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[摘 要] PBL教学法倡导学生以问题为导向进行自主研究，强调探究和解决问题的过程，注重培养学生解决问题的能力。传统的国际贸易教学模式难以培养出顺应市场需求的应用型国际贸易人才。国际贸易课程要求学生既要有综合知识的宽度又要有专业研究的深度。本文以本科教学的国际贸易教学为背景，对经济大类专业本科生进行PBL教学实践，重点关注学生问题意识和团队协作能力的培养。
[关键词] 国际贸易课程;PBL教学模式;自主学习;团队协作
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0104-02
一 PBL教学法理论分析
PBL （Problem-Based Learning）教学法倡导以问题导向为主的自学学习方式，教师在教学过程中扮演次要角色，以学生为主，启发学生自发的学习、研究、并参与团队合作解决问题，从而达到培养学生自主学习和实际应用能力的目的。PBL教学法最早应用于医学类课程教学，始于19世纪末期，由美国的神经病学教授巴罗斯[1]提出的，以学生为中心的教学方式。目前PBL教学已经被广泛运用到非医学类课程中，成为国际上广为关注的教学模式。与传统的教学理论不同，学生对新知识的掌握途径不仅仅是背诵、理解、复述知识内容，而是要求学生去利用学习工具查找所需资料，通过搜集、提炼、总结，提供需要解决问题的答案。PBL教学法普遍适用性强，适用于解决学生主观能动性差、课堂教学时间过少、教学内容实用性差等问题，强调为了解决复杂的问题，学习者可以通过相互合作来共同解决问题，在挖掘知识的过程中学习到隐藏在问题背后的知识，最终掌握研究问题的方法和自主学习的能力。PBL教学模式具有自主性、研究性、开放性的特点。[2]
二 国际贸易课程教学现状及存在的问题
在经济全球化的大背景下，中国对外贸易日益增多，面临的问题也越来越复杂，因此国内对国际贸易人才的数量和质量的要求也在逐步提高。国内大多数院校都开设了国际贸易课程，以扬州大学为例，国际贸易课程现被列为商学院经济大类专业大二本科生的专业必修课。这种做法仅仅可以保证国际贸易人才数量供给，如何保障国际贸易人才的质量成了一个非常需要关注的问题。[3]目前国际贸易教学目前主要面临以下五方面的问题。
1 学生自主学习能力差，被动接受理论知识
国际贸易课程作为经济大类专业的通识课程，常规教学内容分为两部分：国际贸易理论与国际贸易实务。国际贸易理论部分主要包括国际贸易专业名词、国际贸易理论和国际贸易政策措施，内容较为抽象，学生较难理解，单方面断定为是空泛的甚至不实用的知识，有了这种心理因素，则会对理论学习缺乏兴趣和积极性。同时对较为抽象的国际贸易专业理论知识产生抗拒感和排斥心理，导致学生学习效率较低。并且大学学习氛围较为自由，学生自身压力骤减，原先在高中养成的被动式学习习惯造成了在没有压力的大学环境下难以主动接受新知识，学习功利心强。这两方面的原因导致学生缺乏主观能动性，被动接受国际贸易知识。
2 学生对专业知识死记硬背，缺乏实际运用能力
传统的国际贸易教学模式是学生个体学习为主，考查学生独立解决问题的能力。针对学生专业协作能力的培养训练重视不足。而国际贸易是一门实践性很强的学科，要求学生可以灵活运用外语和综合知识。而本科生在进入大学之前并没有关注经济和时势动态的意识，把国际贸易当成背诵记忆的课程来学习，对课堂上的知识难以获得切身体会，这会导致学生在学习时都建立在死记硬背的基础上，不懂得将理论进行实际运用。
3 学生学习程度不同，难以展开分层次教学
