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1.深挖教材，情感化处理教学内容
教材是供教学用的材料，除了教科书之外，还包括练习册、配套读物、音像材料等。根据课程标准编写的教材，渗透着经验丰富的专家学者的智慧，是为实现教学目标对教学内容进行系统的巧妙安排，是人化了的物，蕴含着丰富的情感因素，需要靠师生切身体会，认真挖掘。教材可以分成显性教材和隐形教材：除了上述所说的显性教材外，隐性教材是指教师根据自己的价值判断，结合教学实际和对显性教材进行加工整理创造，挖掘出与教学相关的隐性素材，进而丰富教学内容。显性教材中的情感因素按照表现方式可以分为显性和隐性。显性情感因素通过形象介质可以为人直接感受，隐性情感因素表面不带感情色彩，但是在反映客观事实中使人能够感觉到其中所隐含的情感。教材是教学内容的主要载体，英语教学终归要围绕教材编排的线索展开，离开了教材，英语教学就失去了全面性与系统性，使得教学无的放矢。经过严格程序编写的高中英语教材，其主要内容或隐或显地涵盖了高中情感态度目标相关的全部素材。在实施情感教学过程中，只有通过认真体会，细心整理，才能系统地挖掘出来，并且以此引导、促进学生情感体验，培养学生积极的情感态度，实现高中英语情感态度目标。
2.采用分层教学法
2.1分层教学的目标并不是消灭学生差异，而是在尊重学生差异的基础上，根据不同学生本身已具备的能力，即最近发展区，拓展教学空间，变化教学方式与手段，从而使不同层次学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展的教学方法与途径。
2.2分层教学法极大地激发了学生的上进心，保护了学生的自尊心和自信心，调动了学生的学习热情，挖掘了学生的潜力，培养了不同层次学生的参与意识、合作与分工及自我约束与管理能力，加强了学生之间的互助合作，鼓励了学生积极参与课堂教学任务与活动。
2.3在分层教学法中，学生分层是前提，目标分层是分层教学的基础，评价分层是分层教学的保障，而教学过程分层是分层教学的核心，各环节环环相扣缺一不可。学生分层是否合理科学，影响了后面分层教学能否顺利进行，也决定着目标分层是否符合不同层次学生的水平。课堂是教学的中心环节，因此课堂教学过程的分层是分层教学的主体部分，其他如课前预习、课后辅导及作业批改的分层都只是起到辅助作用，而评价的分层不仅能反映出分层教学法的有效性和局限性，还是对教学效果的一个衡量和反馈。
3.组织丰富多彩的课外活动，使英语渗透到学生生活的每个角落
高中生正处于朝气蓬勃的时期，学生应在开放的活动中体验英语、感受英语、学习英语。可以展开听英文歌学英语、英语情景剧等系列活动，丰富学生的英语生活；展示英语小报、英语墙报、幸福手册等成果，增强学习成就感。竞赛和活动则给予不同的名称：如“迎国庆英文朗诵比赛”，或由学生自主推荐，这能使英语活动与时俱进，增添年青的气息。在班级和年级中进行交流和评奖，在年级张贴栏、学校橱窗、校园广播或学校网站上予以公布表扬。这样，学生才会逐渐变得乐于学习，成功才不会遥不可及，可触摸到的成就会大大激发学生的内在动机。
4.教学必须以学生为主体
学习的实质必然包含学生学习活动的参与，渗透着学生思维的跳跃，贯穿着学生情感的投入。为了提高课堂活动参与率，教学内容需有一定的广度、深度和密度。慢条斯理的讲解极易使学生昏昏欲睡，连珠炮式的节奏则使学生疲于应对。课堂上教师应把握好教学节奏，处理好量、质、度的关系，最大限度地扩大课堂教学活动参与度，及时捕捉教学中的反馈信息，关注学生的学习表现，创设互动的课堂，避免唱独角戏。教师应做到指令清晰，帮助及时，评价积极，真正凸显学生主体，提高课堂教学效率。
5.进行中西文化对比
