革，以人为本，促进学生的可持续性发展。教师与学生是教育的主体，他们本身就蕴藏着丰富的课程资源。
一、以师为本，在教学中开发
语文教师承担着母语教育工作，这从本质上就决定了教师自身即是一项重要的课程资源。语文教师的思想、情感、人格魅力、科学文化知识和专业素养等，在其对学生身教言传的过程中，发挥着课程资源的作用。同时，语文教师还是素材性课程资源的载体，决定着课程资源的选择、开发与利用。一个出色的语文教师绝对不能对教材、教参照本宣科，而应根据教学的重难点，创造性地设计与教学内容相匹配的教学方案，使资源效益最大化，以促进学生综合素养的全面提升。教师拓展教学资源的途径主要包括以下几种。
一是同课异构。语文教学的同课异构是针对同一篇文章，由不同教师根据自身的教学理念、教学风格对文本进行解读。它强调“同中求异、异中求同”，能使参与者直观地感受到不同执教者对同一篇文章的不同理解，感受不同教师的教学智慧，为参与者提供宝贵的教学经验以及可参考、借鉴的教学资源。
二是一课多磨。即对一堂课反复、精心地打磨。执教教师需要精心设计教案，包括对教学目标、学情及教材的分析等。在教学研讨中，通常以备课组为基本单位，并邀请学科骨干教师参与，整个过程要经历“实践—反思—重建”三个阶段。这其中，执教者的感悟，骨干教师及组员的发现，能够帮助教师形成自己的教育智慧，这些都会产生新的课程资源。这种形式还可在教研组、校内形成辐射，能帮助教师理清思路、设计教学、大胆表述，激发教师开发与利用课程资源的热情。
三是系列训练。在鼓励教师积极进行同课异构、一课多磨的基础上，还可以在备课组中开展一系列主题式教学研究，提高教师的教学研究水平。这样的资源互补，可形成丰富的动态网络状资源。例如，初三的复习教学，可分成阅读训练、写作训练、综合学习等几大主题。而各大主题又可再进行细化，如阅读训练可分为记叙文训练、说明文训练和议论文训练。还可再次进行细化，如将记叙文训练细化为概括能力的训练、比较阅读的训练等主题。教师们通过认领的方式，分工合作，积极尝试，经过开课、磨课、反思、重建的过程，不断丰富教学资源。
二、以生为本，在关注中利用
从学生的角度来说，学生的经验、情趣等都是有效的课程资源，在课程资源的开发与利用过程中也应重点关注。
1.关注学生的兴趣点资源
兴趣是学生自主学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，就会更乐于学习。因此，教师应抓住学生的兴趣点，因势利导地展开教学。
一要关注课前预习资源。新课程标准要求落实学生的主体地位，改变学生的学习方式，变“被动接受”为“主动学习”。预习倡导自主探究，良好的预习习惯可以激发学生的学习热情，不断提高探究学习能力，提高学习效率。在学生的预习过程，也蕴含着很多课程资源。例如，可将预习中的疑难之处进行归类总结，作为教学设计的重点，帮助学生更好地理解文本。
二要关注课中生成资源。作为教学主体的学生的学习状况，应成为最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。因为这些资源源自学生，更易于激发学生的认知冲突，活跃课堂气氛。所以，教师应具有敏锐的目光，随时捕捉课堂上的生成资源。这样，教师将会惊喜地发现：学生对课文的理解、对某个人的看法，或一点疑问、一个迷惑的表情，甚至是一声嘟哝、一句看似不着边际的话语，都可以成为师生互动、生生互动的课堂资源。
2.关注学生的差异性资源