而每个学生学习能力不同，在大班上课时难以做到因材施教。但现实中又面临着经济专业学生人数多而教师人数少的问题，客观上难以实现小班授课。教师把握不好教学难度和进度，就难以让绝大多数学生在课堂上集中注意力和保持学习积极性。
4 课堂上学生被动听课，教学模式死板
传统的教学方式以单向式为主，也称为灌输式，以课堂上教师讲述、学生接受为主，这种方式可以节约课堂时间，在最短的时间内学生最大限度地接受信息。但这种方式的弊端在于没有考虑到学生对知识的吸收效果，学生被动接受知识，对学生知识的掌握和运用能力考核不足。[4]
5 学期考核方式单一，无法综合评价学生学习情况
目前国际贸易课程的期末成绩的评定方式是30%的平时成绩+70%期末卷面成绩。由于学生人数较多而课堂时间宝贵，学生在课堂上回答问题的次数有限，教师在打平时成绩时难以做到全面和公平。而卷面考核的方式考核不到学生的实际运用能力，特别是对学生的国际贸易实务的模拟情景操作和团体协作是卷面考核测评不了的。
三 PBL教学在国际贸易课程中的应用示例
为了解决上述国际贸易教学中的问题，提高课堂效率，培养学生自主学习和团队协作能力，非常有必要把PBL教学模式引入到国际贸易教学中去。本文以国际贸易课程中的国际分工理论---对国际生产折中理论为例，介绍PBL在国际贸易教学中的应用。
1 教师引导学生以“组”为单位进行课前准备
在学生学习过对外直接投资的概念、动因和效应和国际直接投资理论垄断优势理论、内部化理論的前提下，要求学生自主学习国际生产折衷理论，并运用该理论从区位、资本、技术等角度分析现存的跨国公司对外投资行为。学生以小组为单位，可利用任何方式对选定的跨国公司的直接投资行为开展研究。教师应当发挥指导作用，引导学生小组解决目标问题，给学生提供解决问题的方法，不直接教授答案。PBL教学在初始阶段，学生并不清楚如何进行团队合作。教师在此时可以多给学生一些团队协作方面的建议，详细介绍团队分工协作的内容：运用网络信息查找、实地调研、图书馆文献查阅、问卷调查等方式搜集有价值的信息;整理书写调查报告;数据表格制作;形成发言稿和配套的PPT制作等环节。在规定的时限内完成报告，并预先告知学生在指定日期的课堂上，以小组为单位做10min的研究结果汇报，并用PPT展示研究结果和团队分工。以上工作要求学生在短时间内根据题目查找筛选整理，旨在培养学生处理信息的能力和团队合作的意识。 2 教师与学生在课堂上互动，进行学习反馈与总结
学生课前准备工作完成后，教师和学生在国际贸易教学课堂上，进行知识的重点讲授、反馈和归纳。教师和学生可向某小组的研究对象提出问题（如：宝洁公司为什么要采取多品牌战略、根据国际生产折中理论，中国符合宝洁公司直接投资的哪些条件、根据实际案例分析宝洁公司进行海外收购需要注意的问题等）。小组成员都可以进行回答，并安排学生进行问答记录。教师在其中应当扮演诱导学生思考和协调的作用，并在适当的时候给予点评。教师应当对学生的研究成果进行打分，考核从报告内容、PPT制作情况、学生现场回答问题情况、团队协作效果四个角度对小组总体和组员的个体表现进行打分，并记做平时成绩。最后教师对国际生产折中理论中的知识点进行归纳总结，对学生在课堂讨论中遇到的难点进行解答。
整个过程可以培养学生的学习自主性，激发学生的创造力和想象力。互相提问讨论的环节可以营造一个轻松的学习氛围来提高学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对知识点的印象，在课堂中就完成对大部分知识的理解掌握。
四 PBL教学思考