高中是我国人才培养的重要时期，学生在此阶段学习英语不仅是为了应付考试，更重要的是满足国家经济发展和社会建设对人才的需求。因此，学习英语不单是要掌握语言形式，更重要的是灵活运用英语进行交际，在对外交流中充分、准确地表达自己的思想。要实现这一目标，学生除了要掌握一定的词汇和语法外，还必须熟悉并理解该语言所承载的背景知识，具有充分的文化意识。由于历史地理、社会制度、宗教信仰、生活方式等不同，英汉两种语言各具特色，汉英在颜色词汇、动植物、称呼、数字上都有显著差别。教师可每周抽两节课的课前5分钟就某个具有典型文化意义的词汇文化点作对比。这既可以当做课前的热身活动引起学生兴趣，又有助于学生积累文化知识。以“龙”作为一个对比：中国人称自己为“龙的传人”，把“龙”看做是古代帝王的象征，所以“龙”在汉语“望子成龙”“龙腾虎跃”等表示褒义。但西方把龙看做是张牙舞爪的动物，因此，英语当中“old dragon”（恶魔）、“dragon lady”（母夜叉、母老虎）中的“dragon”与恐怖、邪恶相联系。再如颜色词“红”，在汉语中表示顺利成功，如“红包”、“红火”、“开门红”等。而英语当中的“red”则与暴力、血腥相联系如，“a red battle”（血战）。
6.搞好课前预习，带着目的上课
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是学生学好新课、取得高效率的学习成绩的基础。在英语学习中，培养良好的预习能力是非常有益和必要的。但目前，高中生一般都只是忙于完成各科教师布置的回家作业，很少能自觉做好预习工作，最多只是漫无目的地翻翻书，缺乏明确的目的性。为此，教师就应当把预习当做英语教学的一个重要环节，向学生布置具体的预习任务，提出明确的预习要求，并经常检查学生的预习情况和效果。唯有如此，才能提高学生做好预习工作的积极性，从而提高课堂教学效率。比如，在每个单元开始学习前，我都要求学生首先自己尝试拼读新单词，遇到拿不准的可以查阅词典，或者和同学讨论；而在学习每个单元的“Reading”课时前，则要求学生课前浏览全文，划出自己理解有困难的词组和句子，并作好记号，以方便在上课时向同学或教师提出。当然，也可以记录预习过程中遇到的其他问题和难点。
教材是供教学用的材料，除了教科书之外，还包括练习册、配套读物、音像材料等。根据课程标准编写的教材，渗透着经验丰富的专家学者的智慧，是为实现教学目标对教学内容进行系统的巧妙安排，是人化了的物，蕴含着丰富的情感因素，需要靠师生切身体会，认真挖掘。教材可以分成显性教材和隐形教材：除了上述所说的显性教材外，隐性教材是指教师根据自己的价值判断，结合教学实际和对显性教材进行加工整理创造，挖掘出与教学相关的隐性素材，进而丰富教学内容。显性教材中的情感因素按照表现方式可以分为显性和隐性。显性情感因素通过形象介质可以为人直接感受，隐性情感因素表面不带感情色彩，但是在反映客观事实中使人能够感觉到其中所隐含的情感。教材是教学内容的主要载体，英语教学终归要围绕教材编排的线索展开，离开了教材，英语教学就失去了全面性与系统性，使得教学无的放矢。经过严格程序编写的高中英语教材，其主要内容或隐或显地涵盖了高中情感态度目标相关的全部素材。在实施情感教学过程中，只有通过认真体会，细心整理，才能系统地挖掘出来，并且以此引导、促进学生情感体验，培养学生积极的情感态度，实现高中英语情感态度目标。
2.采用分层教学法
2.1分层教学的目标并不是消灭学生差异，而是在尊重学生差异的基础上，根据不同学生本身已具备的能力，即最近发展区，拓展教学空间，变化教学方式与手段，从而使不同层次学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展的教学方法与途径。
2.2分层教学法极大地激发了学生的上进心，保护了学生的自尊心和自信心，调动了学生的学习热情，挖掘了学生的潜力，培养了不同层次学生的参与意识、合作与分工及自我约束与管理能力，加强了学生之间的互助合作，鼓励了学生积极参与课堂教学任务与活动。
