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“书读百遍,其义自见”,在语文教学中有着极为重要的作用。随着中学语文教学改革宏观背景的改变——素质教育对课程改革,教材改革、教法改革提出了强烈的要求,朗读教学的研究日益引起人们的重视。“朗读,应该作为一种再创造,无论是从生理角度,传统读书方法,语文教学本身还是从审美陶冶的角度来看,加强朗读教学是非常重要的。”下面,试谈一下初中语文教学中朗读的几个作用。
一、朗读可以激发学生对课文学习的
兴趣
正处于青少年阶段的学生,表现欲是比较强的,老师给他们机会,从而能使他们在自己的琅琅读书声中表现自己,他们大多都会尽力读得最好,读的人通过练习表演朗读水平得到提高。而有感情地朗读课文,又可以使听者情感受到感染,进入文章所创设的情境中,心灵受到点拨而产生喜悦、忧愁、悲哀、兴奋等各种感情,使广大听读学生对作品有更深一步的了解并产生喜爱心理,从而想进一步探究而去认真听课,听取老师下一步的分析。
二、朗读可以加强学生对课文内容的
记忆和理解
特别是课本中名家名篇,如朱自清的《春》《背影》,毛泽东《沁园春·雪》,古文古诗等尤其要注重朗读教学。在读的过程中,学生可以对课文进行整体感知,了解文章的思路、结构、得到语言感、语气感、语法感、语体感、畅达感、分寸感等。
三、朗读可以提高学生普通话水平及
口语表达能力
“初中学生能用普通话流利地、有感情地朗读课文,高中生能用比较标准的普通话流畅地自由交谈并养成用普通话思维的习惯”。中学生说一口流利标准的普通话是必要的,也是必须的,让学生学会朗读课文,并很好地朗读课文,就是对他们普通话的最佳训练,同时也有助于他们语言表达能力、口语能力的训练,可谓一举多得。
认识到朗读在教学中的重要性,那么,在教学中还需要做到运用正确的朗读教学法。朗读得法,质量才会提高,才能给课堂添加光彩,否则会事倍功半,适得其反。
1.把好朗读基础训练的关
一切训练活动以学生能够达到为准则,我们除了重视朗读之外,更重要的是重视学生在朗读训练活动中的内心体验。第一步应是针对学生提出训练要求,如集中注意力,养成良好的读书习惯,读得响,读得畅等。然后,必须掌握朗读最基本的要求和各年级的训练要求,这就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本。”这句话的含义有两点:一是关于朗读的总体要求:用普通话正确、流利、有感情;二是读的内容:课文,即教材中选用的范文,都是名家名篇,我们在朗读这些作品的时候是在朗读别人的作品,因此在读的时候,要准确揣摩作者在作品中表达的思想感情,朗读时尽量尊重作者的情感原味,依据内容的段落,词句所包含的主旨与情感,原原本本的运用语言的技巧,以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原词句的意态、语气,生动地再现出来,进而产生赏心共识的感受。
2.注重范读
教师的富有感情的示范性朗读,实在是教学过程中所不可或缺的重要步骤,如果语文教师能以饱满的激情,注意语言艺术的运用,读出作品所要表达的感情,以引起学生产生感情上的共鸣,岂不更有利于学生对作品的理解?
3.朗读时间、朗读内容要适可而止
朗读时间最好是在开讲课文前十几分钟,切不可一读再读占据太多的时间。朗读并不是每篇课文都适合,文辞优美的散文、记叙文宜用朗读教学,还有课本中所选用的古代诗词,更须反复吟诵。
4.朗读方式要灵活多变
通过多样朗读来激起学生的朗读兴趣是可行的。有齐读、个体读、分组读、对读、分角色读等方式。全班的齐读,虽然声音响亮,看似“壮观”,但往往会减低学生表现的积极性,其中不乏只动嘴巴、没有声音的南郭先生。但并不是说不用齐读法,简短的诗歌还是适合齐读的。而个体读,是叫学生轮流读,最好是分段读。而戏剧类作品如《皇帝的新装》《茶馆》最适合分角色来朗读,甚至还可以编成课本剧。
5.每篇课文朗读要注意的事项,教师要有明确的要求,诸如速度、读音、感情、停顿等方面
“根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查”,此外,学生读完后,教师不要忘了点评。不管他们读的效果如何,都要先找出他们的优点说出并加以激励表扬,多说一些赞美的话,如“有进步了”“声音很洪亮”“咬音很准确”“感情把握很棒”诸如此类的评语还是必要的。如有缺点,再指出缺点,提出希望和要求,这样就不会挫伤学生的积极性了。注重课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的正确途径;大而言之,是教学改革和培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段之一。正确地运用朗读教学,可以活跃课堂气氛,提高教学质量,这一点本人深有体会。刚参加语文教学工作的时候,请学生起来朗读,大多噤若寒蝉,或读得连自己都听不到,或读得太大声了,但却是在“唱读”。针对这种朗读现状,不断地给他们制造机会来大胆朗读,教师范读,并经常放课文朗读磁带,以此激励他们读的积极性。慢慢发现,早晚读,教室里一改往日的沉默,传出了琅琅书声。课堂上一说要朗读,学生跃跃欲试,都想一显身手。这样,学生整体普通话水平、口语交际能力有了提高,由此对课文内容、词语有了较好的掌握,语文学习的劲头提高了。
以上是对初中语文教学中朗读作用、朗读方法的一点肤浅认识,真诚地希望从事语文教学的老师能重视朗读教学,从而使我们的语文教学再上一个台阶。
参考文献:
[1]何学明.《浅谈初语文新教材及教学
方法》.