在国际贸易课堂采用PBL教学模式，对教师和学生来讲都是一种新的尝试，需要不断地尝试和改进，最终设计出成熟的国际贸易PBL教学方案。教师需要在课堂内外与学生密切沟通，需要预先强调团队协作和前期准备的要点，并要在学生学习过程中适时督促，帮助学生养成学生课后研究学习的思维习惯。因为只有学生利用课余时间切实进行学习研究深入思考，才能够在课堂上较为轻松地应对提问，避免出现课堂上学生惧怕发言的情况。同时教师需要进行精密的教学框架设计，在初次进行PBL教学时，应当不断跟进学生的课后准备情况，了解不同学生的差异，帮助学生进行团队协作分工，力求取得比传统学习方式更优的学习效果，当学生有了好的学习体验之后，才能够在接下来的学习中配合PBL教学。同时，需要注意PBL教学评价指标的设计，不仅关注学生对国际贸易基本知识的掌握情况，还应注重学生的团队合作情况、发现解决问题能力、创新思维能力等指标，注重国际贸易学生学习方法与习惯的培养，以期在进入社会后有更强的专业素质来应对未知的挑战。
五 结语
为了打破传统的“填鸭式”教学模式，消除学生灵活运用知识能力不足、学习积极性差等现象，把PBL教学法引入到国际贸易教学中，教学时要更加注重学生自主解决问题和创造性思维的培养，将国际贸易理论知识运用到实际案例中去。同时也能够培养教师组织领导能力和知识综合运用能力的提升，完善专业教学技巧，加强与学生的沟通互动，通过言传身教在教育教学过程中对学生产生正面的影响。所以对教师和学生双方而言PBL教学模式都非常值得在国际贸易教学中进行推广运用。
参考文献：
[1]Diana HJM Dolmans，Willem De Grave，Ineke HAP Wolfhagen，Cees PM van der Vleuten，梅人朗.PBL：教育实践和研究的未来挑战[J].复旦教育论坛，2008（01）：81-86.
[2]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創新方法探讨[J].现代教育科学，2006（S1）：6-8.
[3]易露霞，陈俊达，陈原.国际贸易实务课程PBL教学的实践与研究[J].统计与管理，2015（02）：186-189.
[4]包尚艳，Морковина СВетдaнa Cеpreeвнa.俄罗斯国际贸易教学特点及启示意义[J].教书育人（高教论坛），2017（27）：65-67.
（责任编辑：姜海晶）
[关键词] 国际贸易课程;PBL教学模式;自主学习;团队协作
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0104-02
一 PBL教学法理论分析
PBL （Problem-Based Learning）教学法倡导以问题导向为主的自学学习方式，教师在教学过程中扮演次要角色，以学生为主，启发学生自发的学习、研究、并参与团队合作解决问题，从而达到培养学生自主学习和实际应用能力的目的。PBL教学法最早应用于医学类课程教学，始于19世纪末期，由美国的神经病学教授巴罗斯[1]提出的，以学生为中心的教学方式。目前PBL教学已经被广泛运用到非医学类课程中，成为国际上广为关注的教学模式。与传统的教学理论不同，学生对新知识的掌握途径不仅仅是背诵、理解、复述知识内容，而是要求学生去利用学习工具查找所需资料，通过搜集、提炼、总结，提供需要解决问题的答案。PBL教学法普遍适用性强，适用于解决学生主观能动性差、课堂教学时间过少、教学内容实用性差等问题，强调为了解决复杂的问题，学习者可以通过相互合作来共同解决问题，在挖掘知识的过程中学习到隐藏在问题背后的知识，最终掌握研究问题的方法和自主学习的能力。PBL教学模式具有自主性、研究性、开放性的特点。[2]
二 国际贸易课程教学现状及存在的问题
在经济全球化的大背景下，中国对外贸易日益增多，面临的问题也越来越复杂，因此国内对国际贸易人才的数量和质量的要求也在逐步提高。国内大多数院校都开设了国际贸易课程，以扬州大学为例，国际贸易课程现被列为商学院经济大类专业大二本科生的专业必修课。这种做法仅仅可以保证国际贸易人才数量供给，如何保障国际贸易人才的质量成了一个非常需要关注的问题。[3]目前国际贸易教学目前主要面临以下五方面的问题。
