阅读是教育的核心,新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位,促进学生语言综合技能的发展。然而传统的阅读教学模式制约着新形势的英语教学。主要存在以下问题:
　　1.阅读教学模式单一
　　在传统的阅读教学过程中,一般都是教师讲解课文,学生听,教师按照预先设计好的教学思路进行教学,即使中间穿插一些提问,也常是“师生无缝对接式问题”,较少结合实际充实教学内容,补充必要的英美文化背景知识等,使教学失去了很多功能性和时效性。
　　2. 重语言形式的分析,偏重语法教学
　　教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇呈列给学生,课堂缺乏生命活力和创造特性,学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略,从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
　　3. 学生升学压力大,学习时间紧
　　学生忙于应付考试,忙于完成教师布置的作业,根本没有课外阅读的时间,至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。
　　 针对以上问题,笔者在教学实践中创设了以学生为主体,激发学生自主阅读兴趣,培养学生语言应用能力为目标的阅读教学模式,旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。主要采取以下方法进行尝试:
　　1. 发挥学生的主体地位
　　陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”所以知识的传播,应从学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力和学习主动性、自主性。
　　2. 建立阅读机制,适时扩充词汇量
　　教师可以根据学生水平差异、兼顾座位合理地安排,将全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料,制定阅读目标,小组之间可以互相设置阅读问题,给出相应理解,这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争,会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。
　　3. 延伸英语阅读空间,激发学生兴趣
　　阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,让学生产生阅读的兴趣,促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外,还应选读各种课外阅读材料,激发并培养学生阅读兴趣。
　　4. 充分利用网络、多媒体等教学手段
　　教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源,拓展学生学习和运用英语阅读的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了,使教学更富直观性,教学过程更加活泼、有趣,增加学生的参与程度,使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程,提高学生的学习主动性,激发起学生继续学习的积极性,并同时开拓学生的阅读视野。
　　总之,提高学生的阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中,要坚持以人为本,以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学,指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式,为学生提供一个交流、合作的自主学习环境。
　　(安达市田家炳高级中学)