2.3在分层教学法中，学生分层是前提，目标分层是分层教学的基础，评价分层是分层教学的保障，而教学过程分层是分层教学的核心，各环节环环相扣缺一不可。学生分层是否合理科学，影响了后面分层教学能否顺利进行，也决定着目标分层是否符合不同层次学生的水平。课堂是教学的中心环节，因此课堂教学过程的分层是分层教学的主体部分，其他如课前预习、课后辅导及作业批改的分层都只是起到辅助作用，而评价的分层不仅能反映出分层教学法的有效性和局限性，还是对教学效果的一个衡量和反馈。
3.组织丰富多彩的课外活动，使英语渗透到学生生活的每个角落
高中生正处于朝气蓬勃的时期，学生应在开放的活动中体验英语、感受英语、学习英语。可以展开听英文歌学英语、英语情景剧等系列活动，丰富学生的英语生活；展示英语小报、英语墙报、幸福手册等成果，增强学习成就感。竞赛和活动则给予不同的名称：如“迎国庆英文朗诵比赛”，或由学生自主推荐，这能使英语活动与时俱进，增添年青的气息。在班级和年级中进行交流和评奖，在年级张贴栏、学校橱窗、校园广播或学校网站上予以公布表扬。这样，学生才会逐渐变得乐于学习，成功才不会遥不可及，可触摸到的成就会大大激发学生的内在动机。
4.教学必须以学生为主体
学习的实质必然包含学生学习活动的参与，渗透着学生思维的跳跃，贯穿着学生情感的投入。为了提高课堂活动参与率，教学内容需有一定的广度、深度和密度。慢条斯理的讲解极易使学生昏昏欲睡，连珠炮式的节奏则使学生疲于应对。课堂上教师应把握好教学节奏，处理好量、质、度的关系，最大限度地扩大课堂教学活动参与度，及时捕捉教学中的反馈信息，关注学生的学习表现，创设互动的课堂，避免唱独角戏。教师应做到指令清晰，帮助及时，评价积极，真正凸显学生主体，提高课堂教学效率。
5.进行中西文化对比
高中是我国人才培养的重要时期，学生在此阶段学习英语不仅是为了应付考试，更重要的是满足国家经济发展和社会建设对人才的需求。因此，学习英语不单是要掌握语言形式，更重要的是灵活运用英语进行交际，在对外交流中充分、准确地表达自己的思想。要实现这一目标，学生除了要掌握一定的词汇和语法外，还必须熟悉并理解该语言所承载的背景知识，具有充分的文化意识。由于历史地理、社会制度、宗教信仰、生活方式等不同，英汉两种语言各具特色，汉英在颜色词汇、动植物、称呼、数字上都有显著差别。教师可每周抽两节课的课前5分钟就某个具有典型文化意义的词汇文化点作对比。这既可以当做课前的热身活动引起学生兴趣，又有助于学生积累文化知识。以“龙”作为一个对比：中国人称自己为“龙的传人”，把“龙”看做是古代帝王的象征，所以“龙”在汉语“望子成龙”“龙腾虎跃”等表示褒义。但西方把龙看做是张牙舞爪的动物，因此，英语当中“old dragon”（恶魔）、“dragon lady”（母夜叉、母老虎）中的“dragon”与恐怖、邪恶相联系。再如颜色词“红”，在汉语中表示顺利成功，如“红包”、“红火”、“开门红”等。而英语当中的“red”则与暴力、血腥相联系如，“a red battle”（血战）。
6.搞好课前预习，带着目的上课
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是学生学好新课、取得高效率的学习成绩的基础。在英语学习中，培养良好的预习能力是非常有益和必要的。但目前，高中生一般都只是忙于完成各科教师布置的回家作业，很少能自觉做好预习工作，最多只是漫无目的地翻翻书，缺乏明确的目的性。为此，教师就应当把预习当做英语教学的一个重要环节，向学生布置具体的预习任务，提出明确的预习要求，并经常检查学生的预习情况和效果。唯有如此，才能提高学生做好预习工作的积极性，从而提高课堂教学效率。比如，在每个单元开始学习前，我都要求学生首先自己尝试拼读新单词，遇到拿不准的可以查阅词典，或者和同学讨论；而在学习每个单元的“Reading”课时前，则要求学生课前浏览全文，划出自己理解有困难的词组和句子，并作好记号，以方便在上课时向同学或教师提出。当然，也可以记录预习过程中遇到的其他问题和难点。