1 学生自主学习能力差，被动接受理论知识
国际贸易课程作为经济大类专业的通识课程，常规教学内容分为两部分：国际贸易理论与国际贸易实务。国际贸易理论部分主要包括国际贸易专业名词、国际贸易理论和国际贸易政策措施，内容较为抽象，学生较难理解，单方面断定为是空泛的甚至不实用的知识，有了这种心理因素，则会对理论学习缺乏兴趣和积极性。同时对较为抽象的国际贸易专业理论知识产生抗拒感和排斥心理，导致学生学习效率较低。并且大学学习氛围较为自由，学生自身压力骤减，原先在高中养成的被动式学习习惯造成了在没有压力的大学环境下难以主动接受新知识，学习功利心强。这两方面的原因导致学生缺乏主观能动性，被动接受国际贸易知识。
2 学生对专业知识死记硬背，缺乏实际运用能力
传统的国际贸易教学模式是学生个体学习为主，考查学生独立解决问题的能力。针对学生专业协作能力的培养训练重视不足。而国际贸易是一门实践性很强的学科，要求学生可以灵活运用外语和综合知识。而本科生在进入大学之前并没有关注经济和时势动态的意识，把国际贸易当成背诵记忆的课程来学习，对课堂上的知识难以获得切身体会，这会导致学生在学习时都建立在死记硬背的基础上，不懂得将理论进行实际运用。
3 学生学习程度不同，难以展开分层次教学
而每个学生学习能力不同，在大班上课时难以做到因材施教。但现实中又面临着经济专业学生人数多而教师人数少的问题，客观上难以实现小班授课。教师把握不好教学难度和进度，就难以让绝大多数学生在课堂上集中注意力和保持学习积极性。
4 课堂上学生被动听课，教学模式死板
传统的教学方式以单向式为主，也称为灌输式，以课堂上教师讲述、学生接受为主，这种方式可以节约课堂时间，在最短的时间内学生最大限度地接受信息。但这种方式的弊端在于没有考虑到学生对知识的吸收效果，学生被动接受知识，对学生知识的掌握和运用能力考核不足。[4]
5 学期考核方式单一，无法综合评价学生学习情况
目前国际贸易课程的期末成绩的评定方式是30%的平时成绩+70%期末卷面成绩。由于学生人数较多而课堂时间宝贵，学生在课堂上回答问题的次数有限，教师在打平时成绩时难以做到全面和公平。而卷面考核的方式考核不到学生的实际运用能力，特别是对学生的国际贸易实务的模拟情景操作和团体协作是卷面考核测评不了的。
三 PBL教学在国际贸易课程中的应用示例
为了解决上述国际贸易教学中的问题，提高课堂效率，培养学生自主学习和团队协作能力，非常有必要把PBL教学模式引入到国际贸易教学中去。本文以国际贸易课程中的国际分工理论---对国际生产折中理论为例，介绍PBL在国际贸易教学中的应用。
1 教师引导学生以“组”为单位进行课前准备
在学生学习过对外直接投资的概念、动因和效应和国际直接投资理论垄断优势理论、内部化理論的前提下，要求学生自主学习国际生产折衷理论，并运用该理论从区位、资本、技术等角度分析现存的跨国公司对外投资行为。学生以小组为单位，可利用任何方式对选定的跨国公司的直接投资行为开展研究。教师应当发挥指导作用，引导学生小组解决目标问题，给学生提供解决问题的方法，不直接教授答案。PBL教学在初始阶段，学生并不清楚如何进行团队合作。教师在此时可以多给学生一些团队协作方面的建议，详细介绍团队分工协作的内容：运用网络信息查找、实地调研、图书馆文献查阅、问卷调查等方式搜集有价值的信息;整理书写调查报告;数据表格制作;形成发言稿和配套的PPT制作等环节。在规定的时限内完成报告，并预先告知学生在指定日期的课堂上，以小组为单位做10min的研究结果汇报，并用PPT展示研究结果和团队分工。以上工作要求学生在短时间内根据题目查找筛选整理，旨在培养学生处理信息的能力和团队合作的意识。 2 教师与学生在课堂上互动，进行学习反馈与总结