[2]《要切实研究初中语文朗读教学》
(《语文教学通讯》.2002年第3期.
[3]《国家语委、国家教委关于普通中学普及普通话的通知》.1993年2月20日.
[4]《初中語文新课程标准》.
作者单位:广西大化县实验中学
一、朗读可以激发学生对课文学习的
兴趣
正处于青少年阶段的学生,表现欲是比较强的,老师给他们机会,从而能使他们在自己的琅琅读书声中表现自己,他们大多都会尽力读得最好,读的人通过练习表演朗读水平得到提高。而有感情地朗读课文,又可以使听者情感受到感染,进入文章所创设的情境中,心灵受到点拨而产生喜悦、忧愁、悲哀、兴奋等各种感情,使广大听读学生对作品有更深一步的了解并产生喜爱心理,从而想进一步探究而去认真听课,听取老师下一步的分析。
二、朗读可以加强学生对课文内容的
记忆和理解
特别是课本中名家名篇,如朱自清的《春》《背影》,毛泽东《沁园春·雪》,古文古诗等尤其要注重朗读教学。在读的过程中,学生可以对课文进行整体感知,了解文章的思路、结构、得到语言感、语气感、语法感、语体感、畅达感、分寸感等。
三、朗读可以提高学生普通话水平及
口语表达能力
“初中学生能用普通话流利地、有感情地朗读课文,高中生能用比较标准的普通话流畅地自由交谈并养成用普通话思维的习惯”。中学生说一口流利标准的普通话是必要的,也是必须的,让学生学会朗读课文,并很好地朗读课文,就是对他们普通话的最佳训练,同时也有助于他们语言表达能力、口语能力的训练,可谓一举多得。
认识到朗读在教学中的重要性,那么,在教学中还需要做到运用正确的朗读教学法。朗读得法,质量才会提高,才能给课堂添加光彩,否则会事倍功半,适得其反。
1.把好朗读基础训练的关
一切训练活动以学生能够达到为准则,我们除了重视朗读之外,更重要的是重视学生在朗读训练活动中的内心体验。第一步应是针对学生提出训练要求,如集中注意力,养成良好的读书习惯,读得响,读得畅等。然后,必须掌握朗读最基本的要求和各年级的训练要求,这就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本。”这句话的含义有两点:一是关于朗读的总体要求:用普通话正确、流利、有感情;二是读的内容:课文,即教材中选用的范文,都是名家名篇,我们在朗读这些作品的时候是在朗读别人的作品,因此在读的时候,要准确揣摩作者在作品中表达的思想感情,朗读时尽量尊重作者的情感原味,依据内容的段落,词句所包含的主旨与情感,原原本本的运用语言的技巧,以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原词句的意态、语气,生动地再现出来,进而产生赏心共识的感受。
2.注重范读
教师的富有感情的示范性朗读,实在是教学过程中所不可或缺的重要步骤,如果语文教师能以饱满的激情,注意语言艺术的运用,读出作品所要表达的感情,以引起学生产生感情上的共鸣,岂不更有利于学生对作品的理解?
3.朗读时间、朗读内容要适可而止
朗读时间最好是在开讲课文前十几分钟,切不可一读再读占据太多的时间。朗读并不是每篇课文都适合,文辞优美的散文、记叙文宜用朗读教学,还有课本中所选用的古代诗词,更须反复吟诵。
4.朗读方式要灵活多变
通过多样朗读来激起学生的朗读兴趣是可行的。有齐读、个体读、分组读、对读、分角色读等方式。全班的齐读,虽然声音响亮,看似“壮观”,但往往会减低学生表现的积极性,其中不乏只动嘴巴、没有声音的南郭先生。但并不是说不用齐读法,简短的诗歌还是适合齐读的。而个体读,是叫学生轮流读,最好是分段读。而戏剧类作品如《皇帝的新装》《茶馆》最适合分角色来朗读,甚至还可以编成课本剧。
5.每篇课文朗读要注意的事项,教师要有明确的要求,诸如速度、读音、感情、停顿等方面
“根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查”,此外,学生读完后,教师不要忘了点评。不管他们读的效果如何,都要先找出他们的优点说出并加以激励表扬,多说一些赞美的话,如“有进步了”“声音很洪亮”“咬音很准确”“感情把握很棒”诸如此类的评语还是必要的。如有缺点,再指出缺点,提出希望和要求,这样就不会挫伤学生的积极性了。注重课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的正确途径;大而言之,是教学改革和培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段之一。正确地运用朗读教学,可以活跃课堂气氛,提高教学质量,这一点本人深有体会。刚参加语文教学工作的时候,请学生起来朗读,大多噤若寒蝉,或读得连自己都听不到,或读得太大声了,但却是在“唱读”。针对这种朗读现状,不断地给他们制造机会来大胆朗读,教师范读,并经常放课文朗读磁带,以此激励他们读的积极性。慢慢发现,早晚读,教室里一改往日的沉默,传出了琅琅书声。课堂上一说要朗读,学生跃跃欲试,都想一显身手。这样,学生整体普通话水平、口语交际能力有了提高,由此对课文内容、词语有了较好的掌握,语文学习的劲头提高了。
以上是对初中语文教学中朗读作用、朗读方法的一点肤浅认识,真诚地希望从事语文教学的老师能重视朗读教学,从而使我们的语文教学再上一个台阶。
参考文献:
[1]何学明.《浅谈初语文新教材及教学
方法》.
[2]《要切实研究初中语文朗读教学》
(《语文教学通讯》.2002年第3期.
[3]《国家语委、国家教委关于普通中学普及普通话的通知》.1993年2月20日.
[4]《初中語文新课程标准》.
作者单位:广西大化县实验中学