每个学生都有发展的潜能，但因为经验、兴趣、智能等方面存在差异，在潜能的发挥方面也有所不同。其实，差异也是资源。潜能和差异的开发需要一个良好的环境，因此可借助合作型学习方式，使本来就有差异的学生在平等互动、多向交流中获得资源的优势互补。这也是语文课程资源开发的一个良好途径。例如，可按照异质组合的方式，将四名学生组成一个小组，这些学生的学习能力有明显的差异，在小组中的角色可能是飞翔者、奔跑者、跟随者和追赶者。在分组时，请飞翔者担任小组的领头雁，奔跑者则成为有力的援助，努力改变跟随者和追赶者的依赖性，力求让每一个学生都有归属感，并在学习中获得成就感，将自我角色始终定位于“有内驱力的向前者”，使学困生或潜能生不再感到无助、被冷落或被遗忘。这样，就让不同的学生都有各自的目标和追求，在开发潜能的同时，展示差异，发展个性，成为有待开发的教学资源。
三、对语文课程资源的进一步思考
以上仅是笔者从人力资源的角度，从教师和学生两个教育主体切入，对语文学科资源进行开发和利用的探索。实际上，人力资源还包含其他方面，如专家和家长也可以成为语文学科资源的一部分。可以邀请语文功底深厚的家长来上语文拓展课程，也可邀请一些专家来校作专题讲座。
除了人力资源领域，还有很多领域也蕴含着丰富的课程资源。比如最常见的文字资源，包括教材、课外读物和练习册。中学语文教材中的范文题材多种多样，文质兼美。教师在教学时，要学会用独特的视角去创造性地使用教材。例如，打破单元划分的模式，把教材按文章内容或学生认知理解的程度进行重组，形成“知识技能资源”“情感资源”“人生价值观资源”等多种主题资源。在阅读中形成阅读探究主题，从某一主题资源中选取一两篇具有代表性的文章进行精讲，而将其他文章作为比较阅读、探讨问题的范例。这样，举一反三、有效迁移，就能开发出更多的阅读资源。还有媒体资源，包括电影、电视、报刊杂志、微信、QQ等；环境资源，包括校内和社区资源等，都值得教师探索和挖掘。
总之，课程资源的开发是一项长期的、创造性的工作。教师们应共同努力，用智慧为课程资源注入源源不断的活水，共同为学生的可持续发展贡献力量。
（责任编辑 郭向和）
一、以师为本，在教学中开发
语文教师承担着母语教育工作，这从本质上就决定了教师自身即是一项重要的课程资源。语文教师的思想、情感、人格魅力、科学文化知识和专业素养等，在其对学生身教言传的过程中，发挥着课程资源的作用。同时，语文教师还是素材性课程资源的载体，决定着课程资源的选择、开发与利用。一个出色的语文教师绝对不能对教材、教参照本宣科，而应根据教学的重难点，创造性地设计与教学内容相匹配的教学方案，使资源效益最大化，以促进学生综合素养的全面提升。教师拓展教学资源的途径主要包括以下几种。
一是同课异构。语文教学的同课异构是针对同一篇文章，由不同教师根据自身的教学理念、教学风格对文本进行解读。它强调“同中求异、异中求同”，能使参与者直观地感受到不同执教者对同一篇文章的不同理解，感受不同教师的教学智慧，为参与者提供宝贵的教学经验以及可参考、借鉴的教学资源。
二是一课多磨。即对一堂课反复、精心地打磨。执教教师需要精心设计教案，包括对教学目标、学情及教材的分析等。在教学研讨中，通常以备课组为基本单位，并邀请学科骨干教师参与，整个过程要经历“实践—反思—重建”三个阶段。这其中，执教者的感悟，骨干教师及组员的发现，能够帮助教师形成自己的教育智慧，这些都会产生新的课程资源。这种形式还可在教研组、校内形成辐射，能帮助教师理清思路、设计教学、大胆表述，激发教师开发与利用课程资源的热情。
三是系列训练。在鼓励教师积极进行同课异构、一课多磨的基础上，还可以在备课组中开展一系列主题式教学研究，提高教师的教学研究水平。这样的资源互补，可形成丰富的动态网络状资源。例如，初三的复习教学，可分成阅读训练、写作训练、综合学习等几大主题。而各大主题又可再进行细化，如阅读训练可分为记叙文训练、说明文训练和议论文训练。还可再次进行细化，如将记叙文训练细化为概括能力的训练、比较阅读的训练等主题。教师们通过认领的方式，分工合作，积极尝试，经过开课、磨课、反思、重建的过程，不断丰富教学资源。