学生课前准备工作完成后，教师和学生在国际贸易教学课堂上，进行知识的重点讲授、反馈和归纳。教师和学生可向某小组的研究对象提出问题（如：宝洁公司为什么要采取多品牌战略、根据国际生产折中理论，中国符合宝洁公司直接投资的哪些条件、根据实际案例分析宝洁公司进行海外收购需要注意的问题等）。小组成员都可以进行回答，并安排学生进行问答记录。教师在其中应当扮演诱导学生思考和协调的作用，并在适当的时候给予点评。教师应当对学生的研究成果进行打分，考核从报告内容、PPT制作情况、学生现场回答问题情况、团队协作效果四个角度对小组总体和组员的个体表现进行打分，并记做平时成绩。最后教师对国际生产折中理论中的知识点进行归纳总结，对学生在课堂讨论中遇到的难点进行解答。
整个过程可以培养学生的学习自主性，激发学生的创造力和想象力。互相提问讨论的环节可以营造一个轻松的学习氛围来提高学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对知识点的印象，在课堂中就完成对大部分知识的理解掌握。
四 PBL教学思考
在国际贸易课堂采用PBL教学模式，对教师和学生来讲都是一种新的尝试，需要不断地尝试和改进，最终设计出成熟的国际贸易PBL教学方案。教师需要在课堂内外与学生密切沟通，需要预先强调团队协作和前期准备的要点，并要在学生学习过程中适时督促，帮助学生养成学生课后研究学习的思维习惯。因为只有学生利用课余时间切实进行学习研究深入思考，才能够在课堂上较为轻松地应对提问，避免出现课堂上学生惧怕发言的情况。同时教师需要进行精密的教学框架设计，在初次进行PBL教学时，应当不断跟进学生的课后准备情况，了解不同学生的差异，帮助学生进行团队协作分工，力求取得比传统学习方式更优的学习效果，当学生有了好的学习体验之后，才能够在接下来的学习中配合PBL教学。同时，需要注意PBL教学评价指标的设计，不仅关注学生对国际贸易基本知识的掌握情况，还应注重学生的团队合作情况、发现解决问题能力、创新思维能力等指标，注重国际贸易学生学习方法与习惯的培养，以期在进入社会后有更强的专业素质来应对未知的挑战。
五 结语
为了打破传统的“填鸭式”教学模式，消除学生灵活运用知识能力不足、学习积极性差等现象，把PBL教学法引入到国际贸易教学中，教学时要更加注重学生自主解决问题和创造性思维的培养，将国际贸易理论知识运用到实际案例中去。同时也能够培养教师组织领导能力和知识综合运用能力的提升，完善专业教学技巧，加强与学生的沟通互动，通过言传身教在教育教学过程中对学生产生正面的影响。所以对教师和学生双方而言PBL教学模式都非常值得在国际贸易教学中进行推广运用。
参考文献：
[1]Diana HJM Dolmans，Willem De Grave，Ineke HAP Wolfhagen，Cees PM van der Vleuten，梅人朗.PBL：教育实践和研究的未来挑战[J].复旦教育论坛，2008（01）：81-86.
[2]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創新方法探讨[J].现代教育科学，2006（S1）：6-8.
[3]易露霞，陈俊达，陈原.国际贸易实务课程PBL教学的实践与研究[J].统计与管理，2015（02）：186-189.
[4]包尚艳，Морковина СВетдaнa Cеpreeвнa.俄罗斯国际贸易教学特点及启示意义[J].教书育人（高教论坛），2017（27）：65-67.
（责任编辑：姜海晶）