语言是表达思想的工具。具有艺术性的语言才能触发听者的激情、激趣和注意力,收到很好的预期效果。语文教学本身就是一门艺术,必须遵循语文学科的规律,符合语文教学艺术的基本特征——科学性、创造性、灵活性、趣味性。语文教学有丰富的人文内涵,教师的教学语言必须与其相适应,并充分利用,才能挖掘学生巨大的潜能,提高教学效果,让学生进入愉悦的情境之中,语文教师在语文教学中,要充分发挥其艺术才能,必须做到:
　　 常教常新。语言要有变化,要有新意。有一位四年级语文教师在教《宿新市徐公店》这首诗时,改变以往的先认生字,后解词语,再讲课文的教法,进课堂讲道:同学们先别打开书,请看我给大家画一幅画,于是拿上彩色粉笔简单地几下就勾勒出来了:一排稀稀落落的篱笆,其旁边有一条小路伸向远方,几株树的叶子还不大,小路的两边是黄黄的菜花,几个小孩正在追逐花蝶。画完后这位老师用写景的艺术语言生动地表述一番,问:“谁能把这幅画的内容说出来”,学生们感到稀奇,怎么老师不说字、词、句了?这一下气氛可活跃了,同学们纷纷举了手,叫了几个同学口述,说得一点不差,然后教师略加指点,同学们对这首诗就理解了。教学的方法要有创意,加上吸引人的艺术语言,就能使学生的学习积极性调动起来,变“好之者”为“乐之者”,达到教师教得引人入胜,学生学得津津有味的目的。
　　 定好位置。随着教学改革的不断深入,师生在教学过程中的位置也发生了变化,教师由主讲变成主导,由演员而成为导演,教师在课堂中的作用发生了变化,由此教师的课堂语言也发生了变化。原先教师习惯了表演,滔滔不绝,声情并茂,手舞足蹈,把讲台当成展示才华的舞台。但课堂是学生的课堂,颠倒了本末,课堂就黯然失色,教学的结果也只是学生被动地接受一些知识,而在整个学习过程中却缺乏主动,缺乏动力,缺少激情。教师应明确自己的位置,克制表演的欲望,把才华用在如何让学生动起来上,用在怎样能让学生“乐学”上,多想办法让自己的才华变成学生的才华,这才能举一反三,触类旁通,收到良好效果。
　　 激发趣情。趣味性是快乐教育的最基本的要求。语文教学艺术,不仅要使学生愉快地学习语文,而且要使语文教师愉快地教语文。要达到愉悦互动,“趣”是第一要素,要满足学生的好奇心,激发他们的求知欲。新奇的东西容易引起学生的注意,由于小学生对事物知之甚少,所以他们对任何事物都有一种好奇的心理和啥都想知道的求知欲,他们认为:教师什么都知道,如果教师有机地把小学生这种好奇心理和求知欲望转化为学习的动力,提高教学质量的成功率就大多了。
　　 趣味不是课本提前设计的,知识本身不存在绝对的趣味性。有时候,非但没有趣味,反而容易让学生感到枯燥,像论说文,实用文和古文,与学生距离很远,内容又难懂,教师再不激发,增添趣味,学习这样的文章,真会让他们觉得味同嚼蜡。所以趣味要靠教师去发现、去发挥。有时在单调的知识传授中,在学生的讨论中,在和学生的交流中不失时机地插入一句轻松诙谐的话,马上就激活了课堂,轻松取代了沉闷,提高了学习效率。
　　 广施博采。语文是一种文化,其容量很大,涉及的知识也是包罗万象。因此教师在课堂内也应增加文化和艺术含量,加大浓度,拓展知识面,使学生在有限的时间里最大限度地获取知识信息,使其感到每一节课都有四十五分钟的价值。语言丰富,很有色彩,表达方式多变,古诗文、名言警句、俗语谚语、歌词适当穿插使用,都会妙趣横生。可见丰富多彩的课堂语言会使单调的知识课堂变得多姿多彩、生动活泼、趣味无穷,极富文化氛围和人文色彩。
　　 激发情感。语文学科同其他学科相比最能显示其魅力的就是它具备的情感性,即文章之情,教师之情,学生之情。只有这“三情”交融、和谐统一,才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。学生的动与不动,学得懂与不懂,领悟得透与不透,全在教师的嘴上,要求少说为佳,但又要句句分量十足,在有限的言语中给学生无限的空间。激情分为“激励”和“激发”两种。激励给学生以信心和动力,使他们能够排除困难开动脑筋,优质高效地完成课堂学习任务。有的老师在课堂上注意发现学生的闪光点,不失时机地表扬鼓励;还有许多教师在引导上狠下功夫,上课开始就调动学生的情绪,这样做,收效让人满意。
　　 语言优美。通过多种多样的具有美感形式的教育手段、教育语言,提高学生对美的事物的感受力、鉴赏力和创造力。教学艺术是使用富有审美价值的特殊形式的创造性教学活动。在各类教育中,在各科教学中,不能没有美,渗透了美的教育学,才称得上达到了艺术境界。要使教学具备美感,做到语言美,让语言蕴含美,语言富有文彩,这样才有感染力,在优美语言的引导下去领略感悟优美的内蕴,学生就容易接受了。(作者单位陕西省岚皋县城关小学)
　　责任编辑 丁洪刚