二、以生为本，在关注中利用
从学生的角度来说，学生的经验、情趣等都是有效的课程资源，在课程资源的开发与利用过程中也应重点关注。
1.关注学生的兴趣点资源
兴趣是学生自主学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，就会更乐于学习。因此，教师应抓住学生的兴趣点，因势利导地展开教学。
一要关注课前预习资源。新课程标准要求落实学生的主体地位，改变学生的学习方式，变“被动接受”为“主动学习”。预习倡导自主探究，良好的预习习惯可以激发学生的学习热情，不断提高探究学习能力，提高学习效率。在学生的预习过程，也蕴含着很多课程资源。例如，可将预习中的疑难之处进行归类总结，作为教学设计的重点，帮助学生更好地理解文本。
二要关注课中生成资源。作为教学主体的学生的学习状况，应成为最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。因为这些资源源自学生，更易于激发学生的认知冲突，活跃课堂气氛。所以，教师应具有敏锐的目光，随时捕捉课堂上的生成资源。这样，教师将会惊喜地发现：学生对课文的理解、对某个人的看法，或一点疑问、一个迷惑的表情，甚至是一声嘟哝、一句看似不着边际的话语，都可以成为师生互动、生生互动的课堂资源。
2.关注学生的差异性资源
每个学生都有发展的潜能，但因为经验、兴趣、智能等方面存在差异，在潜能的发挥方面也有所不同。其实，差异也是资源。潜能和差异的开发需要一个良好的环境，因此可借助合作型学习方式，使本来就有差异的学生在平等互动、多向交流中获得资源的优势互补。这也是语文课程资源开发的一个良好途径。例如，可按照异质组合的方式，将四名学生组成一个小组，这些学生的学习能力有明显的差异，在小组中的角色可能是飞翔者、奔跑者、跟随者和追赶者。在分组时，请飞翔者担任小组的领头雁，奔跑者则成为有力的援助，努力改变跟随者和追赶者的依赖性，力求让每一个学生都有归属感，并在学习中获得成就感，将自我角色始终定位于“有内驱力的向前者”，使学困生或潜能生不再感到无助、被冷落或被遗忘。这样，就让不同的学生都有各自的目标和追求，在开发潜能的同时，展示差异，发展个性，成为有待开发的教学资源。
三、对语文课程资源的进一步思考
以上仅是笔者从人力资源的角度，从教师和学生两个教育主体切入，对语文学科资源进行开发和利用的探索。实际上，人力资源还包含其他方面，如专家和家长也可以成为语文学科资源的一部分。可以邀请语文功底深厚的家长来上语文拓展课程，也可邀请一些专家来校作专题讲座。
除了人力资源领域，还有很多领域也蕴含着丰富的课程资源。比如最常见的文字资源，包括教材、课外读物和练习册。中学语文教材中的范文题材多种多样，文质兼美。教师在教学时，要学会用独特的视角去创造性地使用教材。例如，打破单元划分的模式，把教材按文章内容或学生认知理解的程度进行重组，形成“知识技能资源”“情感资源”“人生价值观资源”等多种主题资源。在阅读中形成阅读探究主题，从某一主题资源中选取一两篇具有代表性的文章进行精讲，而将其他文章作为比较阅读、探讨问题的范例。这样，举一反三、有效迁移，就能开发出更多的阅读资源。还有媒体资源，包括电影、电视、报刊杂志、微信、QQ等；环境资源，包括校内和社区资源等，都值得教师探索和挖掘。
总之，课程资源的开发是一项长期的、创造性的工作。教师们应共同努力，用智慧为课程资源注入源源不断的活水，共同为学生的可持续发展贡献力量。
（责任编辑 郭向和）